課題項目：文章系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“中學歷史建構核心素養(yǎng)導向教學的實踐研究”（課題編號：ND232821）研究成果。

作者簡介：羅鵬（1978～），男，漢族，湖南洞口人，湖南省邵陽市洞口縣高沙鎮(zhèn)洞口縣第三中學，研究方向：文化傳承與社會變遷。

摘? 要：隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，教育也在不斷地推進改革。在高中歷史教學中，如何提高學生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重要議題。文章以核心素養(yǎng)導向下項目式學習為切入點，通過探討核心素養(yǎng)與項目式學習的關系，分析其在高中歷史教學中的重要性，進而總結其在高中歷史教學中的應用策略和步驟。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；項目式學習；高中歷史教學；應用

中圖分類號：G633.51??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0119-04

歷史學科核心素養(yǎng)是高中歷史教學的重要目標，包括歷史意識、文化素養(yǎng)、思維能力、道德觀念等方面。在核心素養(yǎng)導向下，傳統(tǒng)的歷史教學模式已無法滿足時代發(fā)展的需求，需要尋求新的教學方法和策略。項目式學習作為一種以學生為中心、注重實踐與探究的教學方式，具有較強的現(xiàn)實意義和應用價值。因此，探討核心素養(yǎng)導向下項目式學習在高中歷史教學中的應用，對推進高中歷史教學改革具有重要的意義。

一、 項目式學習與核心素養(yǎng)的關聯(lián)性

核心素養(yǎng)和項目式學習中都包含情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識與技能的掌握、實踐探究等要素，一定程度上體現(xiàn)了二者之間的天然相融性。首先，通過項目式學習的方式，學生對整個過程進行感知、體驗，可以對歷史事件有更深入的理解，提升他們的歷史情感，豐富其價值觀。這與核心素養(yǎng)中對情感、態(tài)度、價值觀認同的培養(yǎng)是一致的。其次，項目式學習強調問題驅動，學生通過自主學習，獲得知識的同時，培養(yǎng)了獨立思考、自主探索的能力。這不僅有助于學生掌握學科知識，也鞏固并加深了他們所學的知識結構，從而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)中的各種技能和知識。另外，項目式學習鼓勵學生以主體為中心，與現(xiàn)實生活和真實問題緊密結合，發(fā)揮主觀能動性、鍛煉實踐能力。這種實踐在引導學生理解世界時，可以幫助他們系統(tǒng)性地運用知識，提升他們的思維能力，從而提高核心素養(yǎng)?？梢?，項目式學習和核心素養(yǎng)在許多方面是相輔相成的。項目式學習不僅是學生獲得知識的有效途徑，也是幫助學生培養(yǎng)各種基礎能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要方式。

二、 核心素養(yǎng)導向下項目式學習在高中歷史教學中的應用價值

（一）提高學生的綜合素質和社會適應能力

核心素養(yǎng)導向下的項目式學習在高中歷史教學中的應用，可以使學生的綜合素質和社會適應能力得到有效的提高。

首先，在綜合素質方面，通過項目式學習，學生可以深入研究歷史事件背后的成因、經過和影響，鍛煉邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。同時，項目式學習往往涉及多個學科的知識，如地理、政治、經濟等。學生在完成項目過程中，可以學會在不同學科間建立聯(lián)系，提高知識融合能力。而且在項目式學習過程中，學生需要與他人合作、分享觀點和資源，鍛煉團隊合作和溝通能力。

其次，在社會適應能力方面，通過深入研究歷史，學生可以更好地了解國家的發(fā)展歷程，培養(yǎng)對國家的熱愛之情，增強家國情懷。也可以了解歷史中的正義與邪惡、進步與倒退，使學生更加明確自己的社會責任和使命，激發(fā)他們?yōu)槊篮梦磥砼^斗的動力。

（二）培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神

核心素養(yǎng)導向下項目式學習在高中歷史教學中的應用，彰顯了對學生主體意識和創(chuàng)新精神的重視。首先，項目式學習以學生為主體，強調學生的主動性和自主性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提升學生的主體意識。同時，項目式學習要求學生運用所學的歷史知識，解決實際問題，尤其在解決復雜、跨學科的問題上，這需要學生善于運用知識、勇于創(chuàng)新，因此可以充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在課堂中，教師不僅傳授歷史知識，更重要的是引導學生學會如何學習，最終從信息的接受者轉變?yōu)橹R的創(chuàng)造者。

（三）有助于學生形成正確的三觀

核心素養(yǎng)導向下的項目式學習能夠幫助學生在歷史探究的過程中加深對人類社會的理解，從而參與到歷史的反思中，形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在項目式學習的過程中，歷史不再是被動接受的知識，而變成了學生主動探索、解析和思考的對象。在解析歷史事件的過程中，教師引導學生觀照人類社會發(fā)展的規(guī)律，審視歷史人物和事件的動因和影響，從而理解歷史的客觀公正性，形成正確的世界觀。同時，通過親自參與歷史的探索和研究，學生可以深化對人生意義的理解，體驗并理解歷史人物的人生選擇與價值取向，形成屬于自己的人生觀。而在深入研究歷史事件的同時，歷史的倫理道德問題也會引起學生的關注，例如對戰(zhàn)爭的嚴重性，對人權、民主、法制的重要性，對人與人之間的相互尊重等，都有助于學生形成正確的道德觀。總的來說，通過核心素養(yǎng)導向下的項目式學習，學生可以在解構歷史的過程中逐漸建構自己的“三觀”，從而形成獨立思考、理智判斷的能力，為他們走向社會做好準備。

（四）符合國家教育改革的發(fā)展方向，有助于提高教育質量

基于核心素養(yǎng)的項目式學習在高中歷史教學中的應用，無疑是符合國家教育改革的發(fā)展方向的，這一方向不僅強調知識的傳授，更注重能力的提升和素質的優(yōu)化，強調從學生的發(fā)展需求出發(fā)，以提高教育質量為中心。首先，項目式學習的實施是教學方法改革的重要表現(xiàn)形式，通過引導學生自主研究，主動探索，把學生從被動接受者轉化為主動參與者，豐富了教學的方式，強化了學生的主體地位和實踐操作能力。其次，項目式學習有助于實現(xiàn)歷史教學的多元化和深化。學生通過自主研究，閱讀文獻資料，分析和論證歷史問題，從多角度理解和解讀歷史，增強對歷史的理解深度。另外，項目式學習的實施有助于提高教學效果，增強學生對歷史學科的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，這對培養(yǎng)高素質的歷史專業(yè)人才具有積極意義。最后，項目式學習的實施有助于加強歷史教學的現(xiàn)代性，突破傳統(tǒng)的教育模式，提高教學質量，全面提升學生的歷史素養(yǎng)。綜上所述，核心素養(yǎng)導向下的項目式學習為提高高中歷史教學的教育質量提供了新的教學策略和思考路徑，對推動教育教學改革，培育具有創(chuàng)新精神和批判性思維的國民有著積極的推動作用。

三、 核心素養(yǎng)導向下項目式學習在高中歷史教學中的應用策略

（一）主題選擇策略

在核心素養(yǎng)導向下的項目式學習中，主題的選擇是非常關鍵的。有效的主題可以引發(fā)學生的興趣，促進學生的自我發(fā)展，幫助他們實現(xiàn)通過學習帶來的主動性和創(chuàng)新性。具體而言，選擇項目主題需要遵循如下幾點原則：第一，關聯(lián)生活，引發(fā)學習興趣。主題的選擇需要緊貼生活，能引起學生的強烈興趣和好奇。比如，“中國古代的城市建設”“世界大戰(zhàn)的影響”等，既能夠關聯(lián)生活中常見的時空背景，又可以啟發(fā)學生去思考歷史事件對當前社會的影響。第二，包含學科知識，促進知識融合。主題涉及的內容必須含有豐富的歷史知識，可以通過一個主題，讓學生系統(tǒng)地了解一段歷史，如“唐朝的繁榮背后”等。此外，主題可以跨學科，以此培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。第三，具有深度，培養(yǎng)探索精神。選取的主題要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生在項目中有深度地思考問題，培養(yǎng)他們的探索精神和獨立思考能力，如“戰(zhàn)爭與和平：如何看待戰(zhàn)爭”的主題。第四，強調過程，注重素養(yǎng)。在選擇主題時，應該注意以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，例如能夠通過項目式學習培養(yǎng)學生的歷史人文精神，理解歷史的演變等?？偠灾?，主題選擇策略應盡可能激發(fā)學生的學習興趣，強調歷史知識的系統(tǒng)性和深度，重視學生能力和素養(yǎng)的提升，從而更好地實現(xiàn)項目式學習在高中歷史教學中的價值。

（二）加強互動交流

加強互動交流是項目式學習的重要應用策略，有助于深化學生對歷史知識的理解，培養(yǎng)其協(xié)作、探究和解決問題的能力，以下是具體的實施策略：第一，采取小組合作模式。將學生分為若干小組，每個小組選擇自己感興趣的主題進行研究。在小組活動過程中，學生可以交流觀點，分工合作，互相教學，增強團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。第二，重視課堂討論。引導學生對課題進行深度討論，教師提供問題引導，學生主動發(fā)言。這樣，不僅可以引導學生發(fā)散思維，同時也能鍛煉學生的溝通能力和批判性思維。第三，組織展示答辯活動。完成項目后，學生將成果在班級、學校乃至公眾面前進行展示和答辯，接受評價和建議，這有助于提升學生的自信心和公共表達能力。第四，教師需加強與學生的交流與溝通。教師要培育和發(fā)展學生，就要及時關注學生的學習，鼓勵他們表達意見，引導他們正確看待錯誤，激發(fā)他們的學習動機和自信心。這些策略都可以增強學生的主動性，激發(fā)他們對歷史學習的熱情，增強他們的交流技能和團隊合作能力，為他們將來的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）充分利用資源，鼓勵學生廣泛閱讀

在核心素養(yǎng)導向下的項目式學習中，鼓勵學生充分利用各類資源進行廣泛閱讀，是一種非常有效的應用策略。這樣既能讓學生獲取更多的信息和知識，也有助于培養(yǎng)他們自我學習、獨立思考的能力。具體而言，項目式學習的過程中，涉及的資源包括如下多個方面：第一，利用圖書館的資源，如紙質書籍、電子圖書、期刊論文等。適時引導學生去圖書館查找和學習相關的歷史知識，深度閱讀專著，開闊視野。第二，網絡資源。網絡是一個信息量極大的資源庫，學生可以在網絡上查找資料，比如查閱專業(yè)的在線數(shù)據(jù)庫和電子圖書館，學習開放課程和專題演講，或者參考相關的學術論文。第三，實體資源。如博物館、歷史遺址、展覽等。提倡學生外出實地考察，親身體驗歷史文化，增強感性認識，并通過實地觀察獲取一手資料?？傊?，教師應當指導學生如何篩選和評估各類信息源的信任度和有效性，培養(yǎng)學生批判性思考和獨立判斷的能力。這樣無論是在學習歷史，還是在學習其他學科，或者是在以后的生活中，都能讓他們有更好的學習能力和判斷力。

（四）構建以過程評價為主的評價體系

傳統(tǒng)的評價方式主要集中在項目的最后結果，而過程評價則更注重學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，包括學生的參與程度、團隊合作能力、獨立思考與創(chuàng)新能力等。具體而言，需要做好如下幾方面的工作：第一，注重過程，逐步反饋。在評價體系構建中，教師不僅關注學生最后的項目成果呈現(xiàn)，更需要注重學生在項目過程中的表現(xiàn)。例如，是否能恰當提出問題，是否能有效收集和篩選資料，是否能分析和解決問題等。同時，教師應給予及時反饋，指導學生調整改進，提高他們的反思能力。第二，多元評價，全面發(fā)展。評價不僅來自教師，也可以包括學生自評、同伴評價等，多角度、全方位地考查學生的學習情況，鼓勵學生從多元角度觀照自我，提升自主性。第三，促進成長，激發(fā)潛能。評價的目標不僅是衡量學生項目的成功與否，更是為了幫助學生理解他們的優(yōu)點和劣勢，發(fā)現(xiàn)個人潛能，并激發(fā)他們的自我啟發(fā)和自我教育的欲望?？傊?，構建以過程評價為主的評價體系，可以使教師更準確地了解學生的學習過程，真實、全面地反映學生在項目學習中的各項技能和素養(yǎng)的提升情況，有助于教師更精準地指導學生，有針對性地幫助學生提升他們的學術能力和發(fā)展素質，同時也能進一步激發(fā)學生的學習興趣和積極性，充分挖掘他們的學習潛力。

四、 核心素養(yǎng)導向下項目式學習在高中歷史教學中的實施步驟

（一）確立項目主題

確立項目主題是項目式學習的首要步驟，這一步驟要求教師結合教學大綱中的新的知識點和學生的生活經驗，集思廣益，經過深思熟慮，選取一個旨在提升學生核心素養(yǎng)，有深度和廣度，能引發(fā)學生興趣，對接社會實際，具有現(xiàn)實意義和歷史價值的主題。教師與學生協(xié)同商議，通過多元互動形式，最終確定出一個能引領學生進行深入研究和積極探討的項目主題。同時，應考慮學生的年齡、性別、興趣、知識背景、能力特點等因素，使得項目主題既充滿挑戰(zhàn)性，也符合學生的實際，能引導學生從多角度、多層次、多領域進行深入探究，進一步涉獵和擴展歷史知識，培養(yǎng)和提升他們的歷史思考力和歷史素養(yǎng)。

（二）制訂項目計劃

制訂項目計劃是項目式學習中的關鍵步驟。在此階段，教師需要和學生一起明確項目的目標、任務、活動路徑、時間節(jié)點、責任分工等關鍵要素，形成獨立的、具體的、可操作的學習計劃，并進行書面記錄。項目計劃包括了針對所選項目主題的深度思考、資源查找、數(shù)據(jù)分析、結果呈現(xiàn)等一系列步驟，這些步驟需要按照預定的順序和時間節(jié)點來完成。在設計計劃過程中，學生應積極參與，根據(jù)自身能力和興趣進行合理的任務分工，同時也應尊重和接納他人的想法和建議。制訂項目計劃的過程不僅有助于提高學生的計劃制訂能力，也能讓他們充分理解和體驗到團隊合作的重要性，從而培養(yǎng)他們的合作精神和組織協(xié)調能力。

（三）開展項目活動

開展項目活動是項目式學習的核心環(huán)節(jié)，它要求學生積極主動地參與到實際的研究和探究中。在這一步驟中，學生需要按照項目計劃，進行文獻查找、實地調研、訪談采訪、數(shù)據(jù)分析等一系列活動，以獲取必要的信息和素材，并運用歷史思維和方法進行整理和分析。同時，學生還需要運用多種工具和技術，如圖表制作、報告撰寫、演示展示等，將他們的研究成果呈現(xiàn)給他人。在開展項目活動的過程中，教師應充當指導者和支持者的角色，及時提供必要的資源和指導，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和獨立思考能力，引導他們解決遇到的問題和困難。此外，教師還可以組織學生之間的合作交流和互動，促進彼此之間的學習和成長。通過開展項目活動，學生能夠深入了解歷史事件、人物和社會背景，培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新意識，提升他們的信息素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。同時，學生還能夠在實踐中鍛煉自主學習、團隊合作和溝通表達的能力，全面發(fā)展個人素養(yǎng)。

（四）成果展示與評價

成果展示與評價是項目式學習的最后一步，也是整個學習過程的重要環(huán)節(jié)。在這一步驟中，學生需要將他們的研究成果通過多種形式進行展示，如口頭報告、海報展示、PPT演示等。同時，教師和同學們還需要對學生的成果進行評價，以反饋學生的學習成果和學習過程中存在的問題，促進學生的進一步發(fā)展。在成果展示方面，學生應根據(jù)項目計劃，按照預定的形式和時間節(jié)點進行展示。在展示過程中，學生應注意表達清晰、結構合理、內容充實、形式美觀等方面的要求，以吸引觀眾的注意力，并讓觀眾能夠全面了解他們的研究成果。在評價方面，教師和同學們可以采用多種方式進行評價，如自我評價、同伴評價、教師評價等。評價的內容應涵蓋學生的學習過程和學習成果，包括參與度、質量、創(chuàng)新性、團隊合作等方面。同時，評價過程中應注重正向激勵和建設性反饋，鼓勵學生發(fā)揮優(yōu)點、改進不足，并提供必要的指導和支持。

五、 結論

總之，在核心素養(yǎng)導向下，項目式學習在高中歷史教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義。探討項目式學習在高中歷史教學中的應用，有助于推動高中歷史教學改革，為培養(yǎng)具有全面素質和歷史意識的新一代貢獻力量。

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