龔靜

讀寫結(jié)合理論倡導在閱讀中學寫作，在寫作中促閱讀?，F(xiàn)行語文教材入選的文本，無論從主題思想、寫作手法，還是語言表達、藝術(shù)構(gòu)思等方面，都極具典范性?？梢哉f，課文是學生學習閱讀和寫作的一筆寶貴財富，教師應認真研讀，努力挖掘其內(nèi)在價值，以實現(xiàn)學習效率的最大化?？墒?，在以往教學過程中，部分教師教學多注重閱讀價值的開掘，忽視了隨文寫作。從另一方面來看，統(tǒng)編教材在編寫過程中，也注重了讀寫一體理念。在單元寫作指導中，教材編者多以所學課文為例，提煉寫作方法，對學生寫作進行指導。因此，教師應關(guān)注課文在指導學生寫作方面發(fā)揮的重要作用，引導學生學習課文時不能只盯著習得閱讀方法，更應遷移拓展，指導學生向課文學寫作。如何上好隨文學寫課呢？筆者在具體實踐過程中有以下幾點感受和做法。

一、會聚焦。王君老師說：“語文老師要有同類信息敏感，在同一文本或不同文本中，對具有相同氣質(zhì)和相同意義指向的語言信息高度敏感，意識到它們之間的意義和聯(lián)系，然后把它們構(gòu)成一個共同的語言獨立場?！盵1]在隨文學寫課設計開發(fā)中，教師同樣需要對同類信息有一定的敏感度。課文的寫作資源潛藏在文字背后，只有獨具慧眼，才能披沙揀金，發(fā)現(xiàn)珍寶。我們可以從用詞、修辭、段式、篇章等角度去探尋文本的寫作價值。比如：山東省濱州市的曹靜老師在《跟百草園學妙語連珠》課例中發(fā)現(xiàn)，百草園中景物描寫的第二段出現(xiàn)了眾多名詞，于是就讓學生找出百草園中的名詞，然后要求學生積累同類名詞，并運用在寫作中。[2]這樣的設計，不僅達到了積累拓展的目的，而且也實現(xiàn)了詞語擴容，有助于表達的精準和豐富。此外，教師還可以聚焦人物關(guān)鍵性動作，體會人物在不同情境下的豐富心理，教會學生借助不同情境下的關(guān)鍵性動作，準確表現(xiàn)人物形象；聚焦數(shù)詞，教給學生運用數(shù)詞，具體形象地呈現(xiàn)人物特點；聚焦段式，呈現(xiàn)段落構(gòu)成方法，教會學生“謀段”；聚焦篇章手法，教會學生謀篇布局……在傳統(tǒng)教學中，一到總結(jié)寫作方法，我們會從用詞到修辭，再到句式、篇章手法等方面試圖進行全方位總結(jié)，生怕遺漏，可實際效果不佳，學生面對如此多的表達技巧，既感到抽象難懂，又覺得枯燥乏味，實際效果自然為零。聚焦法的好處在于：化整為零，重拳出擊，以小切口，得大收獲。

二、重指導。隨文學寫必須要關(guān)注學生的寫作過程，給學生學寫搭建支架。教師要探尋出易于操作的寫作方法，對學生進行細致指導。不能只布置任務，不考慮學生寫作中存在的困難。也就是說，不僅要讓學生有目標，也要讓學生有法可循，不致于無處下手。例如，在學習了新聞特寫《“飛天”凌空》后，讓學生學會對動作進行特寫，課文在旁批中指出：連貫的跳水動作被分解成起跳、騰空、入水三個步驟，逐一描寫，猶如慢鏡頭回放。由此可總結(jié)出一個方法——分解動作?？蓡螁握莆者@個，學生依然無法寫出生動的細節(jié)。教師要繼續(xù)引導學生分析課文描寫，總結(jié)出運用修辭和寫出“動”中的“靜”“疾”中的“緩”這些方法，如此學生才有的放矢，更容易將學寫落到實處，產(chǎn)生效果。再如，向《聞一多先生的說和做》學細節(jié)描寫，可以讓學生找出關(guān)于聞一多的描寫，引導學生歸納描寫內(nèi)容，分析表達作用，讓學生明白細節(jié)描寫就是寫細微而具體的典型情節(jié)，細節(jié)描寫要起到刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心情感的作用。在此基礎上，進行的細節(jié)描寫訓練質(zhì)量才能得到保證。教師除了對學生進行寫前指導，寫后還要針對學生習作進行點評，結(jié)合學生不足之處，給出明確指導，并要求他們進行修改。

三、巧聯(lián)結(jié)。從課型看，隨文學寫是寫作課。那么，在有限的課時里該如何處理閱讀和寫作的關(guān)系呢？筆者平時的做法是：二者兼顧，重點突出。閱讀重在大筆勾勒，讓學生知悉內(nèi)容，明確主旨，為教寫作作好鋪墊。然后，對有價值的寫作點進行精細分析，重錘敲打，能繁不簡，當艷不讓。如在向《走一步，再走一步》學心理描寫中，筆者嘗試用概括情節(jié)、談論體會兩個環(huán)節(jié)，簡單完成了對內(nèi)容主旨的把握，把教學的重心放在品味心理描寫上，引導學生找出能看出“我”被困懸崖時緊張、害怕心理的句子，歸納并分析描寫的角度及作用，然后留出時間進行寫作訓練。從課堂反饋看，學生掌握情況較好。寫作型課堂應著眼于“教學生寫”和“讓學生寫”上。教師應在教學中突出寫作的優(yōu)先地位，留出大量時間來指導學生寫，讓學生寫。當然，教無定法。對于文質(zhì)兼美，藝術(shù)價值高的作品，教師也可以將文本先處理成主題型文本或其他文本類型，然后再針對其寫作技法，再補上一節(jié)向“課文學寫作”課。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比绻處熌苷嬲匾曈媒滩慕虒懽鞯膬r值，從學寫作的理念出發(fā)來設計教學，在課文學習中融入更多有指導性、可操作的寫作知識，那么，學生的寫作園地自然會得到滋養(yǎng)，越來越多的學生會學會寫作，愛上寫作。

參考文獻：

[1]王君.更美語文課[M].長江文藝出版社.

[2]曹靜.跟課文學寫作[M].重慶大學出版社.