劉海妹 劉淑貞 張子聰

摘要：信息時代的來臨，帶動了全球范圍內(nèi)的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，世界各國都將技能人才培養(yǎng)放在突出位置，深化職業(yè)教育改革成為提升各國國家競爭力的重要舉措。推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，落實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是當(dāng)前國家職業(yè)教育改革的重要發(fā)展方向，優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)是貫徹落實(shí)國家職業(yè)教育改革的中堅(jiān)力量，因此，高職院校需要建立健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度，不斷提高教學(xué)效率與質(zhì)量。本文探討了產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境，并分析科學(xué)可行的應(yīng)對策略，以期為高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；教學(xué)創(chuàng)新；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

引言

信息時代的快速發(fā)展，促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新且?guī)恿水a(chǎn)業(yè)的融合與升級，各國產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)由單一個體的發(fā)展模式轉(zhuǎn)向多行業(yè)聯(lián)動共同發(fā)展，形成區(qū)域化產(chǎn)業(yè)集聚形式，企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展也逐漸轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)鏈驅(qū)動的創(chuàng)新模式。我國高等職業(yè)院校在人才教育上，承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要任務(wù)。為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)用人需要，適應(yīng)不斷變化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合產(chǎn)教融合的教學(xué)指導(dǎo)思想，推進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的全新改革已經(jīng)成為職教發(fā)展的必經(jīng)之路。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校貫徹落實(shí)國家關(guān)于深化產(chǎn)教融合、校企合作的目標(biāo)與要求，重視將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，致力于建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，全力發(fā)揮“以產(chǎn)促教，以教興產(chǎn)”創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的實(shí)用型專業(yè)人才。但是，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍存在諸多問題，須綜合分析當(dāng)前困境，制定有針對性的應(yīng)對策略。

1. 信息時代產(chǎn)教融合的背景與內(nèi)涵

黨的十九大明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高等職業(yè)教育發(fā)展指明了改革的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。2017年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]，指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義”。產(chǎn)教融合指的是將生產(chǎn)與教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校有機(jī)融合，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，以企業(yè)人才就業(yè)需要為導(dǎo)向，借助政府的支持與推動，促使高職院校和有關(guān)企業(yè)充分合作多元辦學(xué)，在教學(xué)與生產(chǎn)方面有效銜接，共同搭建起育人平臺，構(gòu)建學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)良性融合、共同發(fā)展的總趨勢。隨著國家出臺有關(guān)政策，大力支持產(chǎn)教融合，各高職院校已經(jīng)逐漸將其落實(shí)于實(shí)踐行動中，積極進(jìn)行教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與改革，促進(jìn)教學(xué)能力優(yōu)化升級，充分發(fā)揮高職院校在產(chǎn)教融合背景下促進(jìn)生產(chǎn)、培養(yǎng)人才的作用，提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

2. 信息時代高職院校產(chǎn)教融合型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

2.1 教學(xué)創(chuàng)新制度與管理體系不夠完善

當(dāng)前，雖然產(chǎn)教融合教育制度與管理體系初步形成，但尚處在構(gòu)建完善階段，在教師培訓(xùn)、評價考核、績效激勵、職稱評定等制度上與現(xiàn)實(shí)存在差距。信息時代的人才需求加劇，對于產(chǎn)教融合專業(yè)課程與教材更新與升級的需求提高，高度學(xué)科專業(yè)化的教學(xué)資源庫管理與課程標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺，高職院校對于企業(yè)對人才需求與人才培養(yǎng)方式存在信息差，不利于畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽、專業(yè)指導(dǎo)方面的開展與實(shí)施。信息時代，校企合作渠道延伸尚有不足，在專業(yè)技能培訓(xùn)與教學(xué)內(nèi)容之間存在距離，對于項(xiàng)目研究、產(chǎn)品研發(fā)以及企業(yè)交流合作等沒有給予充分的制度保障。因此，高職院校的產(chǎn)教融合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)難度較大。

2.2 教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力尚有欠缺

網(wǎng)絡(luò)信息時代對于教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合能力提出了全新的要求，高職院校教師雖然有較高文化素養(yǎng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏信息時代的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐創(chuàng)新能力，教學(xué)過程中大多只能進(jìn)行理論知識講解，無法指導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到工程實(shí)踐中，缺乏培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。產(chǎn)教融合背景下，對高職院校教師的教學(xué)模式和教學(xué)技能提出了全新的要求，然而部分高職教師雖然教學(xué)資歷深厚，卻無法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，沒有過多精力應(yīng)對多變的教學(xué)模式和專業(yè)技術(shù)更新。年輕教師能力雖強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于產(chǎn)教融合內(nèi)涵理解不夠透徹，專業(yè)知識運(yùn)用能力不強(qiáng)，課程駕馭能力較差，阻礙高職院校教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新教學(xué)建設(shè)進(jìn)程。

2.3 產(chǎn)教融合教學(xué)模式流于表面

網(wǎng)絡(luò)信息時代的人才培養(yǎng)方向發(fā)生了改變，要求高職院校與企業(yè)充分合作達(dá)到提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、促進(jìn)教師實(shí)踐成長、培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的共贏目標(biāo)。但是，企業(yè)多以獲取經(jīng)濟(jì)效益為目的，沒有過多精力參與學(xué)校教學(xué)，高職院校師生極少真正接觸企業(yè)生產(chǎn)流程，專業(yè)實(shí)踐能力難以得到提升，從而導(dǎo)致企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，且大多數(shù)企業(yè)核心技術(shù)作為機(jī)密不會向高職院校的師生透露，導(dǎo)致產(chǎn)教融合工作流于表面。最終，校企合作流于表面，難以深入開展，高職產(chǎn)教融合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)難度較大[2]。

2.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)不充足

網(wǎng)絡(luò)信息時代的高職院校在產(chǎn)教融合與教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面存在經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象，對于教師培訓(xùn)與深造往往止步于理論學(xué)習(xí)與形式化層面，多數(shù)教師沒有進(jìn)入企業(yè)開展工程實(shí)踐鍛煉，企業(yè)高級技術(shù)人員不能到高職院校開展教學(xué)，學(xué)生專業(yè)技能的高質(zhì)量培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)，校企合作中的師資培養(yǎng)基地、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地、校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等基礎(chǔ)建設(shè)并不完善，教師產(chǎn)教融合教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體工作難以開展。

3. 信息時代高職院校產(chǎn)教融合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的對策

3.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合資源共享平臺

結(jié)合產(chǎn)教融合方向，網(wǎng)絡(luò)信息時代高職院校需要優(yōu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方式并重視教學(xué)改革創(chuàng)新。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，構(gòu)建專業(yè)資源共享平臺，使不同地區(qū)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步效果[3]。通過資源共享平臺將企業(yè)發(fā)展目標(biāo)、人力資源需求、技術(shù)攻關(guān)課題、專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等內(nèi)容完整展示，方便教師隨時查閱學(xué)習(xí)交流，充分掌握現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求，了解新技術(shù)發(fā)展趨勢，以便有針對性地對學(xué)生開展教學(xué)。同時，高職院校教師可以將自身專業(yè)優(yōu)勢、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的技術(shù)問題等分享在共享平臺，團(tuán)隊(duì)成員間既可以互相指出教學(xué)中存在的不足，又可以開展校企技術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)共同成長。

3.2 健全企業(yè)“技能大師”的引進(jìn)機(jī)制

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)信息時代的快速發(fā)展，使多種技術(shù)與工業(yè)化生產(chǎn)發(fā)生了巨大改變，應(yīng)利用產(chǎn)教融合、校企合作，盡快縮小高職院校所學(xué)所授與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)之間的實(shí)際差距，扭轉(zhuǎn)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展緩慢的不利局面。建立健全教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)企業(yè)技術(shù)型教師的引進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間人才流通，吸引實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬的企業(yè)“技能大師”“能工巧匠”等技能型人才，到高職院校指導(dǎo)任教，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)增添新的活力[4]。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺改革教師選拔招聘機(jī)制、完善教師評價體系、提高教師福利待遇。此外，通過網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才庫邀請具備豐富實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)和管理人才到高職院校召開講座或給院校教師提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師將理論知識與實(shí)踐技能充分融合，促進(jìn)高素質(zhì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.3 完善高職教師“雙師”能力評價體系

建設(shè)產(chǎn)教融合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)促進(jìn)教學(xué)效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，需要進(jìn)一步完善教師“雙師”能力評價體系，推行適合信息化的多元考核機(jī)制，促使教師團(tuán)隊(duì)形成自主優(yōu)化能力。采用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，以信息平臺審視差距，根據(jù)專業(yè)特色和技能特長，從理論、實(shí)踐、教學(xué)、科研等不同方面分級分類設(shè)立不同評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重對教師教學(xué)能力的評估，同時將教師在企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等方面取得的成就納入評價指標(biāo)，并將評價考核結(jié)果與職稱評定、薪酬分配相聯(lián)系，促使教師不斷提高自身能力，發(fā)揮特長[5]。此外，針對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品生產(chǎn)與研發(fā)等方面的參與度和貢獻(xiàn)度，并且對團(tuán)隊(duì)各成員的貢獻(xiàn)值進(jìn)行全面評估分析，促使教師積極參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，不斷提高教學(xué)效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 建立教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)體系

為促進(jìn)產(chǎn)教融合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，需要緊跟信息時代步伐，不斷完善教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系，增加優(yōu)秀人才選拔招聘，深化教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)培訓(xùn)。對于新教師進(jìn)行全面的崗前培訓(xùn)，考核合格后再正式上崗工作；對于已有教師隊(duì)伍中實(shí)踐能力不強(qiáng)或教學(xué)水平不高的教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培訓(xùn)，通過企業(yè)掛職鍛煉等方式，促使其不斷提升或?qū)で筠D(zhuǎn)崗；對于青年教師更要委以重任，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深造，早日承擔(dān)起專業(yè)教學(xué)的帶頭作用，應(yīng)積極實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，委派教師去對口企業(yè)中學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)施幫扶政策，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)[6]。

3.5 科學(xué)規(guī)劃高職教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

建設(shè)符合信息時代需求的產(chǎn)教融合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要科學(xué)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，避免團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中走彎路，阻礙產(chǎn)教融合、校企合作的快速發(fā)展。需要引入網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，不斷更新專業(yè)技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入標(biāo)桿企業(yè)，全程參與產(chǎn)品研發(fā)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)校定期與企業(yè)開展技術(shù)交流、科研探討活動，學(xué)校和企業(yè)通力合作，共同開展真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目合作與研發(fā)，開發(fā)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，將真實(shí)的產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)活動作為教學(xué)案例。開發(fā)遵循信息時代技術(shù)特色的生產(chǎn)實(shí)踐，讓教師和學(xué)生真正參與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)到“真材實(shí)用”的專業(yè)技術(shù)技能與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握崗位核心技能，促進(jìn)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.6 優(yōu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建模式

原有高職院校教師團(tuán)隊(duì)大多是由單一院校教學(xué)人員組成，缺乏實(shí)用技術(shù)型人才，通過信息化改革團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人員多元化構(gòu)成。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由專業(yè)教學(xué)人員和企業(yè)優(yōu)秀人才共同組成，由專門的負(fù)責(zé)人制定科學(xué)的教學(xué)方案、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)發(fā)展規(guī)劃等，并給予監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，還需要激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部活力與創(chuàng)新思維，應(yīng)定期對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和動態(tài)優(yōu)化，吸引適合團(tuán)隊(duì)發(fā)展、具備專業(yè)技能的優(yōu)秀人才加入，淘汰與產(chǎn)教融合創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃不相符的人員，不斷提高教育質(zhì)量和效率，提升高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的競爭力和影響力。

3.7 建立高校與企業(yè)的雙向合作

網(wǎng)絡(luò)信息時代，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展需要建立健全學(xué)校和企業(yè)的雙向合作機(jī)制，吸引掌握先進(jìn)技術(shù)的大型企業(yè)與高職院校展開合作，由學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化技能型人才，并積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動，幫助企業(yè)提升經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)為高職院校的教師與學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺和機(jī)會，并由企業(yè)專業(yè)人員為院校教學(xué)工作提供指導(dǎo)[7]。根據(jù)信息時代教學(xué)和生產(chǎn)需要，讓教師和學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際工作，在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)。同時，企業(yè)中的優(yōu)秀生產(chǎn)工人、技術(shù)人才積極到院校中進(jìn)行兼職教學(xué)以及實(shí)踐指導(dǎo)，幫助高職院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)語

信息時代背景下，技術(shù)變革、人才需求以及創(chuàng)新模式對各行各業(yè)產(chǎn)生了極大的影響。高職院校教師團(tuán)隊(duì)對接培養(yǎng)我國高等技術(shù)人才的重任，需要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代需求，進(jìn)行創(chuàng)新與建設(shè)，以此進(jìn)一步推動我國職業(yè)教育的未來發(fā)展。高職院?？梢砸劳芯W(wǎng)絡(luò)信息時代特色，利用產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)，健全完善產(chǎn)教融合、校企合作制度體系，加強(qiáng)教師引進(jìn)、培養(yǎng)和評價，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步，建設(shè)一支高素質(zhì)的產(chǎn)教融合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)培養(yǎng)符合發(fā)展目標(biāo)的高素質(zhì)人才。

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[7]羅冠群.“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)、機(jī)制與路徑[J].機(jī)械職業(yè)教育，2021（11）：57-62.

作者簡介：劉海妹，本科，副教授，研究方向：電子與通信；劉淑貞，碩士研究生，教授，研究方向：高等數(shù)學(xué)、職業(yè)教育；張子聰，本科，助理工程師，研究方向：計(jì)量檢定、校準(zhǔn)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度課題——科教融匯視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究（編號：ND233677）；2019年湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目——大數(shù)據(jù)支撐下泛職業(yè)群體個性化技能培育路徑與政策研究（編號：19YBG007）。