作者簡(jiǎn)介：東浩天（1999～），男，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)月亮灣幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：音樂(lè)教學(xué)可以激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒得到發(fā)展，同時(shí)陶冶其情操。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于幼兒教育的重視程度也在不斷提高，這就要求幼兒教師必須具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。文章總結(jié)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施舉措，旨在能夠更好地關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能夠提升到一個(gè)全新的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）11-0151-04

在學(xué)前教育當(dāng)中，音樂(lè)教育不單是幼兒教育當(dāng)中必不可少的一項(xiàng)教育內(nèi)容，同時(shí)也能有效豐富幼兒的生活和營(yíng)造熱鬧寬松的氛圍。在這一階段，幼兒園對(duì)于從事學(xué)前教育工作的教師有了更多和更新的要求，除需要教師全面掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論外，還需要學(xué)前教育教師受到音樂(lè)教育基本技能的必要訓(xùn)練，激發(fā)幼兒音樂(lè)潛力，同時(shí)也要有一定的創(chuàng)新能力。目前我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)還存在很多亟須解決的問(wèn)題，所以對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，具有非常重要的意義。

一、 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的價(jià)值

新形勢(shì)下開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以提供優(yōu)質(zhì)教師人才為主要目的，所以要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展以適應(yīng)教育需要。通過(guò)改革音樂(lè)教學(xué)，我們可以依據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整和細(xì)化。再向?qū)W生傳達(dá)特定的、專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，最后提高教學(xué)質(zhì)量和效益。第二，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合在一起，促使學(xué)生得到充分發(fā)展。所以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)改革可以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法做出創(chuàng)新和調(diào)整，主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)法的研究和開(kāi)發(fā)，確保音樂(lè)教學(xué)具有針對(duì)性和創(chuàng)新性。另外，在充分理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，制訂出一系列要求和法規(guī)，確保音樂(lè)教學(xué)的合理性和科學(xué)性，既增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐和舞蹈能力，又完成德育、智育、美育等教學(xué)任務(wù)。第三，音樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，所以要做到理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)改革上，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)考核幾個(gè)層面，加以調(diào)整和優(yōu)化，使理論和實(shí)踐密切結(jié)合，確保教學(xué)任務(wù)高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。另外，理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)，又要把視聽(tīng)訓(xùn)練、即興演奏等緊密地結(jié)合起來(lái)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用音樂(lè)理論知識(shí)的能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力等，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)工作的質(zhì)量提升，加快學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的腳步。

二、 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的兩大特點(diǎn)

（一）音樂(lè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐性要求很高

教育機(jī)構(gòu)的有效教學(xué)時(shí)間有限，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)員須在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握高水平的幼教技能，以適應(yīng)未來(lái)幼兒教育的職業(yè)需求。音樂(lè)課程也不例外，其教學(xué)實(shí)踐中特別注重提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和幼兒音樂(lè)教學(xué)的嫻熟技巧，旨在確保學(xué)生在日后的幼兒音樂(lè)教育工作中能得心應(yīng)手。這就規(guī)定了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)核心應(yīng)聚焦于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)音樂(lè)教學(xué)技能的精進(jìn)訓(xùn)練。

（二）音樂(lè)教學(xué)任務(wù)重

學(xué)前教育教學(xué)涵蓋藝術(shù)和文化學(xué)科的廣泛領(lǐng)域，包括美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、中文、數(shù)學(xué)、英文、幼兒心理學(xué)及教育學(xué)等多元基礎(chǔ)知識(shí)。然而，音樂(lè)教育僅是這一綜合教學(xué)體系的一個(gè)組成部分，音樂(lè)教師需在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地傳授音樂(lè)技巧，這樣的教學(xué)負(fù)擔(dān)無(wú)疑相當(dāng)重大。這是因?yàn)橐魳?lè)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如童謠、鋼琴演奏、歌唱等。特別是鋼琴教育，堪稱(chēng)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏鋼琴基礎(chǔ)，因此要使他們掌握鋼琴理論和幼兒鋼琴教學(xué)技能，這無(wú)疑加劇了鋼琴教學(xué)雙方的壓力。

三、 幼兒園學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程學(xué)科性過(guò)強(qiáng)

目前各大院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，仍然是盲目嚴(yán)格遵循教學(xué)任務(wù)，根本不存在創(chuàng)新，多數(shù)高等院校開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)置仍然按照傳統(tǒng)方法，基本上都以聲樂(lè)課、鍵盤(pán)課和樂(lè)理課程為主，音樂(lè)教育往往被視為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。在實(shí)施音樂(lè)教育時(shí)，眾多教育者秉持的傳統(tǒng)觀念較為保守，他們的關(guān)注點(diǎn)主要集中在課堂內(nèi)的歌唱技巧和樂(lè)器演奏等核心技術(shù)的傳授。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)在于他們是否能掌握基礎(chǔ)的歌唱技巧或是能夠流暢演奏高難度的鋼琴曲目。然而，這種方式的評(píng)估忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)他們未來(lái)教學(xué)技能掌握程度的評(píng)估。實(shí)際上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程旨在讓學(xué)生積累扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便能夠有效地?fù)?dān)任幼兒教師的重任，而不是期望他們成為專(zhuān)業(yè)歌手或鋼琴演奏家。遺憾的是，不少音樂(lè)教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性。

（二）忽略實(shí)踐教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)精通各種樂(lè)器并具備高強(qiáng)彈奏、演唱和讀譜等技能的學(xué)前教育音樂(lè)教師。所以在實(shí)際教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，同時(shí)也要重視實(shí)踐教學(xué)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)前教育培養(yǎng)出更加高質(zhì)量的音樂(lè)教師。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)校教學(xué)資源匱乏。部分高校經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)踐場(chǎng)地嚴(yán)重不足，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，僅能單純地在教室里進(jìn)行演練，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和練習(xí)。第二，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠缺。部分高校缺少專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，這一方面是教師經(jīng)驗(yàn)不足和技能不高，另一方面是觀念陳舊，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。第三，教學(xué)方法陳舊。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低也會(huì)對(duì)教學(xué)方法和方式產(chǎn)生直接的影響。部分音樂(lè)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽略實(shí)踐表演和引導(dǎo)，造成學(xué)生讀譜能力、即興演奏能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力不高，并且文化和音樂(lè)素養(yǎng)也不高。

（三）課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單

當(dāng)前，學(xué)前教育領(lǐng)域的教學(xué)策略普遍傾向于傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，教師主導(dǎo)著音樂(lè)知識(shí)和理論的傳授，學(xué)生主要作為被動(dòng)接受者聆聽(tīng)。例如在視唱課程中，常見(jiàn)的教學(xué)路徑是“音階訓(xùn)練—單音記憶—音程模仿—分段視唱—反復(fù)練習(xí)”，這種教學(xué)過(guò)程顯得機(jī)械且缺乏互動(dòng)性，課堂往往陷入沉悶的氛圍，即“鴉雀無(wú)聲”。教學(xué)手段主要依賴(lài)于講解、演示和跟唱，而鋼琴雖為視唱課不可或缺的工具，但其單一的使用方式可能會(huì)抑制學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，也不利于形成積極的師生交流環(huán)境。

（四）未能根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)因材施教

培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師是學(xué)前教育的最終目的。學(xué)校應(yīng)結(jié)合音樂(lè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，做到因材施教。有些學(xué)校會(huì)選用一些有一定難度和跨度的教學(xué)材料，這種做法與學(xué)生的實(shí)際情況不符，而教師對(duì)教學(xué)材料的學(xué)習(xí)又較少，這樣就使得教師在講解時(shí)內(nèi)容空洞，大而無(wú)當(dāng)，與實(shí)際音樂(lè)教學(xué)不相適應(yīng)。

（五）單一考量學(xué)習(xí)成績(jī)

評(píng)價(jià)體系一直以來(lái)被視為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)，然而，單純依賴(lài)分?jǐn)?shù)往往忽視了對(duì)學(xué)生全面能力的考查，在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育框架下，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以音樂(lè)教育的本質(zhì)——人格塑造為核心，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，深化音樂(lè)審美的體驗(yàn)，并借此提升他們的情感素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)前音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，我們強(qiáng)調(diào)深入理解音樂(lè)理論，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行視唱訓(xùn)練，但這僅僅是基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)是通過(guò)這些技能的習(xí)得，進(jìn)一步挖掘和發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和音樂(lè)素養(yǎng)，使其能在未來(lái)的職業(yè)道路上展現(xiàn)獨(dú)特的音樂(lè)才華和人文情懷。

四、 幼兒園學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置

學(xué)前教育的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知，提升他們的歌曲演唱技巧，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)齡前兒童。因此，在教學(xué)過(guò)程中融入聲樂(lè)元素對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的歌唱技能至關(guān)重要。理論基礎(chǔ)課程應(yīng)占據(jù)核心位置，通過(guò)教授兒童歌曲的理論知識(shí)，學(xué)生能更好地理解和分析旋律，學(xué)會(huì)對(duì)歌曲進(jìn)行分類(lèi)和深入探究。在此基礎(chǔ)上，鍵盤(pán)練習(xí)課程應(yīng)側(cè)重于音準(zhǔn)和音調(diào)的訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握基本音樂(lè)概念。聲樂(lè)強(qiáng)化課程則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)槁晿?lè)演唱不僅是學(xué)前教育課程的重要組成部分，也是未來(lái)教學(xué)中不可或缺的技能。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是他們的聲樂(lè)表現(xiàn)力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇多樣化的兒童歌曲，如旋律豐富、風(fēng)格多變的作品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂導(dǎo)入階段，通過(guò)互動(dòng)練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)具有十分重要的影響。所以也要注重實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐需要。一是對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)考核在音樂(lè)教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用，作為一名音樂(lè)教師應(yīng)該通過(guò)調(diào)整考核方式，把實(shí)踐教學(xué)融入教學(xué)考核之中，吸引學(xué)生的極大關(guān)注和主動(dòng)參與。如把讀譜能力、即興演唱能力和聯(lián)系實(shí)際能力列入學(xué)分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。并應(yīng)給學(xué)生一個(gè)多維實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其迅速掌握多種樂(lè)器演奏方法并積累大量經(jīng)驗(yàn)。比如各類(lèi)中西樂(lè)器、著名樂(lè)曲等，要求學(xué)生能熟練地掌握和演奏，并不斷豐富自己的音樂(lè)和文化素養(yǎng)。二是改善基礎(chǔ)設(shè)施。專(zhuān)業(yè)而豐富的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)改革中的重點(diǎn)。所以學(xué)校也要不斷地完善基礎(chǔ)設(shè)施，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如加大人力、物力和財(cái)力投入力度，增加音樂(lè)多媒體教室，增加吉他、鋼琴、古箏等樂(lè)器，以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需要。并利用VR、多媒體等技術(shù)，使學(xué)生更好地沉浸在其中，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行表演和演奏，還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、互動(dòng)交流等，以豐富學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)并提升其專(zhuān)業(yè)技能。三是表演機(jī)會(huì)的提供。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)際生活給學(xué)生留下更多的演出機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自己去看、去演、去彈、去操作，把理論和實(shí)踐密切地聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的積極性，促進(jìn)他們得到全面發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幼兒音樂(lè)教育需依據(jù)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以理論和技能、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀為導(dǎo)向，發(fā)掘?qū)W生更多的潛在能力。用多樣化的音樂(lè)教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

1. 游戲教學(xué)法

游戲與學(xué)生的個(gè)性特征高度契合，能迅速點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)激情，特別是那些充滿(mǎn)節(jié)奏感的游戲，使音樂(lè)教育充滿(mǎn)了趣味性和多元性。將游戲策略巧妙地融入教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供了新穎且深入的音樂(lè)探索體驗(yàn)。樂(lè)理知識(shí)比較深?yuàn)W，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依賴(lài)于演示和講解，這樣很難激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新，使抽象的節(jié)奏概念具象化。這樣，樂(lè)理與視唱練習(xí)之間的聯(lián)系得以強(qiáng)化，使得視唱課堂從理論層面過(guò)渡到實(shí)踐操作，課堂氣氛也隨之活躍。這種節(jié)奏感知的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的視唱和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在4/2拍為基石的“節(jié)奏接力”游戲中，音符與休止符是接力的關(guān)鍵。教育者可采用協(xié)作方式引導(dǎo)學(xué)生參與，將他們劃分為若干團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)包含六位學(xué)子，他們需獨(dú)立完成挑戰(zhàn)。接力結(jié)束后，展示出的節(jié)奏序列將被學(xué)生解析，通過(guò)比較哪個(gè)隊(duì)伍的節(jié)奏最能吸引人，就能確定勝出者?！敖恿Α钡男问綄?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，這有助于他們迅速理解規(guī)則并積極投身游戲。競(jìng)技的融入能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，將節(jié)奏接力融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，反映出學(xué)生音樂(lè)理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)彰顯他們的創(chuàng)新才能。教師還可以根據(jù)學(xué)生的接力表現(xiàn)，有的放矢地深入講解音樂(lè)理論，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中回顧和鞏固學(xué)到的知識(shí)。

2. 情境教學(xué)法

在音樂(lè)教育中，學(xué)生往往不能充分領(lǐng)略其深邃的魅力，不能將學(xué)習(xí)熱情融入其中。因此，教師在引導(dǎo)過(guò)程中，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣并讓他們體驗(yàn)到音樂(lè)的樂(lè)趣。比如，在教授學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生《變化多樣的節(jié)奏》課程時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代科技，如利用多媒體展示蜿蜒起伏的山路，配合節(jié)奏多變的音樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：音樂(lè)與視覺(jué)畫(huà)面有何共鳴？音樂(lè)如何觸動(dòng)情感？這樣的互動(dòng)有助于他們更好地表達(dá)自我，理解音樂(lè)與生活的關(guān)系。

情境化的教學(xué)實(shí)踐是提升樂(lè)理理解和視唱技能的有效手段。在講解《變化多樣的節(jié)奏》時(shí)，教師可以將音符與山路形象化，二分音符象征平緩的坡道，四分音符和八分音符則代表曲折的小徑。通過(guò)模擬行走過(guò)程中的節(jié)奏轉(zhuǎn)換，學(xué)生能沉浸在音樂(lè)與環(huán)境互動(dòng)的情境中。在視唱訓(xùn)練中，諸如四分音符、八分音符和附點(diǎn)八分音符等易被忽視的節(jié)奏特點(diǎn)，教師可以通過(guò)選擇二度和三度音程作為核心旋律，生動(dòng)展示豐富的節(jié)奏韻律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能深化對(duì)節(jié)奏的理解，還能增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的整體感知，體驗(yàn)情境音樂(lè)的獨(dú)特魅力。

（四）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀，分層次地對(duì)他們實(shí)施教育。許多理論表明，目前學(xué)生之間存在著許多能力差異，每一個(gè)學(xué)生也有著不同的潛能。因此，音樂(lè)教師在教學(xué)中必須充分考慮到這幾個(gè)方面，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)有一個(gè)基本認(rèn)知。實(shí)施分層教育時(shí)，應(yīng)先開(kāi)展一些調(diào)查活動(dòng)，先用上一段時(shí)間練習(xí)，仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，我們必須先對(duì)其近期狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，唯有如此分層教學(xué)才能取得成效。在此基礎(chǔ)上，我們必須讓學(xué)生明白這種分層的真諦，而開(kāi)展分層教學(xué)這一教學(xué)方式則能夠使得學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，絕不能使學(xué)生以為這樣做就是不尊重他們，就是把他們分成等級(jí)。

（五）用行之有效的教學(xué)考核模式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

幼兒音樂(lè)教育工作者若要切實(shí)履行其職業(yè)職責(zé)，關(guān)鍵在于能有效轉(zhuǎn)化藝術(shù)才能為教育手段。因此，在評(píng)估學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)表現(xiàn)時(shí)，藝術(shù)技能與教學(xué)技巧的雙重考量不可或缺。首先，藝術(shù)技能的測(cè)評(píng)采取多元形式，如通過(guò)設(shè)計(jì)音樂(lè)劇表演、講述小故事或組織音樂(lè)互動(dòng)游戲，全面展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)造詣，整個(gè)過(guò)程既直觀又深入。其次，教學(xué)技能的評(píng)價(jià)聚焦于表達(dá)、講解和評(píng)估等核心能力。在具體的考核環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成若干小組，圍繞特定音樂(lè)主題進(jìn)行三次教學(xué)實(shí)踐課。每個(gè)小組的表現(xiàn)作為成績(jī)的一部分，這不僅激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也推動(dòng)了他們整體教學(xué)能力的提升。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)了集體協(xié)作，有助于提升所有參與者的教學(xué)效能。

五、 結(jié)論

總之，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)人員要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、大膽創(chuàng)新教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面革新，時(shí)刻以學(xué)生后續(xù)工作需求為基礎(chǔ)，促使其實(shí)踐能力得到提升、理論知識(shí)得以豐富，讓其明確未來(lái)的努力方向，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展與幼兒能力的提升。

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