作者簡介：黑主次力（1982～），男，藏族，甘肅迭部人，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣多兒鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

摘? 要：問題意識在人的思維活動中占有非常重要的地位。小學(xué)階段是小學(xué)生問題意識培養(yǎng)、思維發(fā)展的重要階段，培養(yǎng)問題意識有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)。因此，教師要在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以問題促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。在這個過程中，抽象的數(shù)學(xué)知識會具體化，這能使學(xué)生在思考中深刻理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。文章概述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，分析了構(gòu)建以問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義，最后論述了以問題導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向；課堂構(gòu)建；策略

中圖分類號：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）14-0057-05

數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，同時又具有抽象性，小學(xué)生難以理解。在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，教師逐漸轉(zhuǎn)變了授課模式，不再是單純地講授知識，而是創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的情境，營造良好的課堂氛圍。在具體教學(xué)情境的基礎(chǔ)上提出問題，然后讓學(xué)生帶著疑問深入思考探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這種提出問題的導(dǎo)入方式使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈非髮W(xué)習(xí)，將學(xué)生的思維活動與老師的授課內(nèi)容融為一體，有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以老師講授知識為主，且以教師為主體，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。部分教師側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)素質(zhì)。所以教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這意味著教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，并組織各種課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與。同時也要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，實施差異化教學(xué)，滿足學(xué)生不同的需求，基于個性化的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

（二）課堂教學(xué)模式單一

由于教師長期受應(yīng)試教育思想制約，有的教師仍未意識到設(shè)計問題的重要性。因此，在課堂教學(xué)中，他們未能通過提出針對性的問題激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們進(jìn)行有效的討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生在課堂上僅是學(xué)習(xí)理論知識并做一些相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)習(xí)過程非?？菰锓ξ丁ｉL此以往，學(xué)生難免會對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭煩、抵觸、畏懼的情緒，然后產(chǎn)生上課注意力不集中閑聊、打瞌睡等情況，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 構(gòu)建以問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的意義

（一）鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識、邏輯推理和創(chuàng)造性思維等能力來解決。在面對這樣的問題時，學(xué)生需要思考不同的解決途徑，并且嘗試將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中。學(xué)生在解決問題的過程中，會思考不同的解決方法和策略，同時運用數(shù)學(xué)概念和原理來驗證他們的想法。這種思考和探索過程不僅能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，還幫助他們深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和應(yīng)用，激發(fā)其思考和探索欲望。另外，這還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他們可能需要尋找非傳統(tǒng)的解決方案或者嘗試不同的方法解決問題。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生發(fā)展出獨特的觀點和解決問題的能力?？傊處熢O(shè)計有挑戰(zhàn)性的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解、邏輯推理和創(chuàng)造性思維等能力。

（二）提高學(xué)生問題解決能力

問題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂鼓勵學(xué)生主動提出問題、思考和探究解決問題的方法。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生培養(yǎng)好奇心和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更積極地參與解決問題的過程。在問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分析和評估不同的解決方案，選擇較合適的策略解決問題。這培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠獨立思考、理性判斷，并做出正確決策。這種問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力，并為他們今后面對各種挑戰(zhàn)提供堅實的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展學(xué)生自主探究能力

以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這能夠促使學(xué)生在解決問題的過程中擁有更大的自主權(quán)。學(xué)生在解決問題的過程中，需要進(jìn)行自主思考、獨立探索，并根據(jù)自己的理解和知識解決問題。這種自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗不僅可以幫助學(xué)生建立起堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和長期學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，讓他們能夠獨立思考和學(xué)習(xí)，不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，而且在其他學(xué)科和生活中都受益匪淺。

三、 構(gòu)建以問題導(dǎo)向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的策略

（一）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)豐富問題情境

為了構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，這樣，學(xué)生能在切身體驗中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。這樣的教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度和投入度，還能營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)問題與日常生活場景相結(jié)合，這能夠使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念。

為了使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有趣和生動，教師可以通過挖掘生活例子引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中體驗和感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。這樣，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。通過引入與學(xué)生生活相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)知識運用到實際問題中的能力。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的認(rèn)識”這一課時，許多學(xué)生對圓的認(rèn)識具有局限性，單純的理論講解，學(xué)生難以理解。因此，針對這種情況，教師首先可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示圓以及圓的半徑、周長和面積的概念。其次，向?qū)W生展示一些帶有圓形的圖案的圖片和視頻，讓學(xué)生在視頻中找出所有帶圓形圖案的元素。學(xué)完圓的基礎(chǔ)概念后，教師可以通過向?qū)W生提出問題引發(fā)學(xué)生深入思考。如：“大家想一想，為什么視頻中的這些物品是圓形的呢？”接著，教師可以進(jìn)一步追問：“生活中的車輪為什么是圓形的呢？如果將車輪設(shè)計成方形可以嗎，有什么問題嗎？”同時還可以將生活中的圓引入課堂中，讓學(xué)生思考平時生活中的物品哪些是圓形的？以此來增強(qiáng)課堂的趣味性，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量助力。

（二）設(shè)計啟發(fā)性問題，誘發(fā)學(xué)生自主思考

設(shè)計啟發(fā)性問題對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要。它能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。它要求學(xué)生自主探索、自主思考問題的解決辦法，學(xué)生需要從不同的角度思考問題，并尋找多種解決途徑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)獨特的創(chuàng)新能力，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)合作與獨立學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高問題解決能力，為未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊第二單元“百分?jǐn)?shù)”時，教師首先向?qū)W生提供一個教學(xué)情境，讓學(xué)生思考與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題?，F(xiàn)在教室是一個大商場，教師可以選擇一個同學(xué)作為商場的售貨員，再選擇另一位同學(xué)作為顧客去購物，商場上的商品標(biāo)價都標(biāo)明折扣的百分比。教師可以先問扮作顧客的學(xué)生：“假設(shè)你有300元，你能買到什么價格的物品？為什么？”另一位扮作銷售員的學(xué)生，就可以說：“我們這件羽絨服原價是800元，現(xiàn)在打75折，這件毛衣原價200元，現(xiàn)在打九折，這雙鞋子滿一百減50元?！贝藭r教師要向課堂上的其他同學(xué)進(jìn)行提問：“打折后羽絨服的價格是多少？這雙鞋子打幾折？”通過這樣的方式，幫助學(xué)生掌握有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識。另外，教師還可以提出一個開放性問題，鼓勵學(xué)生通過實際操作和觀察來發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的特點?？梢宰寣W(xué)生調(diào)查他們班級或?qū)W校中男生和女生的比例，并問：“男生和女生的比例是多少？用百分?jǐn)?shù)表示該比例?！睂W(xué)生可以通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并計算出比例后用百分?jǐn)?shù)來表達(dá)。

（三）以問題為驅(qū)動，鼓勵小組合作探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流和討論。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，幫助他們更全面地理解數(shù)學(xué)知識。小組合作可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行全面探索，學(xué)生可以共同研究問題、分享觀點、協(xié)作解決難題，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。學(xué)生們可以在小組合作實踐活動中將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通，提升他們的自主探究能力。

在實際的小組合作中，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的小組合作問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，培養(yǎng)他們的邏輯推理和問題解決能力。同時，教師也可以通過觀察和引導(dǎo)來確保每個小組都得到平等的參與機(jī)會和指導(dǎo)。通過這種以問題為導(dǎo)向的小組合作教學(xué)方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和溝通能力，同時提升他們的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。這樣的教學(xué)方式將幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新的能力。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”這一課時，教師可以要求學(xué)生小組合作調(diào)查班級中喜歡不同類型體育運動的學(xué)生比例，并提出“班級中喜歡哪一類型的體育運動的學(xué)生比例最高？試分析一下原因”這一問題。教師可以把任務(wù)分配給不同的學(xué)生，并鼓勵他們在小組內(nèi)相互協(xié)作和交流，讓學(xué)生們可以有效地完成調(diào)查任務(wù)。由一個學(xué)生負(fù)責(zé)制訂調(diào)查計劃，兩個學(xué)生負(fù)責(zé)在班級內(nèi)收集學(xué)生對各種體育運動的偏好，記錄每位學(xué)生的回答，其余兩名學(xué)生負(fù)責(zé)整理和歸納收集到的數(shù)據(jù)，他們可以使用表格或圖表呈現(xiàn)不同體育運動的喜好人數(shù)，并計算出比例。最后小組成員一起繪制一份扇形統(tǒng)計圖，并互相檢查錯誤和遺漏。在課堂上再選擇一名小組成員分享小組數(shù)據(jù)分析的結(jié)果和合作過程和匯總遇到的困難。這樣的分工合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、責(zé)任感和溝通技巧。同時，學(xué)生們也可以從彼此的經(jīng)驗和觀點中學(xué)習(xí)，共同提升對課堂內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

（四）針對學(xué)情，設(shè)計分層次的問題

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師在設(shè)計課堂問題的時候要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)計問題。由于每一個學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，所以教師要在了解學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計難易程度不同的教學(xué)問題，以滿足每個同學(xué)的需求，幫助每個學(xué)生取得進(jìn)步。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識較為薄弱、理解能力不足的學(xué)生，教師可以為他們提供一些基礎(chǔ)性問題，帶領(lǐng)學(xué)生對教材上的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)知識掌握牢固、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計一些邏輯性和發(fā)散性較強(qiáng)的復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鍛煉其思維能力。

例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“小數(shù)乘法”這一單元的教學(xué)中，教師在設(shè)計這節(jié)課的數(shù)學(xué)問題時，可以把問題分成兩個不同層次。首先是基礎(chǔ)層問題，它注重學(xué)生對小數(shù)乘法的理解、掌握計算小數(shù)乘法的基本步驟和應(yīng)用能力的提升。教師可以提出“一輛汽車以每小時95公里的速度行駛，行駛了4.5小時后，剩余油量為18.75升。如果這輛汽車的油箱容量為60升，那么行駛5小時后剩余的油量是多少升？”這一問題，讓學(xué)生可以挑戰(zhàn)自己，提高對小數(shù)乘法的掌握程度，并培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。其次對進(jìn)階層問題，教師在設(shè)計教學(xué)問題時，可以與其他領(lǐng)域的知識相結(jié)合，如提出“假設(shè)當(dāng)前的人民幣兌美元匯率為1美元=6.5元人民幣，小明有1000美元需要換成人民幣。請計算他能夠換得多少人民幣？”這一問題。在這個問題中，學(xué)生需要將美元和人民幣的匯率轉(zhuǎn)換為小數(shù)形式，并使用小數(shù)乘法進(jìn)行計算。通過這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生將小數(shù)乘法與貨幣兌換問題相結(jié)合，既能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，又能加深學(xué)生對匯率概念的理解。

（五）鼓勵提出質(zhì)疑，鍛煉問題提出能力

學(xué)習(xí)來源于思考，而思考又來源于問題，這說明提出問題的重要性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中提出質(zhì)疑，并積極培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和能力。通過質(zhì)疑，可促使學(xué)生感受到質(zhì)疑和解決問題的快樂。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或課題進(jìn)行質(zhì)疑，傳授提問的方法和技巧，讓學(xué)生主動探索答案，解決疑惑。

首先教師要營造和諧民主、輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，以調(diào)動學(xué)生提出質(zhì)疑的積極性，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識、思考問題。對很少提出問題的學(xué)生，教師要運用多種方式調(diào)動其積極性，增強(qiáng)其問題意識。其次教師要明確告訴學(xué)生，讓他們認(rèn)識到師生之間的地位是平等的，不會因為學(xué)生回答問題時出現(xiàn)錯誤就批評他們，不要讓他們產(chǎn)生畏懼的心理。當(dāng)學(xué)生提出問題或分享觀點時，教師可以通過眼神交流傳達(dá)鼓勵和認(rèn)可的信息，讓學(xué)生感受到自己的參與和努力是被重視和贊賞的。而對不擅長表達(dá)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其提出疑問，且給予充分表揚，使學(xué)生緩解畏懼的心理，促使他們在課堂上大膽發(fā)言，積極參與。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識與應(yīng)用”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圓規(guī)、量角器等工具在紙上繪制圓形，并觀察和測量圓的直徑、半徑、周長等。在此過程中，鼓勵學(xué)生互相交流并提出關(guān)于圓的性質(zhì)和特點的問題。學(xué)生在觀察的過程中會產(chǎn)生一些疑問，如：“為什么圓的直徑是通過圓心的兩個點？”或者：“我們怎么判斷一個圖形是否是圓形呢？”對提出問題的學(xué)生，教師首先要提出肯定和表揚，然后再解答學(xué)生的疑惑。除此之外，還可以設(shè)計一些探究性的活動，讓學(xué)生通過實踐和嘗試，發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的疑問。例如，給學(xué)生幾個不同大小的圓形模型，讓他們進(jìn)行比較和觀察，然后學(xué)生會提出問題：“為什么大圓的周長比小圓的周長長？”“通過哪些方法可以畫出一個完美的圓呢？”在這種實踐探究活動中，教師要保持耐心和尊重，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，并理解每個學(xué)生的提問背后都蘊含著學(xué)習(xí)和探索的意愿。這樣的課堂氛圍和方式能夠提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（六）加強(qiáng)師生交流，營造和諧課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說可能有一定的抽象性和難度。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛過于枯燥乏味，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮和畏懼等負(fù)面心理，不利于其學(xué)習(xí)?；诖?，為了促進(jìn)學(xué)生的積極參與和避免其畏懼心理的產(chǎn)生，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該保持微笑，積極友善地與學(xué)生交往，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。教師應(yīng)以親切和藹的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，并給予學(xué)生悉心的關(guān)注。

在課堂教學(xué)活動中，教師不能僅向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自主思考答案，還要在學(xué)生探索答案的過程中，及時與學(xué)生溝通，提供指導(dǎo)和反饋。這樣做能讓教師了解學(xué)生內(nèi)心的想法和學(xué)習(xí)時遇到的障礙，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑，使得學(xué)生可以更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。另外，針對學(xué)生在思考時遇到的障礙和難點，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行針對性的完善，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“軸對稱”這一課的教學(xué)過程中，在學(xué)完軸對稱的基本概念后，教師可以在班級內(nèi)舉行一個“軸對稱挑戰(zhàn)”小游戲。首先把學(xué)生分成若干小組，確保每個小組，每位同學(xué)都能參與課堂游戲當(dāng)中。其次要求每個小組準(zhǔn)備一些軸對稱圖形卡片，自己可以手工制作。每輪游戲，教師會抽取一張軸對稱圖形卡片并展示給所有小組。學(xué)生們需要在規(guī)定的時間內(nèi)，使用自己手中的軸對稱圖形卡片組合出與抽取的圖形相同或軸對稱的圖形。時間結(jié)束后，每個小組展示他們的答案，并解釋他們的思路和方法。教師評估每個小組的答案，對表現(xiàn)好的小組，要給予獎勵，對表現(xiàn)稍差的小組，要給予鼓勵和反饋，及時幫助學(xué)生指出錯誤。通過這樣的游戲設(shè)計，有助于學(xué)生在富有趣味性的情境中運用所學(xué)知識，主動參與和表達(dá)自己的觀點。游戲中的互動和交流將有效促進(jìn)師生之間的溝通和合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生也能夠在觀察和分析他人的答案中，進(jìn)一步加深對軸對稱的理解。

（七）巧設(shè)連貫問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

教師可以設(shè)計一系列連貫的問題，通過解決一個問題來引出下一個問題。這樣的設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，幫助他們建立起知識之間的聯(lián)系。通過串聯(lián)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更深入地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的思維能力和問題解決能力。這種教學(xué)方法還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列問題，讓每個問題都基于前一個問題的解答。首先在學(xué)完長方體和正方體的基礎(chǔ)概念、表面積和面積后，讓學(xué)生列舉生活中3個具體的長方體和3個具體的正方體。其次，教師分別提供給學(xué)生一個正方體和長方體，讓他們觀察手中的物品，并設(shè)計教學(xué)問題“手中的長方體和正方體有什么特點”，在學(xué)生自主思考探究后可以得出長方體有6個面、12條棱，并且每組相對的面完全相同，正方體也有6個面、12條棱，所有的面是相同的。然后教師繼續(xù)提問：“如果一個長方體的面積為60平方厘米，寬度為4厘米，高度為3厘米，那么它的長度是多少？”學(xué)生此時要根據(jù)長方體面積的公式進(jìn)行計算，得出結(jié)果。教師再繼續(xù)提問：“如果一個長方體的兩個相對邊長分別為2厘米和8厘米，另外一個相對邊長為5厘米，那么它的體積是多少？”教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念，再練習(xí)計算長方體和正方體的表面積或體積，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生探究。這種做法不僅可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，提高他們的自主探究能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系實際生活，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計科學(xué)合理的問題，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究。通過開展小組合作探究活動，提高學(xué)生解決問題、獨立思考的能力。通過實施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的問題，滿足學(xué)生的不同需求，照顧學(xué)生的個體差異，從而幫助每位學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得進(jìn)步。通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生在充分的思考中獲得知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和學(xué)科思維的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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