張雅君

【摘? 要】本文旨在探討高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用誤區(qū)及應(yīng)用策略，為高中歷史教學(xué)提供參考和借鑒。文章認(rèn)為支架式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，但需要注意避免一些應(yīng)用誤區(qū)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師需要結(jié)合具體情況，采取有效的支架式教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;支架式教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;誤區(qū)

高中歷史教學(xué)是中學(xué)教育中至關(guān)重要的一部分，但往往也是學(xué)生感到困難和厭倦的學(xué)科之一。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，大部分教師開始嘗試應(yīng)用支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過搭建適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知支架，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解和掌握。因此，高中歷史教師應(yīng)對(duì)支架式教學(xué)的價(jià)值形成正確認(rèn)知，并加強(qiáng)相關(guān)研究。

一、高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)興趣

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力解決問題。在高中歷史教學(xué)中，支架式教學(xué)的應(yīng)用可以使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，教師可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）發(fā)展思維

支架式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在解決問題時(shí)能夠進(jìn)行批判性思考，獨(dú)立地分析和解決問題。在高中歷史教學(xué)中，支架式教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在探究歷史事件、歷史人物和歷史觀點(diǎn)的過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，支架式教學(xué)還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層面分析歷史問題，使學(xué)生的思維更加全面、深入。

（三）提升能力

支架式教學(xué)旨在通過教師的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提升自己的能力。在高中歷史教學(xué)中，支架式教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提升以下幾種能力：（1）獲取信息的能力：支架式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)尋找、篩選、整合歷史信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力;（2）分析問題的能力：支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀點(diǎn)和分析問題的能力;（3）論證能力：支架式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歷史證據(jù)進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C能力。

二、高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)

（一）支架不合適

支架式教學(xué)是否成功在很大程度上取決于支架的合適程度。支架過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)學(xué)生的思維，無法引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件背后的原因和影響;支架過于復(fù)雜，又會(huì)使學(xué)生感到無從下手，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師選擇支架過于隨意，影響支架教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)不及時(shí)

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，但并不是說教師可以完全放手不管。在支架式教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。如果教師指導(dǎo)不及時(shí)，學(xué)生可能會(huì)陷入思維困境，無法順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）過程不合理

支架式教學(xué)的過程應(yīng)該是科學(xué)合理的，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密相連，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，有些教師可能會(huì)過于強(qiáng)調(diào)支架的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，忽視了教學(xué)過程中其他環(huán)節(jié)的重要性。這種做法容易導(dǎo)致教學(xué)過程的斷裂和割裂，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提供概念支架

提供概念支架是支架式教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地把握概念之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效果。以下是具體實(shí)施方法：（1）明確教學(xué)目標(biāo)：在進(jìn)行支架式教學(xué)前，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，確保提供的概念支架與教學(xué)目標(biāo)保持一致;（2）分析學(xué)生認(rèn)知水平：教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的概念支架，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下逐步完成知識(shí)建構(gòu);（3）設(shè)計(jì)概念支架：概念支架的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了，能夠清晰地表達(dá)概念之間的關(guān)系。同時(shí)，概念支架要具有一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究;（4）搭建概念支架：教師要引導(dǎo)學(xué)生利用概念支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握歷史知識(shí)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以高中歷史“中國(guó)古代政治制度”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下概念支架：（1）中國(guó)古代政治制度的基本概念：君主制、中央集權(quán)制、官僚制;（2）中國(guó)古代政治制度的演變：從夏商周的世襲制到秦漢的皇帝制，再到隋唐的三省六部制，最終發(fā)展為明清的內(nèi)閣制;（3）中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)：權(quán)力高度集中、等級(jí)制度嚴(yán)密、法治不健全。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念支架，分析中國(guó)古代政治制度的演變過程、特點(diǎn)及其影響因素，從而幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)古代政治制度。

（二）提供策略支架

教師可以運(yùn)用提供策略支架的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧。以下是具體實(shí)施方法：（1）提供思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系可視化，并加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以提供一張完整的思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“歐洲文藝復(fù)興”時(shí)，教師可以提供一張包含文藝復(fù)興時(shí)期的重要事件、人物和思想的思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖;（2）設(shè)計(jì)問題鏈：?jiǎn)栴}鏈?zhǔn)且环N有效的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生通過回答問題加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以設(shè)計(jì)一系列問題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“中國(guó)古代王朝更替”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題鏈：（1）中國(guó)古代王朝有哪些？（2）每個(gè)王朝的建立者和滅亡原因是什么？（3）中國(guó)古代王朝更替的影響是什么？

（三）提供情境支架

高中歷史支架式教學(xué)通過提供情境支架，有助于拓展學(xué)生思維，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用情境支架，為學(xué)生提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而提高歷史教學(xué)的有效性。以下是具體方法：一是創(chuàng)設(shè)歷史情境。教師通過展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生置身于歷史情境之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件的發(fā)生背景、過程及影響;二是運(yùn)用信息技術(shù)。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

以高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例，教師在教學(xué)過程中可以采取以下措施提供情境支架。首先，教師可以展示《南京條約》簽訂的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來的屈辱。其次，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過程和影響，如：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么爆發(fā)？”“中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)如何？”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響有哪些？”等問題。再次，教師可以讓學(xué)生圍繞問題展開討論，互相傾聽和學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保討論的方向性和有效性。最后，教師可以利用多媒體展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻和資料，讓學(xué)生從多角度了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和過程，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（四）提供合作支架

提供合作支架是支架式教學(xué)中的一種重要實(shí)施方法，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，共同解決問題，從而提高學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。具體實(shí)施方法如下：首先，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的合作任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。例如，在講述中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)共合作問題的討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視歷史事件。其次，教師需要對(duì)合作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)說明，確保學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)和要求。此外，教師還需提供必要的學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)史料、文獻(xiàn)和圖片等，幫助學(xué)生更好地理解問題背景。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作。分組時(shí)，可考慮將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭配在一起，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，教師還需教授學(xué)生合作技巧，如溝通、傾聽、表達(dá)和解決問題等，確保合作順利進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行合作的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)展情況，對(duì)遇到問題的學(xué)生提供幫助。最后，在合作任務(wù)完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)和交流。這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高表達(dá)能力，并從他人的成果中學(xué)習(xí)到新的觀點(diǎn)和方法。

（五）提供反思支架

提供反思支架是支架式教學(xué)的重要組成部分，其目的是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)施“提供反思支架”的過程中，首先，教師需要幫助學(xué)生建立一條歷史事件的時(shí)間線，讓學(xué)生能夠清晰地了解歷史事件的先后順序。其次，教師需要提供一些關(guān)鍵的歷史事件或現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠通過這些事件或現(xiàn)象理解歷史。最后，教師還可以通過提供一些歷史資料或文獻(xiàn)，讓學(xué)生能夠更深入地了解歷史事件背后的原因和影響。除了提供反思支架，教師還需要幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思。這可以通過讓學(xué)生完成一些反思性的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，例如，學(xué)生寫一篇關(guān)于歷史事件的個(gè)人看法或反思，或者學(xué)生參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和理解。通過這些反思性的任務(wù)，學(xué)生可以更好地理解歷史事件，并且能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以“五四運(yùn)動(dòng)”課時(shí)教學(xué)為例，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)背景，設(shè)計(jì)合適的反思支架。例如，請(qǐng)同學(xué)們思考：（1）五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線是什么？（2）在五四運(yùn)動(dòng)中，哪些人物起到了關(guān)鍵作用？（3）五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了哪些重要影響？通過這樣的反思支架，學(xué)生可以更好地理解五四運(yùn)動(dòng)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而加深對(duì)歷史事件的理解。

其次，教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在反思支架的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考和討論。例如，在學(xué)生回答完上述問題后，教師可以進(jìn)一步提問：（1）你們認(rèn)為五四運(yùn)動(dòng)為什么能夠成為中國(guó)近代史上的重要事件？（2）你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)五四運(yùn)動(dòng)中的各種政治主張？（3）五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生了哪些積極影響？

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)歷史事件進(jìn)行更深入的思考和反思，從而提高歷史認(rèn)識(shí)水平。

最后，教師需要對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)和反饋。對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行明確說明，并提供改進(jìn)意見。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，但也需要注意一些應(yīng)用誤區(qū)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師需要結(jié)合具體情況，采取有效的支架式教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗.支架式教學(xué)在高中歷史課堂上的應(yīng)用探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（2）：24-27.

[2]杜亮亮.高中歷史支架式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].華夏教師，2022（8）：82-84.

[3]李艷飛.高中歷史支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（26）：60-61.

[4]楊譯，金寧寧.淺析高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（19）：185，186.