李燕燕

【摘? 要】影視資源是一種以電影、電視為載體，在屏幕中匯聚人物、背景、事件，促使消逝時空、人物復(fù)現(xiàn)的資源。影視資源本質(zhì)上是對特定信息的形象化、具體化表述。影視資源與語言有著密切的關(guān)系，在英語語言教學(xué)中應(yīng)用影視資源的可行性較高。

【關(guān)鍵詞】影視資源;小學(xué);英語教學(xué)

近幾年，信息化席卷全球，現(xiàn)代社會逐漸被先進的信息化技術(shù)所滲透。作為世界通用語言的英語也隨著社會信息化進程而得到更廣泛的應(yīng)用。在此背景下，我國教育部頒布《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，提出：教師應(yīng)堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，既注重繼承我國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進教育理念，深化課程改革。應(yīng)用影視資源是小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的主要方向之一，可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，奠定學(xué)生英語語言能力與思維品質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)。因此，探究影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)以教師為中心、以灌輸式教育為主，無法促使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。將影視資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，可以活躍英語課堂教學(xué)，促使小學(xué)生成為英語課堂的主體，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)掘、內(nèi)化知識。同時影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以在豐富書本內(nèi)容的同時打造更為真實的英語語境，吸引學(xué)生的注意力，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣。通過觀看英語影視資源，學(xué)生可以接觸到真實的英語語言環(huán)境，提高對英語的聽力和理解能力。影視資源中的對話和情境可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語的語音、語調(diào)和語速。影視資源中豐富的詞匯和語法結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生擴大詞匯量和掌握更多的語法知識。學(xué)生可以通過觀看影視資源學(xué)習(xí)新的單詞和短語，并在實際對話中運用。

（二）拓展學(xué)生知識視野

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)重點停留在詞匯、語法學(xué)練層面，不注重西方國家文化背景、風(fēng)土人情的滲透，致使學(xué)生英語知識視野較為狹窄，不利于學(xué)生正確語言文化觀念的形成。將影視資源應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以全面滲透以英語母語社會文化，并通過展示影片或電視劇中主人公表情、交流情境，啟發(fā)學(xué)生了解中西方文化差異，拓展學(xué)生知識視野，為學(xué)生正確文化觀念的形成提供依據(jù)。通過觀看英語影視資源，學(xué)生可以了解英語國家的文化、習(xí)俗和生活方式，增加對不同文化的理解和尊重。同時，學(xué)生也可以通過影視資源中的情境和對話進行跨文化交流，提高跨文化交際能力。影視資源具有視覺和聽覺的雙重刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的樂趣。通過觀看有趣的影視資源，學(xué)生可以更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)動力和積極性。

二、影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）實用性原則

實用性原則是影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的首要原則。在實用性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)著重關(guān)注影視資源的語言規(guī)范性、標準性，優(yōu)選語體色彩較為嚴謹正式、反映真實情境、句型簡單的影視資源。同時根據(jù)課程內(nèi)容，關(guān)注跨文化交際因素，選擇思想價值取向正確且有利于學(xué)生日常交際的影視片段。

（二）趣味性原則

趣味性原則是影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要原則。在選擇小學(xué)英語教學(xué)的影視片段時，教師應(yīng)優(yōu)選整體具有吸引力、語言趣味性濃厚、主旨健康積極的影視片段，特別是故事情節(jié)性突出的影視片段，包括感人情節(jié)、逗趣情節(jié)、浪漫情節(jié)等，以便吸引小學(xué)生注意力，促使小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

三、影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）明確影視資源應(yīng)用目標

明確影視資源應(yīng)用目標是影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的前提。教師可以根據(jù)英語教學(xué)情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行影視資源應(yīng)用目標的設(shè)計。在知識與技能維度，基于影視資源應(yīng)用的教學(xué)目標是學(xué)生可識別、拼讀課程單元重點單詞，可以正確變換動詞并掌握變換規(guī)則，可以根據(jù)影視片段簡單描繪場景、根據(jù)所給單詞完成對話、看懂所播放影視片段并提出個性化觀點;在過程與方法維度，基于影視資源應(yīng)用的教學(xué)目標是：學(xué)生可以自覺觀看影視片段并提出問題，學(xué)生可以自覺收集影視片段信息，學(xué)生可以自主開展對話并形成英語交流意識;在情感態(tài)度與價值觀維度，基于影視資源應(yīng)用的教學(xué)目標是：學(xué)生可以通過影視片段感受西方文化的魅力，學(xué)生可以小組合作形式完成情景劇并形成協(xié)作互助意識。

（二）豐富課前導(dǎo)入方式

小學(xué)生認知水平較低，邏輯思維不足，無法長時間持續(xù)集中注意力學(xué)習(xí)，且多數(shù)小學(xué)生傾向于經(jīng)驗學(xué)習(xí)，即通過親身體驗活動感受知識。基于此，教師可以借鑒任務(wù)驅(qū)動方法，豐富課前導(dǎo)入方式。借助播放影視錄音、片段、口語敘述影視背景、師生表演影視經(jīng)典對話等方式導(dǎo)入，促使每一位學(xué)生均明了英語教學(xué)內(nèi)容，為后期知識傳授活動的針對性開展提供依據(jù)。

在基于影視資源應(yīng)用的英語課堂教學(xué)正式開展前，教師可以選擇美圖秀秀、movie maker等工具，捕獲視頻并進行視頻簡單編輯，并告知小學(xué)生相關(guān)影視資源信息，鼓勵學(xué)生在課前收集。如在人教版PEP英語五年級上冊Unit1Whats he like？時，教師可以選擇Zootopia（《瘋狂動物城》）電影片段或Kung Fu Panda（《功夫熊貓》）。在剪輯電影片段的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提前觀看，并在觀看時尋找以下問題的答案：“How many main characters are there in the film？ Which character do you like best？ What does he like the most？”在課程正式開展時，教師可以與學(xué)生共同觀看影視片段，在觀看影視片段的同時探討上述的問題的答案，在解疑中導(dǎo)入話題。

（三）分層傳授知識

分層傳授知識是影視資源在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的核心，也是充分發(fā)揮影視資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面優(yōu)勢的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)由易到難的方針，將基于影視資源的英語知識傳授過程劃分為“Look，listen and say”“Listen and read”“Listen and write”“Say and guess”幾個層次，不同層次的教學(xué)內(nèi)容、影視資源主題均具有一定差異。在內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生自主（或合作）完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使影視資源充分融入英語課堂。其中“Look，listen and say”層次，需要師生共同觀看影視片段，聆聽影視片段的對話，并提出自己的觀點;在“Listen and read”層次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重點聽影視片段的對話，嘗試朗讀對話;在“Listen and write”層次，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在聽讀對話的基礎(chǔ)上書寫重點句型，并仿寫對話;在“Say and guess”層次，由學(xué)生根據(jù)已播放影視片段，討論主人公，并猜測劇情走向。

以人教版PEP英語六年級上冊Unit6How do you feel？為例，課程要求學(xué)生可以聽懂、讀準、正確書寫“toothache”“headache”“sore”等詞匯并可以在情境中靈活運用句型“How do you feel？”。根據(jù)課程教學(xué)目標，教師可以引入Zootopia（《瘋狂動物城》）電影片段，組織學(xué)生進入“Look，listen and say”層次，要求學(xué)生聽錄音，簡單開展一問一答對話。即：

Judy：How are you today？

Nick：Im doing just fine，sweetheart。

Judy：What did we say？

Nick：No，Im not your sweetheart。

在截取對話并簡單完成練習(xí)任務(wù)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入“Listen and read”層次，借助多媒體展示影視片段截圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看截圖并回顧前期錄音，嘗試朗讀對話;在“Listen and write”層次，教師可以根據(jù)小學(xué)六年級學(xué)生前期知識掌握水平，指導(dǎo)其開展寫作訓(xùn)練，如以“A letter to Nick”為題，告訴自己牙疼的經(jīng)歷，并詢問解決方法;在“Say and guess”層次。教師可以繼續(xù)播放Zootopia（《瘋狂動物城》）電影片段，并要求學(xué)生根據(jù)知識傳輸層次要求，開展自主或合作討論學(xué)習(xí)，并完成影片評論。

（四）綜合拓展應(yīng)用

綜合拓展應(yīng)用是影視資源在小學(xué)英語課堂中的升華，也是學(xué)生真正掌握所學(xué)英語知識的途徑。在確定大多數(shù)學(xué)生均可看懂、讀懂并說出影視片段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以兩人或三人為一組，開展情境對話，在情境對話中回顧已學(xué)知識點，進而小組之間開展評比活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

在組織學(xué)生開展情境對話的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)影視片段內(nèi)容開展角色扮演活動，逐步將英語影視資源在英語課堂中的應(yīng)用推向深入，真正激發(fā)小學(xué)生英語語言輸出意識及運用能力，為小學(xué)英語教學(xué)目標順利達成提供依據(jù)。

（五）即時開展教學(xué)評價

教學(xué)評價是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在基于影視資源應(yīng)用的小學(xué)應(yīng)用教學(xué)全過程，教師可以組織開展診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價活動。其中診斷性評價主要是在課前，預(yù)設(shè)判斷小學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為影視片段選擇、教學(xué)方法應(yīng)用提供依據(jù)。形成性評價主要是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進程，觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性、階段性學(xué)習(xí)成果，持續(xù)收集學(xué)生反饋信息，為影視資源應(yīng)用方案調(diào)整提供依據(jù)。總結(jié)性評價主要是在教學(xué)活動進入尾聲，借助組員互評、教師評價等方式，判定基于影視資源應(yīng)用的英語教學(xué)效果。其中小組合作評價可以從組長組織公正、小組合作情況兩個維度進行，包括組長可以積極為小組服務(wù)、組長合理分配任務(wù)及小組內(nèi)每個成員積極參與活動、小組合作氛圍愉快等;教師評價的主要內(nèi)容為小學(xué)生參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新與實踐、能力提高等情況。

在英語影視配音拓展課程進入尾聲后，教師可以宣布評價結(jié)果，并與學(xué)生共同反思學(xué)習(xí)過程，為下一階段影視資源應(yīng)用方案優(yōu)化提供依據(jù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，影視資源是英語語言、文化結(jié)合的載體，為小學(xué)英語教學(xué)模式優(yōu)化提供了支持。因此，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)需求，教師可以恰當應(yīng)用影視資源，以圖文、視聽并茂的形式吸引學(xué)生進入真實的語境。同時分層呈現(xiàn)英語知識點，小學(xué)生有針對性地理解、吸收，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升提供依據(jù)。

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