張婷婷

【摘? 要】初中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與體系化。高中英語(yǔ)則增加了知識(shí)面的廣度與知識(shí)點(diǎn)的深度。初中英語(yǔ)教學(xué)是為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的角度積極開展教學(xué)銜接活動(dòng)，幫助學(xué)生攻克初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接期的難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法;初高中英語(yǔ);銜接期

語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓。初中英語(yǔ)體系與高中英語(yǔ)體系既有密切的聯(lián)系又有很大的區(qū)別。學(xué)生在初高中的英語(yǔ)銜接中大多會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理。從英語(yǔ)語(yǔ)法著手能幫助學(xué)生更好地攻克銜接期的難關(guān)。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要立足學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生才能在步入高中后為英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，成功攻克初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接期的難關(guān)。

一、初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接期的主要難關(guān)

（一）初高中英語(yǔ)體系的差異

初高中英語(yǔ)教學(xué)體系中所涉及的英語(yǔ)文本篇幅較短，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單凝練。每個(gè)單元需要掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較單一。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要從淺層次掌握語(yǔ)法的具體應(yīng)用，把握其一般規(guī)律。而高中英語(yǔ)體系對(duì)比初中階段無(wú)論從知識(shí)面的廣度還是深度都有了加大幅度的變動(dòng)。高中英語(yǔ)體系所涉及的英語(yǔ)文本篇幅很長(zhǎng)，理解難度大，其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)繁多。學(xué)生不僅要掌握教材中的基本知識(shí)還要進(jìn)行大量的拓展閱讀，以加深對(duì)英語(yǔ)體系的理解。初高中英語(yǔ)教學(xué)體系呈現(xiàn)逐漸拓展延伸的狀況。這就意味著初中英語(yǔ)的教學(xué)成果直接影響學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的吸收。學(xué)生所掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系著自身對(duì)初高中英語(yǔ)銜接期的適應(yīng)狀況。

（二）初高中不同的學(xué)習(xí)目的

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要面臨決定自身發(fā)展方向的高考，因此，學(xué)生不僅要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，還要不斷強(qiáng)化自身的應(yīng)試能力。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則相對(duì)較輕松，學(xué)生重點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中深度認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門學(xué)科，培養(yǎng)基本的英語(yǔ)素養(yǎng)。不同的學(xué)習(xí)目的為學(xué)生攻克初高中英語(yǔ)銜接期的難關(guān)增加了難度。學(xué)生在初高中英語(yǔ)銜接期不僅要從微觀角度努力適應(yīng)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的變化，還要本著沖刺高考的目的拓展延伸英語(yǔ)學(xué)習(xí)面，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了更沉重的負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生需要在初高中銜接期不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師在英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有了較詳細(xì)的安排，在教師的引導(dǎo)下大多學(xué)生可以利用有限的課堂時(shí)間精確掌握英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，自主學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到有效的鍛煉。而高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)需要學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間完成體量龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在課堂完成英語(yǔ)體系的深度學(xué)習(xí)。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成更大的考驗(yàn)。部分學(xué)生由于在初中階段沒(méi)能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在步入高中后經(jīng)常會(huì)不知所措、亂了陣腳，無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度及快節(jié)奏。學(xué)生在課后很難完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足是初高中英語(yǔ)銜接期學(xué)生所遇到的主要難關(guān)之一。

二、攻克初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接期難關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

濃厚的探究興趣是學(xué)生攻克英語(yǔ)銜接期難關(guān)的重要前提，然而當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法顯然缺乏探索欲望。如不采取措施這種狀況會(huì)一直延續(xù)至初高中的英語(yǔ)銜接期，給學(xué)生的過(guò)渡銜接造成一定的困擾。教師要從初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中出發(fā)，結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，幫助學(xué)生挖掘英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生順利攻克初高中英語(yǔ)銜接期難關(guān)奠定良好的基礎(chǔ)。以牛津譯林版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 This is me！的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，這一單元主要要求學(xué)生掌握be動(dòng)詞am/is/are的日常應(yīng)用。為了增加英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)中可以整理一些日常生活中學(xué)生的照片，比如學(xué)生興高采烈的照片、某合唱比賽中學(xué)生獲獎(jiǎng)的照片、運(yùn)動(dòng)會(huì)上某學(xué)生無(wú)緣決賽失落的照片、學(xué)生輸?shù)舭魏淤惖恼掌龋谡故菊掌倪^(guò)程中教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分別以不同的身份對(duì)主語(yǔ)I/she/he/we/they的不同心情進(jìn)行表述，鍛煉學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞的具體應(yīng)用。這種生活化的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，教師能將這份興趣延伸至學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的探究中，長(zhǎng)期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，幫助學(xué)生攻克初高中英語(yǔ)銜接期的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難關(guān)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知遷移，把握英語(yǔ)語(yǔ)法相關(guān)規(guī)律

初中英語(yǔ)體系中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有唯一性，即每個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都比較單一。這就給學(xué)生提供了深度研究語(yǔ)法規(guī)律的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能精確掌握語(yǔ)法的規(guī)律。英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)存在一定的通用規(guī)律，學(xué)生可以抓住這些規(guī)律，建構(gòu)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的模型，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知方法的遷移。這樣學(xué)生在進(jìn)入高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)后同樣能從容地面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊認(rèn)知的遷移，借助以往的學(xué)習(xí)規(guī)律幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，摸索語(yǔ)法的相關(guān)規(guī)律。以牛津譯林版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Amazing things的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，這堂課的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握動(dòng)詞的一般過(guò)去式形式及其應(yīng)用。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)名詞的復(fù)數(shù)形式。名詞變復(fù)數(shù)的過(guò)程便有一定的規(guī)律，即一般情況下直接在名詞結(jié)尾加S;以輔音字母加y結(jié)尾的把y變?yōu)閕再加上es;還有一些需要記憶的特殊形式如feet/teeth/mice/children等?；谶@個(gè)變化規(guī)則，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探究動(dòng)詞一般過(guò)去式的變化方法。通過(guò)認(rèn)知的遷移，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞變一般過(guò)去式的規(guī)則為：大部分情況下動(dòng)詞后面直接加ed;以e為結(jié)尾的動(dòng)詞直接加d;以y結(jié)尾的動(dòng)詞把y變?yōu)閕再加上ed;動(dòng)詞變一般過(guò)去式同樣也有一些需要特殊的記憶，如cost、put無(wú)變化，如無(wú)規(guī)則地為write變wrote，know變knew，make變made等。在認(rèn)知遷移中學(xué)生能夠探索出英語(yǔ)語(yǔ)法的相關(guān)規(guī)律，從而提升應(yīng)對(duì)初高中英語(yǔ)銜接期難關(guān)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)法體系

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生解決高中時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)任務(wù)重的重壓途徑。經(jīng)歷了初中英語(yǔ)語(yǔ)法體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體之間存在了很大的差異性。當(dāng)學(xué)生步入高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)時(shí)則會(huì)因詞匯積累的不同而有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要抽出更多的時(shí)間查漏補(bǔ)缺。英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生也需要抽出更多時(shí)間對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行拓展延伸。為了幫助學(xué)生克服初高中英語(yǔ)銜接期的這個(gè)難關(guān)，初中英語(yǔ)教師要重視引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)語(yǔ)法體系。以牛津譯林版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Finding your way的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握定冠詞the與不定冠詞a/an的具體含義及應(yīng)用。在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)開始之前，教師可以準(zhǔn)備一些具有引導(dǎo)意義的例句，組織學(xué)生通過(guò)自主思考對(duì)例句展開研究分析。透過(guò)例句所展現(xiàn)的冠詞使用特殊現(xiàn)象，學(xué)生要從中自主思考不同冠詞的正確使用方法，如在提到樂(lè)器時(shí)的英文表述為“play the piano”“play the violin”“play the guitar”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)此處沒(méi)有特指的意思，樂(lè)器也不是獨(dú)一無(wú)二的，由此可以得出樂(lè)器前面的冠詞統(tǒng)一應(yīng)用the。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于提升學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)法體系的能力，并掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，為他們更快適應(yīng)未來(lái)的高中學(xué)習(xí)奠定良好的能力基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)法探究能力

英語(yǔ)語(yǔ)法是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的探究學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)句中提煉相關(guān)的信息，研究英語(yǔ)這門語(yǔ)言的本質(zhì)。閱讀則為英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)提供了豐富的材料依據(jù)。高中英語(yǔ)閱讀文本的篇幅及難度都遠(yuǎn)超過(guò)初中英語(yǔ)，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升英語(yǔ)語(yǔ)法探究能力。這樣學(xué)生才能在步入高中階段后拓展英語(yǔ)閱讀量并從中挖掘更多英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的累積學(xué)習(xí)。以牛津譯林版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Abilities的閱讀教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本W(wǎng)hat a brave young man！時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生探索英語(yǔ)新語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中聚焦英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的深度學(xué)習(xí)。例如在閱讀“Her left was badly hurt and she could not get out.”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)could可以用于表述過(guò)去發(fā)生的事情，屬意“能”。在閱讀到“How brave you are！”時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到how可以用來(lái)表達(dá)較為強(qiáng)烈的情感，能起到增加感情色彩的作用。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生能不斷強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)法的探究能力，待學(xué)生進(jìn)入高中后便能盡快找到合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（五）組織英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，把握英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用精髓

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在語(yǔ)言的具體應(yīng)用中形成語(yǔ)感，主動(dòng)突破英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。隨著高中英語(yǔ)體系的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練應(yīng)用能幫助他們輕松掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的精髓，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中把握英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用的精髓。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中不斷掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的要領(lǐng)后才能為高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)做好鋪墊，順利實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)像高中階段的過(guò)渡。以牛津譯林版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1Friends的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，教師可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生掌握形容詞本身、比較級(jí)及最高級(jí)的變化及應(yīng)用?；顒?dòng)中教師可以以“The best in the world”為主題組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)專題報(bào)告會(huì)。活動(dòng)中學(xué)生要從各個(gè)領(lǐng)域收集“世界之最”，如世界上最高的山脈、最大的沙漠、最宜居的地方、最大的動(dòng)物、最長(zhǎng)的昆蟲、最美的海灘等。在英文報(bào)告材料的整合中學(xué)生需要運(yùn)用形容詞原型、比較級(jí)及最高級(jí)展示“世界之最”與其他同類的對(duì)比，闡述“？The best in the world”的奇特之處。最后學(xué)生需要運(yùn)用圖文結(jié)合的形式展示自己的相關(guān)報(bào)告。這樣的實(shí)踐活動(dòng)將英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生通過(guò)整合英語(yǔ)材料能將英語(yǔ)語(yǔ)法恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲?。這樣學(xué)生不僅能夠遵循形容詞比較級(jí)與最高級(jí)的一般規(guī)律，還能對(duì)其進(jìn)行具體的應(yīng)用，系統(tǒng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用精髓。這種活動(dòng)形式能幫助學(xué)生掌握高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生攻克初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接期的難關(guān)。

總而言之，初高中英語(yǔ)銜接期學(xué)生會(huì)面臨種種學(xué)習(xí)難關(guān)。初中英語(yǔ)教師要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為攻克初高中英語(yǔ)銜接期的難關(guān)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生成功適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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