張效華

摘要：閱讀和寫作在初中語文課堂中占據(jù)非常重要的地位，兩者之間的關(guān)系相互聯(lián)系、相互影響。閱讀為寫作提供了眾多素材，寫作促進(jìn)閱讀理解。本文針對(duì)語文閱讀和寫作的融合教學(xué)進(jìn)行研究，以期可以為后續(xù)初中語文閱讀和寫作融合教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中 語文 閱讀 寫作

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的重要性

（一）閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的寫作素材

初中語文寫作其實(shí)是一個(gè)輸入與輸出的過程，學(xué)生從自己所積累的素材中提取知識(shí)化為己用，融入自己的文章里。初中語文教材中其實(shí)就含有大量的優(yōu)秀作品，這些作品的體裁和寫作技巧多樣。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)一些題材進(jìn)行一些寫作教學(xué)的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生更好地閱讀內(nèi)容，還可以為學(xué)生積累豐富的寫作素材。閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)于作品的寫作技巧、情感描寫和心理描寫有了一定的掌握，在構(gòu)建自己的文章的時(shí)候?qū)W生就可以借用這些知識(shí)豐富自己的文章，真正提高自己的寫作水平。[1]

（二）寫作教學(xué)加深學(xué)生的閱讀感受

寫作是將學(xué)生將自己內(nèi)心的想法以文字的形式表達(dá)出來，通過反復(fù)的寫作練習(xí)，學(xué)生可以把自己所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。而且通過寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)課本的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地理解課文，加深學(xué)生的閱讀感受。比如，在教學(xué)一些晦澀難懂的課文的時(shí)候，老師可以在講解之后讓學(xué)生模仿課文寫一篇類似的文章。這樣，學(xué)生在練習(xí)中拉近了與作者的距離，保障了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。[2]

二、初中語文閱讀與寫作存在的不足

（一）部分教師忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在當(dāng)下的教學(xué)里，部分老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新課改提出了新的教學(xué)理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求把閱讀和寫作有效融合起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

語文閱讀與寫作的教學(xué)過程中，有些老師忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，使得學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和語文課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生自主參與語文閱讀與寫作的意識(shí)。

三、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作結(jié)合的策略

（一）增強(qiáng)教師的讀寫意識(shí)

以往的語文閱讀和寫作主要是以閱讀為主，教師必須認(rèn)識(shí)到語文閱讀和寫作的重要性，通過閱讀訓(xùn)練來豐富學(xué)生的內(nèi)在，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作素材，又通過寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生用寫作的方式輸出信息，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。一方面老師要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，可以針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生們自主去探索學(xué)習(xí)。另一方面可以根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生們布置寫周記的任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。比如，老師可以讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x一本課外書或課外故事，詢問他們的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)課外書和課外故事來寫一篇觀后感，使其在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練。[3]

（二）把學(xué)生當(dāng)作教育的主體

當(dāng)前的教育提倡的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以在新課改的要求下，教師必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己主動(dòng)參與到語文閱讀和寫作課堂活動(dòng)中。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)配合完成閱讀和寫作的意識(shí)，教師要在日常教學(xué)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在角落建立讀書角，學(xué)生們分享自己喜歡的或者想要閱讀的書。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在正式的上課之前要進(jìn)行“先學(xué)”，先學(xué)后教的教學(xué)模式也符合當(dāng)前要求的以人為本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，老師先讓學(xué)生們借助網(wǎng)絡(luò)工具了解閱讀內(nèi)容和背景，對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的了解。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況，寫一篇觀后感。

（三）強(qiáng)化讀寫練習(xí)

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是日積月累的訓(xùn)練出來的。閱讀相對(duì)而言比較困難，但是寫作的話對(duì)初中學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常常是學(xué)生根據(jù)給出了寫作材料和題目進(jìn)行寫作。這樣的話，學(xué)生有可能是無從下筆。所以老師在教學(xué)閱讀的過程中，就要教學(xué)生們?cè)趺慈ミM(jìn)行寫作，發(fā)揮綜合能力。老師在日常的教學(xué)過程中，就要從文章中引導(dǎo)學(xué)生們積累寫作素材，讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這篇文章的寫作技巧。然后在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生們利用課堂所積累的素材和技巧來進(jìn)行寫作。需要注意的是，有的學(xué)生一開始進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候可能不能很好地進(jìn)行運(yùn)用。所以老師要引導(dǎo)他們進(jìn)行反復(fù)的寫作訓(xùn)練，幫助他們提升寫作能力。比如說可以引導(dǎo)學(xué)生們以課外閱讀、寫觀后感、寫周記的方式，來實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。

（四）開展閱讀和寫作實(shí)踐活動(dòng)

語文課堂閱讀和寫作的結(jié)合不能只是停留在理論上，也要讓學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。比如說，在學(xué)習(xí)了一篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生們從實(shí)踐生活出發(fā)進(jìn)行觀察，再進(jìn)行寫作。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，還可以鍛煉學(xué)生們的寫作能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。再如，初中課文《背影》是一篇很好的課文，在學(xué)習(xí)《背影》之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀察自己的父親，然后利用《背影》中的寫作技巧針對(duì)自己的父親來寫一篇作文。

綜上所述，學(xué)生在閱讀的過程中積累了寫作的素材，又在寫作的過程中加上了自己對(duì)閱讀的理解，鍛煉了寫作技能。整體來說，語文閱讀和寫作相互聯(lián)系、相互影響。學(xué)生通過閱讀增加了寫作素材，又通過寫作提升了閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]洪小峰.初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合解析[J].天津教育，2023（1）：127-129.

[2]蔡素貞.談初中語文閱讀與寫作教學(xué)的融合策略[J].中華活頁文選（教師版），2023（8）.

[3]蔣秀芹.初中語文閱讀與寫作的整合教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（8）.

[4]朱永良.初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐[J].新課程，2022（15）：198.