作者簡(jiǎn)介：丁晶（1980～），女，回族，福建福鼎人，福建省福鼎市秦嶼中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐、勞動(dòng)。

摘? 要：針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為了全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展，分析情境教學(xué)法的運(yùn)用，闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)情境創(chuàng)建的基本原則，為主題活動(dòng)創(chuàng)建情境指明方向。隨后總結(jié)現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際總結(jié)問(wèn)題的解決對(duì)策，立足于遵循“三段三化”原則創(chuàng)建情境、創(chuàng)建情境分類加強(qiáng)連貫性、針對(duì)主題創(chuàng)建有的放矢的情境三個(gè)維度，總結(jié)創(chuàng)建情境的優(yōu)化方法，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)效的同時(shí)，以期能夠培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0006-04

小學(xué)教育工作的開(kāi)展，是以核心素養(yǎng)為最終的目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)上，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)，往往是通過(guò)多元化方法，了解學(xué)生表現(xiàn)。例如，情境教學(xué)法對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言尤為重要，教師為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，在情境中能夠直接地了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基本情況，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量。此外，情境教學(xué)法也可以準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，按照知識(shí)的掌握情況調(diào)整教學(xué)方案。所以，教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)期間，為了優(yōu)化其教學(xué)效果，創(chuàng)建合理且整體性強(qiáng)的大情境至關(guān)重要，推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生興趣。基于此，文章圍繞核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用展開(kāi)分析，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程情境創(chuàng)建原則

（一）情境個(gè)性化

每名學(xué)生的性格不同，彼此都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，綜合實(shí)踐課程的最終目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。那么針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)建教學(xué)情境，也需要遵循個(gè)性化原則。教師詳細(xì)分析學(xué)生之間存在的差異，創(chuàng)建情境時(shí)不能一概而論，而是要針對(duì)每名學(xué)生的設(shè)計(jì)需求，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)。尤其是在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師更應(yīng)該做到因人而異，為學(xué)生釋放個(gè)性提供機(jī)會(huì)。

（二）情境多元化

創(chuàng)建情境遵循多元化原則，對(duì)小學(xué)生而言，也是提升其綜合素養(yǎng)的有力措施。學(xué)生在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中充分調(diào)取自己的經(jīng)歷，投入到教師創(chuàng)建的情境中，使情境被賦予多元化的特征。作為教師，則需要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生參與提供條件。

例如，教科版《綜合實(shí)踐活動(dòng)》三年級(jí)“我們的學(xué)習(xí)用品”，教師需在這一主題的教學(xué)中創(chuàng)建情境。為了體現(xiàn)出多元化，教師從學(xué)生著手，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)學(xué)習(xí)用品的需求與想法。尤其是“文具的調(diào)查與設(shè)計(jì)”這一部分，教師可以與學(xué)生一起，集思廣益。這就需要教師在課堂上創(chuàng)建相應(yīng)的情境，如課堂上將學(xué)生組建為文具設(shè)計(jì)調(diào)查小分隊(duì)，以小組的形式，向其他學(xué)生采集對(duì)文具設(shè)計(jì)的建議，最終由教師將所有的建議統(tǒng)一，與學(xué)生共同整理，為文具設(shè)計(jì)提供參考。這樣一來(lái)，一方面學(xué)生也能夠參與到課堂上，奠定了學(xué)生的主體性；另一方面，教師采用創(chuàng)建情境的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了本主題的真實(shí)性與趣味性，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供助力。

（三）情境發(fā)展性

創(chuàng)建教學(xué)情境的目標(biāo)并非只是提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)效，而是要通過(guò)教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂以及實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，教師在核心素養(yǎng)視域下，采用教學(xué)情境教學(xué)法，其中一項(xiàng)非常重要的原則便是發(fā)展性。這里提到的發(fā)展性，包括學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的發(fā)展。換言之，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上創(chuàng)建不同的情境，幫助學(xué)生更好地融入其中，真正理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)核心要義，以此來(lái)提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，教師通過(guò)發(fā)展性的教學(xué)情境，也有利于積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為今后小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)情境創(chuàng)建的問(wèn)題

（一）創(chuàng)建情境過(guò)于看重形式

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師采用創(chuàng)設(shè)情境法助力主題教學(xué)的深入開(kāi)展，但實(shí)際上可能并沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)主題情境和教學(xué)目標(biāo)之間存在的關(guān)系，只是為了創(chuàng)建情境而創(chuàng)建。此問(wèn)題的存在，尤其存在于主題生成課中，創(chuàng)建情境與課程的聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展受阻。例如，“節(jié)電小專家”這一大主題，教師便創(chuàng)建了“電的旅程”的情境，其中包括“家庭用電情況調(diào)查、設(shè)計(jì)節(jié)電方案、節(jié)電小貼士”這三項(xiàng)子課題。盡管此情境也能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，但是學(xué)生思維卻受到限制，很難生成更加多元化、趣味性的子課題，如電力能源再生、社區(qū)居民節(jié)電態(tài)度大調(diào)查等。再如，在“規(guī)劃健康生活”主題課上，教師創(chuàng)建了“我家的健康生活”情境，集中學(xué)生的注意力在家庭健康，隨之生成的子課題也是以此為核心，如學(xué)生家庭的養(yǎng)生方法、飲食健康等。實(shí)際上，這仍然缺少一些實(shí)踐性強(qiáng)的子課題，如制作健康美食、分享健康零食等。面對(duì)上述問(wèn)題，必然會(huì)影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果，雖然也要用到情境教學(xué)法，卻并未真正發(fā)揮出該方法的優(yōu)勢(shì)，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)建情境不夠連貫

通常小學(xué)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)所需課時(shí)比較多，以2～8個(gè)課時(shí)為主，情境必須存在于主題活動(dòng)的全過(guò)程中。但根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師在創(chuàng)建主題情境時(shí)，可能存在思想上的誤解，認(rèn)為導(dǎo)入便是情境，或者是在主題生成課上方需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也有組織一個(gè)主題活動(dòng)卻創(chuàng)建若干不同情境的現(xiàn)象，從而降低了創(chuàng)建情境的連貫性。上述問(wèn)題的存在，綜合實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的情境一般集中在課堂教學(xué)的開(kāi)始幾分鐘，或者是第一課時(shí)中，也有同一主題下若干課時(shí)反復(fù)更換情境的現(xiàn)象。根據(jù)此類問(wèn)題分析，創(chuàng)建主題情境不夠連貫，無(wú)法貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中，將難以順利推進(jìn)主題活動(dòng)。

（三）創(chuàng)建情境獨(dú)創(chuàng)性不強(qiáng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)建情境有趣，可以成為課堂教學(xué)以及主題活動(dòng)順利推進(jìn)的支點(diǎn)。根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)建情境這一方面，直接套用的現(xiàn)象比較常見(jiàn)。換言之，教師創(chuàng)建教學(xué)情境并沒(méi)有獨(dú)特性，更多的是直接選擇現(xiàn)有情境。模式化的教學(xué)情境在綜合實(shí)踐活動(dòng)中很難完全兼顧學(xué)情，不會(huì)起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用，反而會(huì)起到反作用。

例如，在“好看的動(dòng)畫(huà)片”這一主題活動(dòng)中，教師創(chuàng)建了“動(dòng)畫(huà)片競(jìng)標(biāo)”的情境，并在主題活動(dòng)中獲得了非常理想的效果；所以后續(xù)在其他主題活動(dòng)中，依然套用此情境，只是簡(jiǎn)單地更改內(nèi)容。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)中依然采用的是情境教學(xué)法，但因?yàn)閯?chuàng)建的情境并未與課程實(shí)際相貼合，所以很多學(xué)生的配合度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果也不夠理想。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，教師正式組織主題活動(dòng)之前，很多教師專門(mén)展開(kāi)了情境化調(diào)查與研究，甚至增加了游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生提前參與一些比較有趣的活動(dòng)，能夠搜集一些有趣的動(dòng)畫(huà)片，并了解制作動(dòng)畫(huà)片的流程與知識(shí)，為參與“動(dòng)畫(huà)片競(jìng)標(biāo)”作好準(zhǔn)備。但后續(xù)依然選擇此情境，實(shí)際上并未在主題活動(dòng)之前做準(zhǔn)備，只是一味地模仿，從而對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。

三、 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中主題大情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）遵循“三段三化”原則創(chuàng)建情境

教師在創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)主題情境時(shí)，為了避免出現(xiàn)創(chuàng)建情境過(guò)于形式化的現(xiàn)象，建議遵循“三段三化”原則，即分別針對(duì)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)的學(xué)生，設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)。一般是小學(xué)低段模擬化，中段生活化，高段社會(huì)化。

低段特指1～2年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)此年齡段的學(xué)生創(chuàng)建模擬化情境，建議在主題活動(dòng)中引入一些虛擬人物，并創(chuàng)建虛擬場(chǎng)景，情境風(fēng)格需要體現(xiàn)出趣味性，能夠發(fā)散學(xué)生想象力。例如，教師可以選擇在主題活動(dòng)中創(chuàng)建虛擬環(huán)游的情境，組織學(xué)生在活動(dòng)中自己動(dòng)手制作一些道具、元素等，既可以豐富主題活動(dòng)內(nèi)容，又契合此年齡段學(xué)生實(shí)際情況。

中段一般指3～4年級(jí)的學(xué)生，綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)建生活化情境，可以具體地以現(xiàn)實(shí)生活中的事件為主，在課堂上還原生活情境，情境風(fēng)格必須彰顯價(jià)值，而且與生活實(shí)際貼合。例如，在“生活中的標(biāo)志”這一主題活動(dòng)，教師可以創(chuàng)建“尋找生活中的標(biāo)志”情境，分別設(shè)置“我在生活中發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志”“DIY設(shè)計(jì)標(biāo)志”中兩個(gè)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生在課堂上討論自己發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志，使活動(dòng)能夠有效開(kāi)展。

高段為5～6年級(jí)的學(xué)生，教師主要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)化情境，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)事件，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)社會(huì)職業(yè)，這就需要情境風(fēng)格必須彰顯格局，并且關(guān)注到價(jià)值導(dǎo)向。比如可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)建企業(yè)模擬招聘會(huì)，所有學(xué)生均可作為面試者，考察“面試者”的專業(yè)能力、實(shí)踐能力等，在活動(dòng)中以小組為單位完成任務(wù)。如此一來(lái)，不僅可以真正體現(xiàn)出情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，而且教師創(chuàng)建有的放矢的主題情境，也可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)更加貼合，加強(qiáng)情境的有效性與合理性。

（二）創(chuàng)建情境分類加強(qiáng)連貫性

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題情境的創(chuàng)建中，要想保證創(chuàng)建情境的連貫性，教師可以將所有主題予以分類，具體可劃分為四類：第一，考察探究類主題；第二，社會(huì)服務(wù)類主題；第三，設(shè)計(jì)制作類主題；第四，職業(yè)體驗(yàn)類主題。針對(duì)不同主題創(chuàng)建相應(yīng)的情境，保證主題與情境的契合度。

第一，考察探究類主題適合創(chuàng)建“研究類”情境，例如“生活中的標(biāo)志”主題活動(dòng)可以創(chuàng)建“標(biāo)志研究院”的情境，教師作為院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫助所有學(xué)生研究項(xiàng)目；學(xué)生再分為不同的小組，即“研究部門(mén)”，學(xué)生作為“研究員”參與到活動(dòng)中。第二，社會(huì)服務(wù)類主題建議創(chuàng)建“活動(dòng)類”情境，比如“規(guī)劃健康生活”主題活動(dòng)，便可以創(chuàng)建“一項(xiàng)特殊的健康生活策劃”情境，班級(jí)中的小組作為“策劃部”，學(xué)生則作為“策劃員”。第三，設(shè)計(jì)制作類主題建議創(chuàng)建“制作類”情境，比如“我們的學(xué)習(xí)用品”主題，可以創(chuàng)建“多樣的學(xué)習(xí)用品設(shè)計(jì)比賽”情境，教師作為比賽的發(fā)起人，是一支招募優(yōu)秀學(xué)習(xí)用品設(shè)計(jì)隊(duì)伍。第四，職業(yè)體驗(yàn)類主題建議創(chuàng)建“體驗(yàn)類”情境，例如“節(jié)電小專家”主題活動(dòng)，可創(chuàng)建“能源節(jié)約我能行”的情境，小組可作為“電力公司”，學(xué)生以“電力能源考察員”的身份參與到主題活動(dòng)中。這種主題針對(duì)性的情境創(chuàng)建，教師可以從主題活動(dòng)的全過(guò)程中順利開(kāi)展各項(xiàng)任務(wù)，避免了情境片段化的現(xiàn)象，也有利于提高學(xué)生在情境中的參與感與體驗(yàn)感，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）針對(duì)主題創(chuàng)建有的放矢的情境

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題情境創(chuàng)建中，教師結(jié)合不同的主題，需要?jiǎng)?chuàng)建與之相契合的情境，以免出現(xiàn)情境套用的現(xiàn)象。建議教師組建情境資源庫(kù)，獲取情境創(chuàng)建的思路、架構(gòu)等，有利于提高創(chuàng)建情境的效率。此外，教師在準(zhǔn)備階段還需要搜集案例，如“節(jié)電小專家”主題活動(dòng)，教師便需要在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與此主題活動(dòng)相關(guān)的素材，可以在主題活動(dòng)組織的過(guò)程中加以應(yīng)用，增強(qiáng)情境的趣味性。這樣一來(lái)，也可以加強(qiáng)創(chuàng)建情境的針對(duì)性，使主題活動(dòng)情境更加合理，且能夠助力小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

再如，“我們的學(xué)習(xí)用品”主題活動(dòng)，教師創(chuàng)建情境的過(guò)程如下：首先，在主題介紹環(huán)節(jié)，需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)用品在其日常生活與學(xué)習(xí)中的重要性，并借助此次主題活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與動(dòng)手實(shí)操的能力。其次，教師需要遵循“三段三化”原則，根據(jù)中段學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)建生活化情境，在上述“四大類型”主題中，創(chuàng)建“制作類”情境，即“多樣的學(xué)習(xí)用品設(shè)計(jì)比賽”主題情境。最后，是主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，教師帶領(lǐng)學(xué)生組建工作團(tuán)隊(duì)，選擇團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭者，做好成員的分工。隨后教師可以帶領(lǐng)所有工作團(tuán)隊(duì)觀看視頻，了解學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品，并且選擇最感興趣的學(xué)習(xí)用具，如筆類、本類、包類等，創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品作坊，由各個(gè)團(tuán)隊(duì)組織布設(shè)策劃活動(dòng)。每支隊(duì)伍設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)用品，并且需要在策劃活動(dòng)上分享自己的研究工具與方法等。通過(guò)這種連貫的情境，學(xué)生研究學(xué)習(xí)用品的興趣激增，為主題活動(dòng)順利展開(kāi)提供了助力，而且也獲得了非常理想的效果。

（四）圍繞教材內(nèi)容，構(gòu)建生活化情景

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教師在構(gòu)建大主題情景的過(guò)程中，需要深入解讀教材內(nèi)容，圍繞著本單元的內(nèi)容，尋找與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)際情境，有效建立其生活與學(xué)科之間的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要從目前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)提出相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己所熟悉內(nèi)容的思考，保證學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《生活中的標(biāo)志》一課時(shí)，教師需要站在生活的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生活化主題情景。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的可用化教學(xué)資源，搜集一些生活中隨處可見(jiàn)的標(biāo)志，包括交通標(biāo)志、公共場(chǎng)所標(biāo)志、消防安全標(biāo)志以及環(huán)保標(biāo)志等，隨后通過(guò)信息技術(shù)的方式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)深入的觀察與探索，認(rèn)識(shí)到這些標(biāo)志在我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾浴Ｔ谶@一基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，調(diào)查自己所在區(qū)域公共場(chǎng)所的標(biāo)志，引發(fā)學(xué)生的討論與分析，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及溝通能力，保證學(xué)生能夠總結(jié)出公共場(chǎng)所標(biāo)志的設(shè)計(jì)原則和作用。為了加深學(xué)生對(duì)消防安全標(biāo)志的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在遇到火災(zāi)時(shí)可以正確的使用消防設(shè)備，教師還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行消防演練，促使學(xué)生掌握消防安全方面的知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)應(yīng)的安全意識(shí)顯著提升。

（五）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建互動(dòng)合作情景

互動(dòng)合作場(chǎng)景在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升有著一定積極影響。因此教材中大部分的實(shí)踐活動(dòng)依靠學(xué)生個(gè)人的力量無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要合理地規(guī)劃班級(jí)內(nèi)學(xué)生，使學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。在大主題情境中，教師可以貫穿合作任務(wù)，彰顯學(xué)生在課堂上的主題位置，使學(xué)生之間互相啟發(fā)，活躍整體的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)“我們的學(xué)習(xí)用品”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主要核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)與合作。在課堂上，教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為多個(gè)小組，隨后讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的調(diào)查活動(dòng)，分析每位學(xué)生目前在書(shū)包中的學(xué)習(xí)用品，包括了筆、課本、尺子、橡皮等；學(xué)生之間還需要互相討論各自的學(xué)習(xí)用品，思考這些內(nèi)容的用途以及使用的方法。隨后教師可以將展示一些學(xué)習(xí)用品的短片或者是圖片，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行觀察，并且需要回答這項(xiàng)學(xué)習(xí)用品的用途是什么？回答正確的小組將會(huì)獲得一分，最后得分最高的小組獲勝，將會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方式直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題情境不能始終受限于一種主題活動(dòng)，而是要不斷延伸，將學(xué)生分為各個(gè)小組，針對(duì)各個(gè)小組也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。另外，創(chuàng)建主題情境之后，教師教態(tài)、課件、評(píng)價(jià)必須與所創(chuàng)建情境契合，貫穿于主題活動(dòng)全過(guò)程，以提高綜合實(shí)踐活動(dòng)情境教學(xué)的質(zhì)效，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，需要積極創(chuàng)新方式方法，才能夠呈現(xiàn)出更加實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。教師采用情境教學(xué)法，針對(duì)不同的主題活動(dòng)創(chuàng)建情境，一方面可以使主題活動(dòng)的過(guò)程、內(nèi)容更加具象化，幫助小學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)自我提升；另一方面在教學(xué)情境法的幫助下，綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)效也能夠得到顯著提升，為今后小學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展提供助力，促使小學(xué)生在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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