課題項(xiàng)目：“高中英語閱讀教學(xué)中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究”課題成果（課題編號(hào)：2021C-127）。

作者簡(jiǎn)介：盧美艷（1974～），女，漢族，廣西平南人，廣西柳州高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中英語閱讀教學(xué)。

摘? 要：基于新課程理念，許多高中英語教師在教學(xué)中日益重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。而深度閱讀作為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，其對(duì)提高學(xué)生語言理解和應(yīng)用能力有重要意義。基于此，文章結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究成果，對(duì)高中英語的深度閱讀進(jìn)行研究，為我國(guó)高中英語的深度閱讀學(xué)習(xí)提出一些有益的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；深度閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）14-0101-04

新課程改革背景下高中英語閱讀被賦予了新的定義與形式，學(xué)生自主閱讀，獲取信息和知識(shí)的能力得到進(jìn)一步提升。英語閱讀方法與形式亟須得到更新與完善，以切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。在英語閱讀環(huán)節(jié)，能夠全面檢測(cè)學(xué)生的語法、詞匯掌握以及語言應(yīng)用能力，并鍛煉學(xué)生的文本分析能力。和以往相比，新課標(biāo)更注重語篇的整體閱讀和意思理解，從語言的角度進(jìn)行深度閱讀，促使學(xué)生運(yùn)用英語提取關(guān)鍵信息，更好地分析與解決問題。

一、 高中英語核心素養(yǎng)的特征與意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，它是英語課程教學(xué)過程中需要培養(yǎng)的一種人格能力，也是一門課程教育的一個(gè)主要體現(xiàn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在以核心素養(yǎng)為視角開展高中英語教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地重視學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，從而對(duì)國(guó)內(nèi)外文化有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在形成正確的價(jià)值觀的前提下，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，以及掌握英語學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有益，而且對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展也十分有益。

二、 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

對(duì)高中生而言，由于長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，英語的學(xué)習(xí)多是依靠對(duì)教科書知識(shí)的深刻研究和分析，并且把大量的時(shí)間及精力放在了教學(xué)內(nèi)容和課后習(xí)題的練習(xí)上，這就使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行深度閱讀課文，隨著時(shí)間的推移，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。

（二）資源利用不充分

當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)環(huán)境也有了很大改變。多媒體技術(shù)、一體機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、信息化課程等正在快速發(fā)展，教師的選擇越來越多，這既提高了教師的工作效率，還為學(xué)生營(yíng)造了有趣的課堂氛圍，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。但是，當(dāng)前仍有一些教師教學(xué)理念落后，未跟上時(shí)代的步伐，對(duì)新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)用具的運(yùn)用還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量也不高。

（三）缺少科學(xué)引導(dǎo)

有的英語教師深刻地認(rèn)識(shí)到了英語課堂上的“讀”的重要作用，經(jīng)常給學(xué)生安排閱讀作業(yè)。但是，由于教學(xué)時(shí)間緊，很難對(duì)學(xué)生的英語閱讀情況進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和評(píng)估，因而學(xué)生的閱讀情況并不理想。首先，有的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)常常不清楚自己應(yīng)該怎么做，教師需要有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)好循序漸進(jìn)的閱讀方案：Reading for information， Reading for thinking and Reading beyond the text。然而，從目前的實(shí)際狀況來看，高中英語教學(xué)中普遍忽略了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了一些盲目的現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。其次，在過去的閱讀教學(xué)過程中，高中英語教師并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂指導(dǎo)，也沒有引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行深度的英語閱讀。最后，由于學(xué)生的詞匯量不足，他們?cè)陂喿x過程中經(jīng)常會(huì)遇到新的單詞，一遇到新的單詞就會(huì)去查字典，有的人因?yàn)橐懔η啡?，就?huì)選擇放棄，跳過去，導(dǎo)致整體的閱讀效果不佳。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)英語閱讀產(chǎn)生畏懼心理。

種種因素使得英語課程的閱讀成為一種虛的、無指導(dǎo)的、無生成的“假”，缺乏實(shí)效?；趯?duì)實(shí)際的問題反思，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀已成為必然。在開展深度閱讀時(shí)，以學(xué)生為主體，在對(duì)作品進(jìn)行深層次的解讀時(shí)，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，教師積極地進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到使學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵并且進(jìn)行良好遷移的效果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師也是學(xué)生閱讀的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)生在課堂上的“服務(wù)員”和“聯(lián)系人”，也是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞的人。教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但要做到指導(dǎo)不指定，參與但不摻和。

三、 核心素養(yǎng)下高中英語深度閱讀教學(xué)策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

確定準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)能夠更好地幫助學(xué)生提升閱讀水平。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的課程要求，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)和刪減。從某種意義上講，課程目標(biāo)的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的前提。為了完善教學(xué)目標(biāo)，教師要仔細(xì)地閱讀文本，把學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力放在一個(gè)新的高度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠開展深入的教育指導(dǎo)，達(dá)到深度閱讀的目的，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。

以“Sports and Fitness”的課文Living Legends為例，教師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 語篇分析

課文為人物傳記，分別介紹了兩位運(yùn)動(dòng)員。課文包含master， captain， determination， graceful， honor， glory， failure， fall apart， lose heart， give up等重點(diǎn)單詞和短語，主題意義在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，體會(huì)健康向上、不懈奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作、迎難而上等體育精神，并學(xué)會(huì)正確評(píng)判Living Legends的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 確立教育的目的

（1）語言能力

指導(dǎo)學(xué)生正確把握詞塊的含義，以及能正確使用；使學(xué)生理解作品的主要思想和作者的目的；訓(xùn)練學(xué)生使用英語的能力。

（2）文化意識(shí)

讓學(xué)生了解中國(guó)及國(guó)外競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀，培育積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)精神。

（3）思維品質(zhì)

通過對(duì)比、分析與整合，讓學(xué)生能夠更好地理解“Living Legends”這一概念，同時(shí)也鍛煉他們的邏輯思維能力；通過對(duì)生活細(xì)節(jié)的描述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和批判能力。

（4）學(xué)習(xí)能力

通過教學(xué)活動(dòng)的安排，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；教給學(xué)生學(xué)習(xí)人物傳記性文章的閱讀技巧。

在深入分析文本中，教師能夠根據(jù)文本的特征來設(shè)定自己的閱讀教學(xué)目的，從而找到深入教育的途徑，讓學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

（二）優(yōu)化閱讀導(dǎo)向

英語教師越來越重視情感、態(tài)度等非智力因素，而要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生必須端正態(tài)度，這就要求教師把過去的平面式的知識(shí)習(xí)得型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的思想浸潤(rùn)型教學(xué)，它具有兩大特征：第一，重視情感，促進(jìn)溝通。英語閱讀是師生之間的一種對(duì)話，這種對(duì)話是建立在文本之上的，使語言獲得深層的提升，從而促使師生之間的思想發(fā)生碰撞和溝通。這種情緒的生成是默默的、逐漸的。在高中英語的閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和認(rèn)識(shí)水平的培養(yǎng)，是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，因此，教師要選擇有意義、符合學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)的話題，這樣，他們就可以在自己的語言實(shí)踐中，對(duì)自己的人生和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和重現(xiàn)，在語言訓(xùn)練中，表現(xiàn)情緒，進(jìn)而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。第二，對(duì)文本的融合與闡釋。要提高閱讀的品質(zhì)和效果，教師必須讓學(xué)生全身心地投入課文中，在解讀課文時(shí)，要緊緊地把握住“解”這個(gè)中心，還要明確主題，把握主線，圍繞中心，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行全面、深入、立體的解讀，從而推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化，讓主題得到升華，引起學(xué)生和教師之間的情感上的共鳴，使學(xué)生真正理解作者想表達(dá)的思想。

（三）重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

每個(gè)學(xué)生都有無限的潛能，教師要發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分了解學(xué)生的興趣，這樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。就像登山一樣，最好的方式不是對(duì)他們下達(dá)命令，讓他們按時(shí)完成自己的工作，而是要激起他們對(duì)高山的渴望，讓他們對(duì)山巔的景色充滿好奇，并且傳授他們登山的技能，這不僅可以激勵(lì)他們積極地去攀爬，而且在到達(dá)頂峰之后會(huì)有極大的成就感，得到充實(shí)的體驗(yàn)，也可以激勵(lì)他們對(duì)其他山峰的渴望和自信，促使他們?cè)谥鲃?dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，積極地攀爬一座又一座的山峰。在高中英語課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂以及取得進(jìn)步的成就感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“Amazing Art”這一課時(shí)，教師可以收集一些比較有特色的藝術(shù)創(chuàng)作，把它們的照片或者錄像制作成微課，在上課的時(shí)候向同學(xué)們演示。當(dāng)他們看著這些照片的時(shí)候，教師可以對(duì)他們做一些簡(jiǎn)單的介紹，例如，這一張照片曾經(jīng)拿到了什么國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)，這張椅子的價(jià)格是多少，以及那個(gè)茶杯是如何被發(fā)現(xiàn)的。一張普通座椅，居然能賣出這么高的價(jià)格，不愧是“Amazing Art”！這樣就能引起同學(xué)們對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的好奇，學(xué)生們帶著好奇探究和學(xué)習(xí)，能為取得更好的學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。

（四）豐富閱讀教學(xué)形式

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要綜合考慮，完善教學(xué)方式，并將其與實(shí)際相結(jié)合。英語課程的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行全方位溝通和解決英語相關(guān)問題，從而提高他們的整體素質(zhì)。在高中英語閱讀課上，要想真正地培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用技能，并為他們將來的英語應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，需要從整體上考慮英語的閱讀教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的思維方式，運(yùn)用現(xiàn)代科技，進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂效率。首先，要在英語課程中，充分發(fā)揮英語的優(yōu)勢(shì)，借助其強(qiáng)有力的展示功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要?jiǎng)?chuàng)造一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中使用英語進(jìn)行交流并提出和解決有深度的問題，發(fā)現(xiàn)自己的英語應(yīng)用的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高的目的。最后，教師還可以進(jìn)行大規(guī)模的英語教育。例如設(shè)定“英語日”，在這一天，除了上課，所有的課程都要用英語來溝通，這樣既有利于提高同學(xué)們的英語水平，又有利于他們加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系。目前我國(guó)英語教育中，理論與實(shí)踐脫節(jié)問題較為突出，學(xué)生的英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，與自己的理論知識(shí)有很大差距，因此，必須引起教師的足夠關(guān)注，既要借助英語閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，又要有針對(duì)性地進(jìn)行課堂上的思想教育。

（五）積極挖掘豐富的學(xué)習(xí)資源

以前，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展落后，信息不對(duì)稱，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到各種麻煩，要想學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，獲取有效的學(xué)習(xí)資源，往往需要采取十分復(fù)雜的方法。而在如今的信息時(shí)代，可以便捷地獲得多方面的資源，不僅可以查詢各種科目的教學(xué)材料，還可以與名校的教師、優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行溝通，從而更好地借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方式。所以，在高中英語的閱讀教學(xué)過程中，教師要提升自我，主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段和教育手段，持續(xù)發(fā)掘豐富的學(xué)習(xí)資源，鍛煉自己并培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，他們可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（六）拓展英語閱讀語篇的深度

高中階段的英語作文有難有易，一般情況下，同學(xué)們接觸的英語課本里的知識(shí)并不難。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都以為理解了文章的表面意思就可以解決有關(guān)的問題。而在考試中，很有可能會(huì)面對(duì)有難度的題目。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，英語教師仍需開展深度閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過深入閱讀提高英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

在新課程改革不斷深入背景下，教育工作者要深刻認(rèn)識(shí)到中學(xué)英語教學(xué)能更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。事實(shí)上，無論在哪一個(gè)階段，在任何一門課上，積極學(xué)習(xí)都要比消極接受有效得多。因此，在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，高中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們從閱讀中獲取更多有用的知識(shí)。教師要以學(xué)生為中心，更傾向于將深度閱讀的方法和閱讀技巧教給他們，有助于學(xué)生深刻地了解文本，理解文章的深層含義。

另外，由于漢語與英語之間有巨大的差異，因此，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)將是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。比如，一些學(xué)者對(duì)英語作品的翻譯只注重字面意思，卻忽略了其深層含義。所以，英語教師在進(jìn)行深層閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作品的深層含義，提升其深度閱讀能力，從而助力其更好地理解文章要表達(dá)的思想，挖掘出作品中蘊(yùn)涵的深層文化內(nèi)涵。

（七）小組合作解決閱讀難題

在對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到生詞、語法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題。在這種情況下，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，其結(jié)果通常都不理想。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過雙人或者多人小組學(xué)習(xí)，共同解決問題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。比如，在對(duì)“Wild life protection”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小組合作，共同探討如何通過不同的方式來解決問題。比如，在學(xué)習(xí)過程中，如果碰到不熟悉的單詞或語法，可以讓小組里的其他成員幫忙；如果不能很好地把握文章的內(nèi)容，也可以與小組成員一起討論、溝通。這有助于學(xué)生共同探討問題，共同提升自身英語素養(yǎng)。同時(shí)，通過小組活動(dòng)，加強(qiáng)了同學(xué)們的溝通與配合，培養(yǎng)了他們的集體精神與合作精神。最終，在合作解答問題的過程中，讓同學(xué)們對(duì)所讀的知識(shí)有更深刻的了解與吸收，既培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力，又達(dá)到了深度閱讀的目的，以及提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

總之，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中英語深度閱讀課教學(xué)改革仍是一項(xiàng)艱巨的工作，需要師生共同努力。作為教育的負(fù)責(zé)人，教師要把學(xué)生的需要放在首位，要優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以達(dá)到真正提升學(xué)生英語素養(yǎng)的目的。

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