作者簡(jiǎn)介：盧志薇（1985～），女，漢族，福建邵武人，南平市建陽(yáng)第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)策略研究。

摘? 要：義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求以核心素養(yǎng)為宗旨，聚焦大概念，將核心素養(yǎng)與大概念教學(xué)結(jié)合起來(lái)能有效提高教學(xué)效果，也成為教師需要完成的重要任務(wù)。文章從“結(jié)合大概念，構(gòu)建大單元教學(xué)模式”“落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)合適學(xué)習(xí)任務(wù)”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)效果”“轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確反思”四個(gè)方面對(duì)初中生物大概念教學(xué)策略展開(kāi)探究，旨在更好地在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足教學(xué)理念更高的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；大概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）13-0094-06

義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求以核心素養(yǎng)為宗旨，充分落實(shí)立德樹(shù)人的基本任務(wù)，在這樣的情況下，能否有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為評(píng)價(jià)初中生物教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素之一。核心素養(yǎng)在生物學(xué)科中，其主要體現(xiàn)為生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。大概念指學(xué)科領(lǐng)域中最核心的內(nèi)容，其體現(xiàn)的是學(xué)科知識(shí)背后的聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心觀念、思維、價(jià)值觀，與一系列較小的概念有著密切的聯(lián)系。以大概念為核心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不僅能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，還能引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的意義。而無(wú)論是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是大概念教學(xué)，都是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，從目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，其也從知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生的充分參與，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在這樣的情況下，也只有全方位地變革教學(xué)和評(píng)價(jià)的方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的探究式、活動(dòng)化的教學(xué)模式，教師才能更好地提高初中生物大概念教學(xué)整體的效果，滿足如今教學(xué)理念對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)更高的要求。

一、 結(jié)合大概念，構(gòu)建大單元教學(xué)模式

大概念指學(xué)科領(lǐng)域中最核心的內(nèi)容，其體現(xiàn)的是學(xué)科知識(shí)背后的聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心觀念、思維、價(jià)值觀，大概念教學(xué)是大概念為引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，其倡導(dǎo)教師以大概念為核心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。如今的教材以單元為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方法，其與大概念教學(xué)重視知識(shí)整體性的思路有著相當(dāng)高的契合度。大單元教學(xué)理念要求教師一定程度上突破單元和學(xué)科的限制，將更多的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)架構(gòu)方面有著更大的作用，有利于教師更好地實(shí)施大概念教學(xué)。這就需要教師在初中生物的教學(xué)中選擇合適的主題構(gòu)建大單元教學(xué)模式，優(yōu)化課堂內(nèi)容體系，更好地提高教學(xué)效果。

（一）結(jié)合生物學(xué)科概念，合理確定學(xué)習(xí)主題

在學(xué)科大概念的應(yīng)用中，大單元教學(xué)是最重要的教學(xué)方法之一。而結(jié)合如今教材以單元為組織知識(shí)的方法，以自然單元為框架，一定程度上拓展其他單元以及其他學(xué)科的知識(shí)是大單元教學(xué)最重要的方法。在大單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)通常是以主題統(tǒng)領(lǐng)的。這就需要教師結(jié)合單元內(nèi)容提煉大概念，合理確定學(xué)習(xí)的主體，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)明確的核心與主線。

例如，在“生命體的結(jié)構(gòu)”這一單元，在教學(xué)之前，教師就可以分析本單元主要內(nèi)容，確定最核心的概念和單元的主題。而結(jié)合單元中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)發(fā)現(xiàn)第三章主要內(nèi)容為細(xì)胞，從微觀角度講解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能等內(nèi)容；第四章為生命體的結(jié)構(gòu)層次，主要講解了細(xì)胞的分化以及由細(xì)胞分化形成的生物體的器官與系統(tǒng)。綜合兩章的內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)都講解了與細(xì)胞相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以確定“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”為最核心的大概念，并以“認(rèn)識(shí)細(xì)胞”作為大單元教學(xué)的主題。這樣，通過(guò)大概念的總結(jié)和提取，教師更好地以大單元整體教學(xué)將單元內(nèi)的知識(shí)統(tǒng)合了起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的主線。

（二）根據(jù)重要分支概念，確定探究主要議題

學(xué)科大概念倡導(dǎo)以核心概念為中心，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。在這樣的情況下，能否讓學(xué)生理解大概念與其他重要概念之間的關(guān)系，并增進(jìn)學(xué)生對(duì)分支概念的了解，很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。在以大概念為中心的單元教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注單元主題的選擇，也需要關(guān)注每一課的分議題，以讓每一課的探究都有一個(gè)支點(diǎn)。這就需要教師合理分析大概念與分支概念之間的關(guān)系，以分支概念確定每一課的主要議題，輔助學(xué)生更好地構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

例如，在“生物與環(huán)境”這一節(jié)，教師就可以以“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”為大概念。而結(jié)合所屬每一章的主題，教師可以確定以“生態(tài)系統(tǒng)”以及“人與環(huán)境”為兩個(gè)最主要的議題。其中，前者盡量抽離人的影響，研究生物與環(huán)境本身之間的關(guān)系，而后者則將關(guān)注點(diǎn)集中到人。而在每一個(gè)分議題的研究中，教師還可以結(jié)合每一課的內(nèi)容，將議題再次細(xì)化。這樣，結(jié)合分支概念構(gòu)建的分議題，教師更好地讓學(xué)生了解了生物學(xué)各個(gè)概念、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)架構(gòu)。

二、 落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)合適學(xué)習(xí)任務(wù)

義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求以核心素養(yǎng)為宗旨，在這樣的情況下，生物的課程要著眼于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)。大概念教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在這樣的情況下，教師的教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)整體性，學(xué)習(xí)任務(wù)群就成為重要的教學(xué)方法之一。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這一方法中，教學(xué)的目標(biāo)要充分體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)中。而結(jié)合如今主要的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要根據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)科核心能力。

（一）做好概念解析工作，形成基本生命觀念

生命觀念是從生物學(xué)視角、對(duì)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)過(guò)程與規(guī)律、生物界的組成和發(fā)展變化、生物和環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華。這一核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，要求學(xué)生充分理解生物學(xué)中的概念。這就需要教師做好核心概念的解析工作，讓學(xué)生充分了解生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性等內(nèi)容，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，進(jìn)而能運(yùn)用生命觀念解決生活中遇到的一系列與生物有關(guān)的問(wèn)題。

例如，在“動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)”這一概念的學(xué)習(xí)中，教師就需要讓學(xué)生充分理解細(xì)胞各個(gè)部分的功能。在這一階段，教師就可以引入紀(jì)錄片《三十億年的戰(zhàn)爭(zhēng)》中的片段。其不僅以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了細(xì)胞和病毒的戰(zhàn)爭(zhēng)，能讓學(xué)生了解到各種各樣的細(xì)胞，還深入到細(xì)胞之內(nèi)，讓學(xué)生了解了細(xì)胞中各個(gè)部分。如通過(guò)病毒千方百計(jì)騙過(guò)“糖蛋白”，打開(kāi)細(xì)胞膜“鎖”的片段，教師能讓學(xué)生充分了解細(xì)胞膜選擇性物質(zhì)運(yùn)輸?shù)淖饔?。在?xì)胞內(nèi)部，細(xì)胞核中“大龍起飛”的景象也讓學(xué)生能充分了解其所承擔(dān)的細(xì)胞遺傳與代謝的調(diào)控中心的功能，形象地理解DNA自我復(fù)制的方法。相比教師過(guò)去以語(yǔ)言講解為主的方法，這一紀(jì)錄片能通過(guò)特效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生形象了解各個(gè)部分的功能。而在后續(xù)的提問(wèn)中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對(duì)細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)有了較為深入的認(rèn)識(shí)，有效提高了整體的教學(xué)效果。

（二）積極開(kāi)展探究活動(dòng)，有效培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用多種研究方法，提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品格。在這一素養(yǎng)的要求下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、批判、創(chuàng)新等各種思維能力，而這往往與問(wèn)題探究活動(dòng)密切相關(guān)。具體到生物學(xué)大概念、大單元教學(xué)中，教師就需要積極發(fā)揮問(wèn)題的作用，一方面設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題情境，另一方面重視問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，以具備密切關(guān)系的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生以一定的順序思考，在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)。

例如，在“探索生命”這一章，教師就可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題構(gòu)建的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究。如“生物學(xué)是什么？”“生物學(xué)的研究對(duì)象與研究意義是什么？”“生物學(xué)基本的研究方法是什么？”“你能說(shuō)出實(shí)驗(yàn)法的基本步驟嗎？”“在未來(lái)，你準(zhǔn)備如何學(xué)習(xí)生物學(xué)？”等一系列問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，前面問(wèn)題的解決能為后續(xù)問(wèn)題的探究提供一定的便利，而“在未來(lái)，你準(zhǔn)備如何學(xué)習(xí)生物學(xué)？”這樣的開(kāi)放式問(wèn)題則有效凸顯了學(xué)生地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的探究氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)有著密切關(guān)系的問(wèn)題鏈，教師更好地培養(yǎng)了學(xué)生各種思維能力，培養(yǎng)了科學(xué)思維素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)探究實(shí)踐素養(yǎng)

探究實(shí)踐是源于對(duì)自然界的好奇心、求知欲和現(xiàn)實(shí)需求，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題或完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力和品格。這一核心素養(yǎng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這樣的情況下，如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力成為教師需要思考的問(wèn)題?！皩?shí)踐是學(xué)習(xí)的最終目的”，在如今的教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)重要的方法之一。而大概念理念精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)的要求也讓學(xué)生有了更多的自由活動(dòng)時(shí)間。這就需要教師結(jié)合所學(xué)具體內(nèi)容開(kāi)展合適的實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)。

例如，在“呼吸作用”相關(guān)概念學(xué)習(xí)中，教師就可以以實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法。在這一過(guò)程中，教師讓學(xué)生提前兩天浸泡種子，用于觀察植物呼吸現(xiàn)象。而在正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生先以吸管往澄清的石灰水里吹氣，以石灰水變渾濁的現(xiàn)象了解到驗(yàn)證呼吸作用的方法。而后，教師則可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以U型管和漏斗等工具驗(yàn)證萌發(fā)黃豆的瓶子中的空氣也能讓石灰水變渾濁，以驗(yàn)證其有著與動(dòng)物呼吸一樣的效果。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸作用，教師更好地讓學(xué)生掌握了生物實(shí)驗(yàn)的方法，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)。

（四）充分聯(lián)系社會(huì)生活，培養(yǎng)正確態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是在科學(xué)態(tài)度、健康意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要求學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)與能力，是生物課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。而落實(shí)到行為中，其不僅要求學(xué)生能培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，還要求學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，踐行綠色發(fā)展的理念。在過(guò)去的教學(xué)中，在態(tài)度責(zé)任方面，學(xué)生往往只停留在認(rèn)識(shí)方面，而未將正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，這很大程度上影響了整體的教學(xué)效果。生活教育理論要求以生活為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以作為聯(lián)系教與學(xué)的橋梁。這就需要教師充分聯(lián)系日常生活布置相應(yīng)的調(diào)查和實(shí)踐作業(yè)，以有效培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

例如，在“保護(hù)生物圈是全人類的共同義務(wù)”這一節(jié)，教師就可以從資源枯竭出發(fā)，引入低碳生活的理念。而在這一理念的學(xué)習(xí)中，教師可以詢問(wèn)：“在生活中，有哪些浪費(fèi)了大量資源的現(xiàn)象？”讓學(xué)生充分聯(lián)系自己生活，了解不合理的行為。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探究之后，教師則可以詢問(wèn)：“要踐行低碳生活的理念，我們要如何做？從自己能做到的事情出發(fā)，寫出幾點(diǎn)建議吧?！辈⒆寣W(xué)生構(gòu)建“低碳卡”。而在課后作業(yè)的布置中，除了常規(guī)的書面作業(yè)外，教師還可以向?qū)W生布置踐行“低碳卡”上行為的任務(wù)。這樣，通過(guò)與生活的密切聯(lián)系以及實(shí)踐任務(wù)的布置，教師有效幫助學(xué)生樹(shù)立了“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感，踐行了“低碳生活、綠色發(fā)展”的理念，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

三、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)效果

大概念教學(xué)重視學(xué)生了解知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，了解學(xué)科本質(zhì)，其將教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化到能力培養(yǎng)方面，這更需要學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮，需要教師構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式。但與教師相比，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)往往較為薄弱，在生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中也容易遇到一些困難。如今的教育技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展為教師提供了一系列新的教學(xué)方法，也拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的方式，為教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了新的思路。這就需要教師教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的模式，主動(dòng)參與，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)和大概念教學(xué)對(duì)學(xué)生能力更高的要求。

（一）引入趣味學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)習(xí)積極程度

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力很大程度上受到學(xué)生愿意主觀投入的認(rèn)知單元的影響，在這樣的情況下，能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣很大程度上影響著學(xué)生工作記憶能力，影響著整體的學(xué)習(xí)效果。而在過(guò)去的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)素材和作業(yè)練習(xí)較為枯燥、乏味，很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。在學(xué)生中心理念得到充分重視的情況下，如何落實(shí)趣味教學(xué)的理念成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。這就需要教師豐富學(xué)習(xí)素材的內(nèi)容和形式，有效提高學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

例如，在“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”這一概念的學(xué)習(xí)中，教師就可以引入趣味的學(xué)習(xí)素材，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以引入《晏子使楚》的視頻。這一視頻一方面能以動(dòng)畫的形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，另一方面也以“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”充分引入了植物與環(huán)境關(guān)系的探究。而在課后的拓展學(xué)習(xí)中，教師則可以引入“名牌植物與環(huán)境”相關(guān)的一系列材料，讓學(xué)生閱讀“新疆哈密瓜”“蔚州貢米”“寧夏冷涼蔬菜”等趣味的拓展資料，了解優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品對(duì)環(huán)境的依賴性。這樣，通過(guò)趣味的素材，教師有效提高了學(xué)生在課堂探究和課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，進(jìn)一步提高了整體的教學(xué)效果。

（二）充分利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

如今大概念、大單元的教學(xué)理念要求教師充分突出學(xué)生地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。而相比教師，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足且嚴(yán)重依賴教師——這是影響大單元、大概念教學(xué)效果重要的因素之一。如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了一系列新的教學(xué)方法，同時(shí)也為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式。而線上的微課不僅更具趣味性，其碎片化和便于搜索的特點(diǎn)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)拓寬學(xué)生渠道，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴程度有著重要的作用。因此，在大概念、大單元教學(xué)中，教師需要教授學(xué)生正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，以信息技術(shù)的利用有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在“人體的營(yíng)養(yǎng)”這一章，在所有知識(shí)學(xué)完之后，教師就可以向?qū)W生布置“制定營(yíng)養(yǎng)飲食清單”的任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)人體所需的營(yíng)養(yǎng)有一定的認(rèn)識(shí)，還需要了解常見(jiàn)食物中所包含的營(yíng)養(yǎng)素質(zhì)——這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在這一任務(wù)的完成中，教師就可以要求學(xué)生利用知網(wǎng)、大學(xué)生慕課網(wǎng)等平臺(tái)獲取相關(guān)的資料。相比傳統(tǒng)以圖書館為獲取信息渠道的方法，借助信息技術(shù)，能更快速地收集資料，這對(duì)學(xué)生高效完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的習(xí)慣有著重要的意義。

（三）合理應(yīng)用小組合作，輔助學(xué)生解決問(wèn)題

“一個(gè)巴掌拍不響，眾人鼓掌聲震天”，學(xué)習(xí)共同體是如今學(xué)習(xí)的重要方法，通過(guò)小組合作，教師能有效解決學(xué)生能力相對(duì)不足的問(wèn)題，通過(guò)交流提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。但在大概念、大單元教學(xué)的背景下，生物的教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這不僅對(duì)學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平提出了要求，也對(duì)學(xué)生其他學(xué)科水平提出了一定的要求。在這樣的情況下，隨意劃分的學(xué)生小組不僅無(wú)法高效完成教師布置的任務(wù)，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的問(wèn)題，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)度的把控有著一定的負(fù)面影響。要有效提高大概念、大單元下跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，教師不僅需要做好小組的劃分，還需要做好小組活動(dòng)的組織工作，更好地發(fā)揮小組合作的作用，幫助學(xué)生解決綜合性問(wèn)題。

例如，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師都可以依照數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的成績(jī)將學(xué)生分層，并將在每個(gè)學(xué)科處于優(yōu)秀層次的學(xué)生盡量分配到不同的小組，以讓小組之中的學(xué)生能力搭配相對(duì)合理，能通過(guò)合作解決更多的問(wèn)題。如在“人類活動(dòng)對(duì)生物圈有重要的影響”這一概念的學(xué)習(xí)中，教師就可以結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生立足扎龍濕地的條件了解人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，探究保護(hù)生態(tài)環(huán)境的方法。在這一過(guò)程中，擅長(zhǎng)生物的學(xué)生可以主導(dǎo)其中動(dòng)植物生存條件和習(xí)性部分的探究，而擅長(zhǎng)地理的學(xué)生則可以從人地關(guān)系出發(fā)，主導(dǎo)環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的原因和具體解決措施的探究。這樣，通過(guò)小組的合理劃分，教師讓學(xué)生更好地以合作解決了實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高了探究的效果。

（四）采取思維導(dǎo)圖方法，構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)

大概念要求學(xué)生充分了解學(xué)科本質(zhì)，構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，在這樣的情況下，能否讓學(xué)生以核心概念為中心，將一系列概念和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)成為影響整體教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。思維可視化是如今重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖、表格等工具，教師能讓學(xué)生形象地了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)有著重要的作用。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要借助多媒體設(shè)備、黑板等工具向?qū)W生展現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，還需要向?qū)W生布置一部分與思維導(dǎo)圖繪制相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮大概念在統(tǒng)領(lǐng)其他知識(shí)方面的作用。

例如，在“物種的多樣性”這一章，教師就可以以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。即在本章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以在多媒體屏幕上展現(xiàn)“生物”這一名詞。而在“生物的分類”這一章，教師一方面需要重點(diǎn)教授生物分類的方法，另一方面也需要結(jié)合本章目錄，引入“植物”“動(dòng)物”等內(nèi)容，作為思維導(dǎo)圖的主要分支，讓學(xué)生了解生物的大致類型。而在本章所有內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師則可以向?qū)W生布置作業(yè)，拓展教師展示的思維導(dǎo)圖，在一級(jí)分支之后再加入常見(jiàn)的動(dòng)物、植物主要類群，并結(jié)合生活實(shí)際，寫下例子，展現(xiàn)到墻面環(huán)境中。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，教師以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)架構(gòu)，更好地發(fā)揮了大概念、大單元整體教學(xué)的作用。

四、 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確反思

義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展，在這樣的情況下，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用是提高整體教學(xué)效率的重要方法——這需要教學(xué)評(píng)一體化理念的落實(shí)。相比過(guò)去的教學(xué)模式，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物大概念教學(xué)不僅有著不同的教學(xué)目標(biāo)，也有著不同的學(xué)習(xí)方法，要求充分突出學(xué)生主體地位。在這樣的情況下，教師就需要構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，一方面以新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，讓學(xué)生掌握正確的大概念學(xué)習(xí)方法；另一方面以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

（一）立足學(xué)科核心素養(yǎng)，有效豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求以核心素養(yǎng)為宗旨，在這樣的情況下，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要的目標(biāo)。在這樣的情況下，再延續(xù)過(guò)去以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方法是不合適的。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)依賴教學(xué)評(píng)一體化理念的落實(shí)，而在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)主要目標(biāo)的情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)也需要聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，讓學(xué)生以新的指導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)并反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“光合作用”這一小節(jié)的教學(xué)中，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以設(shè)計(jì)以四項(xiàng)核心素養(yǎng)為框架的評(píng)價(jià)量表。其中，在每一項(xiàng)核心素養(yǎng)之后，教師都需要結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)概念設(shè)計(jì)相應(yīng)的指標(biāo)。如在生命觀念部分，教師就可以設(shè)計(jì)“能否充分認(rèn)識(shí)光合作用這一概念？”“能否了解植物光合作用的意義？”等指標(biāo)；在“科學(xué)思維”方面，教師可以制定“能否通過(guò)光合作用相關(guān)資料的收集與整理掌握問(wèn)題探究的主要方法？”這樣的指標(biāo)；在“探究實(shí)踐”部分，教師可以制定“能否高質(zhì)量地完成光合作用相關(guān)的探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)？”這一指標(biāo)；在“態(tài)度責(zé)任”方面，教師則可以制定“能否在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神？”這樣的指標(biāo)。這樣，通過(guò)以核心素養(yǎng)為框架設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表，教師引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行了全方位的反思，更好地通過(guò)評(píng)價(jià)促學(xué)作用，在大概念、大單元教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，切實(shí)豐富評(píng)價(jià)主體

大概念教學(xué)重視知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，重視知識(shí)的綜合應(yīng)用。而在大概念引領(lǐng)的大單元教學(xué)中，教師不僅需要引入本學(xué)科其他單元的知識(shí)，也需要引入其他學(xué)科的知識(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的情況下，教師所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多樣，學(xué)習(xí)的情境也更加多元。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建主體多元的評(píng)價(jià)活動(dòng)，一般而言，是由學(xué)生自己、其他學(xué)生和教師三個(gè)主體。但在如今教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所多樣，并非所有場(chǎng)所都便于教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)。這就需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，選擇合適的評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生從盡量多的角度客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以正確的認(rèn)識(shí)和反思充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)作用。

例如，在“家居環(huán)境與健康”這一課，教師就可以以“不良家居環(huán)境給人們?cè)斐傻奈：τ心男俊薄澳阏J(rèn)為改善家居環(huán)境的措施有哪些？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。在課堂教學(xué)之后，教師就可以向?qū)W生發(fā)放量表，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而結(jié)合學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和以小組合作為主的學(xué)習(xí)方法，在量表中，教師主要構(gòu)建了學(xué)生自己、小組內(nèi)其他學(xué)生和教師三個(gè)模塊。在課后作業(yè)中，教師向?qū)W生布置了“調(diào)查自己家的家居環(huán)境，提出改進(jìn)方法”的任務(wù)。在這一任務(wù)中，教師就可以落實(shí)家校共育的理念，構(gòu)建以學(xué)生自己和家長(zhǎng)兩個(gè)評(píng)價(jià)主體為主的量表，對(duì)調(diào)查過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，教師有效豐富了評(píng)價(jià)主體，通過(guò)以評(píng)促學(xué)提高了整體的教學(xué)效果。

五、 結(jié)論

綜上所述，大概念教學(xué)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要要求，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。而要有效以概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師不僅要做好教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，還需要變革學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。也只有多管齊下，充分應(yīng)用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念、新方法，教師才能構(gòu)建高質(zhì)量的大概念教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科能力，滿足如今課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)更高的要求。

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