曾麗萍

【摘要】為助力“雙減”政策的深化落實(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡量避免重復(fù)性、機(jī)械化的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和對策，全面提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)水平。文章簡要分析了“雙減”政策的內(nèi)涵以及基本要求，探究了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，基于“雙減”環(huán)境下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則，提出了針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，以期為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長提供充足的空間，助力教育事業(yè)不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題；原則；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）06—0092—04

作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在鞏固知識(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)揮著其他教學(xué)活動(dòng)無法替代的重要作用[1]。因此，小學(xué)英語教學(xué)要立足于作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)作用，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思維模式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率。下面，筆者就圍繞“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略作一論述。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及基本要求

“雙減”政策就是在教育改革不斷深入的背景下出臺(tái)的教育優(yōu)化政策，“雙減”的主要內(nèi)容是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，切實(shí)將學(xué)生從繁忙的作業(yè)“牢籠”中解救出來[2]。同時(shí)，“雙減”政策還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擁有更加廣闊的成長空間以及自主學(xué)習(xí)時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，著力于學(xué)生的個(gè)性化成長?！半p減”政策不僅有助于學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，也為未來教育的發(fā)展指明了方向。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.作業(yè)壓力無消減。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師往往布置大量的作業(yè)，這不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在“雙減”背景下，雖然學(xué)生個(gè)別科目的作業(yè)量有所減少，但是作業(yè)難度隨之加大，還有個(gè)別科目的教師本位主義思想嚴(yán)重，只顧自己布置作業(yè)，不兼顧其他學(xué)科，導(dǎo)致作業(yè)的總量并沒有減少，學(xué)生仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間嚴(yán)重不足。

2.層次性設(shè)計(jì)不足。一些教師在布置作業(yè)的過程中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍沿用以前機(jī)械化的作業(yè)形式，不注重學(xué)生的個(gè)性差異，沒有了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，因而不能對學(xué)生分層教學(xué)、因材施教，這樣就滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)。一方面，由于小學(xué)階段的英語知識(shí)較為瑣碎，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較多，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，重在幫助學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)以提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，而對作業(yè)的針對性有所忽略。另一方面，學(xué)生在小學(xué)階段的思維比較活躍，很容易在學(xué)習(xí)過程中分散注意力，從而導(dǎo)致知識(shí)掌握得不及時(shí)不牢固，需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)過多，這就容易讓教師采用“一刀切”的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)。

4.作業(yè)趣味性有待完善。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，興趣是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，因此，教師要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是由于缺乏英語語言環(huán)境，一些教師多采用書面形式布置作業(yè)，這樣的作業(yè)形式，學(xué)生完成的主動(dòng)性不夠，參與性不強(qiáng)，效果自然不好。長此下去，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，挫傷他們完成作業(yè)的自信心，這與新課標(biāo)和“雙減”倡導(dǎo)的理念是不相符的。

5.作業(yè)欠缺延伸性。延展性作業(yè)主要是指學(xué)生能夠在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上向課外內(nèi)容延展，其可以給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但目前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，依然緊緊圍繞著教材內(nèi)容或者教師教學(xué)內(nèi)容，缺乏對于英語語言的運(yùn)用和對課外知識(shí)的延展，不能激活學(xué)生潛在的思維品質(zhì)，也不能讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原則

1.推動(dòng)“雙減”政策落地。在“雙減”背景下，首先需秉持學(xué)生中心理念和遵循“減負(fù)增效”的原則，推動(dòng)“雙減”政策的落地，并能夠切實(shí)通過內(nèi)容提質(zhì)、形式創(chuàng)新、布置與反饋環(huán)節(jié)等，進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)[4]。其次，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，對于“雙減”政策的解讀不能只是表面上減少作業(yè)總量，還應(yīng)切實(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)的有效性。

2.營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍?！半p減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，還要努力為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過完成內(nèi)容和形式豐富的作業(yè)，提升學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，做到在“樂中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生身心健康成長?！半p減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，還要能夠著眼于學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的成長。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)需滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生的休息時(shí)間，使學(xué)生能夠在教學(xué)評價(jià)中進(jìn)行自我展示，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)英語知識(shí)的成就感。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

1.因材施教，注重設(shè)計(jì)層次化作業(yè)。在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要因材施教，注重設(shè)計(jì)層次化作業(yè)。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)具備層次性，教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要時(shí)刻對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重小學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的開發(fā)[5]。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容也要體現(xiàn)層次性，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能更好地吸收英語知識(shí)，從而體現(xiàn)出作業(yè)的有效性。

以冀教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊“Lesson 9 Open and Close”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，例如“認(rèn)識(shí)friend、window、red、blue等單詞，簡要了解句型Open/Close the window”，讓學(xué)生對于英語知識(shí)內(nèi)容有大致了解。課堂教學(xué)時(shí)，可以布置“利用所學(xué)英語單詞和同學(xué)進(jìn)行簡單的交流”的作業(yè)。課后，可以設(shè)計(jì)“讀對單詞”→“寫一寫單詞”→“利用認(rèn)識(shí)的新單詞造一個(gè)句子”→“利用所學(xué)句型進(jìn)行交流”等作業(yè)，層層深入，讓學(xué)生逐漸理解英語語言知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度，提高作業(yè)效率。

2.豐富形式，采用合作型作業(yè)設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。其中合作型作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，讓學(xué)生較為容易地感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣；并且在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間運(yùn)用英語進(jìn)行交流，體現(xiàn)出英語語言教學(xué)的工具性特征，提升教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生之間的相互監(jiān)督和相互鼓勵(lì)也有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。此外，教師需注意在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，對學(xué)生要科學(xué)合理地分組，以保障各個(gè)小組的平均實(shí)力持平，使每個(gè)小組都可以通過自己的努力完成英語作業(yè)。

對于合作型作業(yè)來說，教師可以組織學(xué)生比賽造句、扮演角色對話、相互聽寫和相互提問等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師還可以引入新的教育資源，例如讓小組學(xué)生選取電影或者動(dòng)畫片段進(jìn)行英語配音。以冀教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊“Lesson 20 The Spring Festival Is Coming！”這部分教學(xué)為例，教師可以讓小組成員根據(jù)“過春節(jié)”的主題，用英語表現(xiàn)“過春節(jié)”會(huì)做什么，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語對話，并在課堂上表演。教師還可以引入《年獸大作戰(zhàn)》《小門神》或者《大耳朵圖圖：過年真快樂》當(dāng)中的“過春節(jié)”片段內(nèi)容，讓小組自由選擇表演主題，完成配音作業(yè)。這樣能體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)大大增強(qiáng)，并在合作中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

3.提升趣味性，設(shè)計(jì)生活性作業(yè)內(nèi)容。在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要能提升趣味性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)圖文并茂的作業(yè)和生活相關(guān)的內(nèi)容更能夠拉近學(xué)生和英語語言的距離，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。對此，教師可以通過設(shè)計(jì)生活性作業(yè)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞卡片是英語學(xué)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)工具。以冀教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊“Lesson8 TV and Phone”這部分教學(xué)為例，教師可將單詞抄寫類作業(yè)靈活設(shè)計(jì)為看圖片寫單詞、根據(jù)句意或猜謎語寫單詞、單詞填空、用單詞造句子等作業(yè)，這樣學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更有動(dòng)力和積極性。這一類作業(yè)，不僅能使學(xué)生從豐富多變的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自然識(shí)記詞匯的目的，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用語言和不斷思考的同時(shí)，語言表達(dá)能力和邏輯思維技能也得以提升[6]。在句型教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，例如“利用英語講一講你在家會(huì)做什么？”還可以讓學(xué)生觀察生活從而完成作業(yè)，例如“What do parents usually do at home？”讓學(xué)生觀察生活中的行為，進(jìn)而去完成作業(yè)。

4.拓展實(shí)踐，設(shè)計(jì)延伸性作業(yè)內(nèi)容。在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)拓展相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，提升學(xué)生對于英語語言的應(yīng)用能力和促進(jìn)英語關(guān)鍵素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師可通過設(shè)計(jì)延伸性的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容來提升作業(yè)的實(shí)效性，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”[7]。以冀教版小學(xué)六年級(jí)上冊“Lesson12 Be Safe on the Way”這部分教學(xué)為例，教師可以布置有關(guān)交通安全的作業(yè)，例如“Do you know how to be safe on the street？（你知道怎樣做才能確保在街道上安全嗎？）”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，拓展一些課外交通安全知識(shí)。

5.提升能力，設(shè)計(jì)編創(chuàng)類作業(yè)。在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要注重提升學(xué)生的綜合能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)備受重視，小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣具有必要性[8]。對此，小學(xué)英語教師可以通過設(shè)計(jì)編創(chuàng)類作業(yè)來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。以冀教版小學(xué)五年級(jí)下冊“Lesson 21 Look at the Photos！”這部分教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生尋找具有自己特殊記憶或者印象深刻的照片，根據(jù)照片編創(chuàng)故事或者對話，完成英語語言表達(dá)。在單元知識(shí)學(xué)完后，還可以讓學(xué)生繪制知識(shí)樹或是完成一份單元主題的手抄報(bào)，這樣既可以復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力[9]。

6.多元評價(jià)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。首先，應(yīng)注重評價(jià)主體的多元化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為作業(yè)評價(jià)的唯一主體，具有一定的片面性，這不僅不利于提升學(xué)生的成就感和滿足感，還會(huì)在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。對此，教師可以讓學(xué)生、學(xué)生同伴和學(xué)生家長等都參與到作業(yè)評價(jià)中，成為作業(yè)評價(jià)的主體。讓學(xué)生能夠通過作業(yè)自評和互評，發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的閃光點(diǎn)，感受到完成英語作業(yè)的成就感，從而提升學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。其次，應(yīng)關(guān)注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置不同的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向上，向更高的目標(biāo)進(jìn)取。待學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)對其給以贊揚(yáng)，幫助學(xué)生克服自卑以及畏難情緒。最后，應(yīng)重視評價(jià)方式的多元化。對于小學(xué)生來說，鮮艷的顏色和好看的圖案總能引起他們的注意，對此，教師可以引入一些小貼畫和印章等工具，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，讓作業(yè)成為教師和學(xué)生溝通的渠道，以此減輕學(xué)生的心理壓力。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)布置中存在的問題一定程度上制約和影響了英語課程教學(xué)的質(zhì)量[9]，隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)了解和落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。面對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)層次化作業(yè)和合作型作業(yè)，布置生活性作業(yè)內(nèi)容和延伸性作業(yè)內(nèi)容，安排編創(chuàng)類型的作業(yè)，借助多元評價(jià)等手段，促進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)的“減負(fù)增效”，協(xié)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，推動(dòng)英語課程教學(xué)的優(yōu)化改革。

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編輯：趙玉梅