作者簡介：陳麗（1976～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市三墩小學(xué)（蘭里校區(qū)），研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘? 要：作為一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，語文的基礎(chǔ)地位不容忽視，直接關(guān)乎學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，綜合考量學(xué)生的智力因素和非智力因素，摒棄傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，從活躍課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境著手，嘗試利用快樂教學(xué)法放松學(xué)生的身心。讓學(xué)生能夠在快樂學(xué)習(xí)課堂中主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極配合教師認真思考和回答問題。文章立足于快樂教學(xué)法的基本內(nèi)涵，深入分析在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法的意義和具體對策。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；新課改；快樂教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0027-04

快樂教學(xué)法有助于深化及升華素質(zhì)教育理念，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生能夠在自由寬松、和諧友愛的學(xué)習(xí)氛圍中大膽探索新知，不再游離于課堂之外。小學(xué)語文教師需要結(jié)合新課改提出的新要求和新標(biāo)準，將快樂教學(xué)法貫穿于課前、課中、課后等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，主動踐行現(xiàn)代化的教學(xué)理念。將更多的新鮮元素和快樂元素融入語文課堂，讓學(xué)生能夠享受語文學(xué)習(xí)的全過程。

一、 快樂教學(xué)法

快樂教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式和教育理念，符合新課改的育人要求。教師會根據(jù)學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，嚴格遵循寓教于樂的教育準則，采取趣味十足以及學(xué)生容易理解和接受的教學(xué)手段開展課內(nèi)外教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中體驗學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)感受。小學(xué)語文教師需要始終堅持以生為本的教育理念，圍繞“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，深度挖掘趣味十足的教學(xué)元素，打造快樂語文課堂。

二、 新課改下快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，有助于深化新課改理念。新課改十分關(guān)注學(xué)生的深度體驗、積極參與和自主學(xué)習(xí)，要求教師提升學(xué)生的認知水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？鞓方虒W(xué)法強調(diào)了學(xué)生的主體地位，有助于調(diào)動學(xué)生的課堂參與度并開發(fā)學(xué)生的認知潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改理念得以順利落地，教學(xué)改革進程逐步加快。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？鞓方虒W(xué)法轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)理念，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的順利過渡，學(xué)生的認知體驗更加豐富和深刻，能夠在與外界交流及溝通的過程中，逐步積淀知識并形成良好的核心素養(yǎng)。

最后，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在快樂教學(xué)中，教師不再沿襲說教式的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的認知期待選擇能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的教學(xué)策略，扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間越來越廣闊，學(xué)習(xí)氛圍更加民主和活躍，能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 理念先導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)落后的教育理念導(dǎo)致教師和家長將目光聚焦于考試成績上，作為評判學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。最終導(dǎo)致學(xué)生成為考試的工具和學(xué)習(xí)知識的容器，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動性，面臨較重的心理負擔(dān)和壓力，難以感受學(xué)習(xí)的快樂。在新課改的背景下，學(xué)生的主體地位被反復(fù)提起，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。教師開始打破教學(xué)常規(guī)，站在學(xué)生的視角積極打造以學(xué)生為主、以教師為輔的課堂，讓學(xué)生能夠順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認真探索新知，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。因此，快樂教學(xué)法成為教師的首選，教師主動打破傳統(tǒng)的教學(xué)局面，建立和諧友愛的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，真正做到尊重、理解、包容和關(guān)懷學(xué)生，通過師生之間的良性互動和交流為快樂教學(xué)法的順利融入，做好鋪墊和準備。其次，在全面實施快樂教學(xué)法時，教師需要抓住知識傳授這一核心環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路。小學(xué)生的認知水平有待提升，還未構(gòu)建完善的知識框架，心智尚未成熟，極易受外界影響，家長、教師以及長輩的情緒變化會導(dǎo)致學(xué)生的情感出現(xiàn)波動。教師應(yīng)意識到自身對學(xué)生的重要影響，始終保持高漲的工作熱情以及積極向上的情緒，塑造快樂教師的形象，主動傳遞快樂，用樂觀的態(tài)度、積極的情緒來感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)相長和良性循環(huán)，確?？鞓方虒W(xué)能夠發(fā)揮必要的作用和價值。

四、 創(chuàng)新導(dǎo)入，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍

在傳遞快樂的同時，教師還需要將課堂作為快樂教學(xué)的主渠道，積極打造快樂課堂和高效課堂，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)和成長的快樂。小學(xué)生的求知欲和好奇心比較強烈，對新鮮事物非常感興趣，新穎趣味的事物能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力。教師可以結(jié)合小學(xué)生的天性以及身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計快樂教學(xué)方案，主動抓住教學(xué)契機，全面激活學(xué)生的思維，從創(chuàng)新課前導(dǎo)入著手，讓學(xué)生能夠留下良好的第一印象。首先，教師需要做好摸底工作，把握學(xué)生的年齡特點、認知期待、興趣愛好以及思維習(xí)慣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破時空限制，豐富教學(xué)內(nèi)容并活躍課堂氛圍。課前導(dǎo)入的創(chuàng)新比較考驗教師的功底，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并打造快樂課堂。趣味十足、形式新穎的課前導(dǎo)入能夠為快樂教學(xué)法的實施鋪路，學(xué)生也能保持較高的關(guān)注度和集中的注意力，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在正式開展快樂教學(xué)活動時，教師需要做好充分的課前準備，主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)以及興趣愛好，將能夠調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的快樂元素融入課前導(dǎo)入，用創(chuàng)造性的課前導(dǎo)入營造快樂氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的快樂學(xué)習(xí)體驗。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小小的船》時，教師可以展示提前準備好的嫦娥奔月的神話故事圖片及視頻，利用動畫視頻導(dǎo)入新課，調(diào)起學(xué)生對“月亮”的興趣，然后趁熱打鐵播放我國神舟飛船登月的視頻，刺激學(xué)生的多個感官并活躍學(xué)生的思維。讓學(xué)生能夠在可視化課堂中主動發(fā)揮想象力并集中注意力，認真探索新知，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，在求知欲和好奇心的驅(qū)動下主動完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，在課前導(dǎo)入時，教師可以展示“黑身子、大腦袋、長尾巴”的電子課件，開展趣味猜謎語的游戲活動，讓學(xué)生猜謎底。通過趣味十足的課前導(dǎo)入來聚焦學(xué)生的注意力和思維，提升課堂教學(xué)的活躍度及趣味，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠猜出不同的謎語，教師則可以趁熱打鐵，問學(xué)生“大家見過小蝌蚪嗎？”“大家知道小蝌蚪和小青蛙有什么關(guān)系嗎？”通過層層設(shè)問來將學(xué)生的思想引向縱深，激發(fā)學(xué)生的探究欲，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好準備。

五、 依托教材，深度挖掘快樂元素

小學(xué)生愛玩愛游戲，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格及認知特點，依托教材主動挖掘快樂元素，全面滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和認知期待，落實育人目標(biāo)。首先，新課改后的小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、囊括了諸多文質(zhì)兼美的文本，涉及趣味新穎的教學(xué)元素。教師應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中抓住細節(jié)，努力發(fā)現(xiàn)語文教材中的趣味元素，將其與課內(nèi)外教學(xué)活動相結(jié)合。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師需要在備課前細讀全文，尋找快樂元素，設(shè)計“如何才能給大象稱重？”的趣味問題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，分析具體的稱重方法。其次，在課前準備后，教師可以拋出探究性問題，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及方向，比如問學(xué)生：“飼養(yǎng)員想知道大象的體重，但是大象太重了，飼養(yǎng)員不知如何下手，大家知道怎么幫飼養(yǎng)員嗎？”通過問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲，鼓勵學(xué)生出謀劃策，說出不同的想法及意見并與他人交流互動。整個課堂充滿活力和生命力，學(xué)生能夠在各抒己見和互相分享經(jīng)驗的過程中意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣，努力尋求正確的稱重方法。教師則可以順勢導(dǎo)入正課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著求知欲和好奇心主動閱讀全文，留下快樂的學(xué)習(xí)體驗。又如，在講解《富饒的西沙群島》時，教師也需要提前作好備課工作，深度挖掘文本中的快樂元素，比如與學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客的角色，將目的地設(shè)置為西沙群島，與學(xué)生一同感悟西沙群島的優(yōu)美景色。嘗試利用多媒體展示西沙群島的精彩介紹視頻，講解與之相關(guān)的知識并融入教材內(nèi)容。通過這種形式來活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)。

六、 多元整合，讓學(xué)生深入體驗快樂

傳統(tǒng)的教育理念導(dǎo)致教師沿襲一種教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍單調(diào)枯燥，灌輸式和填鴨式教學(xué)極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性持續(xù)下降。新課改背景下的快樂教學(xué)法要求教師打破傳統(tǒng)，整合多元教學(xué)策略和手段，逐步豐富教學(xué)內(nèi)容，嘗試將情景演繹和課堂辯論相結(jié)合，逐步活躍課堂氣氛，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。首先，教師可以通過情景演繹的形式激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生能夠擁有表達和展示自我的機會，進而在學(xué)習(xí)語文知識的過程中主動釋放天性，感受學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。在正式授課時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)方案和計劃為學(xué)生提供情景演繹的機會，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人對文本的理解主動發(fā)揮想象力，實現(xiàn)靈活演繹。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，教師可以先播放提前準備好的《狐假虎威》動畫視頻，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生細心觀看，深入分析視頻中不同動物的說話語氣、表情和肢體動作，然后鼓勵學(xué)生自由分組，在小組內(nèi)部扮演不同的角色，深入感知情景并完成角色演繹活動。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師可以發(fā)放老虎、狐貍、松鼠的動物面具，讓學(xué)生分角色扮演并在小組內(nèi)部合作討論，結(jié)合對文本的理解自主改編情景劇，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)整個故事。又如，在講解《小馬過河》時，教師也可以開展角色扮演活動，讓學(xué)生自主扮演老牛、小馬、老馬以及松鼠等角色，生動演繹故事情景。這種情景演繹的快樂教學(xué)模式有助于拉近學(xué)生與語文知識的距離，學(xué)生也能夠全程參與課堂學(xué)習(xí)，深入分析文本的主旨內(nèi)容，自主揣摩不同角色的表情、心理活動和語言，展示人物角色的心理變化，進而對文章主旨的理解更加深刻和透徹。在動腦思考、動手操作和合作互動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，能夠真正意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，教師可以組織開展辯論教學(xué)活動，讓學(xué)生在自由辯論中深入理解核心思想，掌握語文學(xué)習(xí)技巧，不再一知半解。傳統(tǒng)的語文課堂局限于文章背景介紹、課文朗讀、生字詞學(xué)習(xí)、主旨分析和總結(jié)寫作，程式化色彩比較明顯，導(dǎo)致學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)索然無味，這一點違背了快樂教學(xué)法的初衷。教師需要結(jié)合新課改提出的教學(xué)要求主動打破常規(guī)，通過辯論的形式凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、聽說能力和表達能力，讓學(xué)生能夠大膽流暢地表達個人的真實想法。為了充分發(fā)揮快樂教學(xué)法的優(yōu)勢，教師需要綜合考量主客觀影響因素，精心組織并合理安排辯論賽活動，強化學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)體驗。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，在確保學(xué)生了解文章的基本內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生說出自己的觀點并找到相同觀點的同學(xué)組成合作小組，支持“日初遠，日中近”或“日始近，日中遠”，利用線上學(xué)習(xí)平臺搜集證據(jù)論證自己的觀點，挑選出小組發(fā)言人展示小組合作學(xué)習(xí)的成果。在辯論活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較足，能夠自主搜集及整理資料，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。教師只需要扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，適時適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生，鍛煉學(xué)生的表達能力和信息整合能力，讓學(xué)生能夠收獲更多的樂趣。

七、 游戲教學(xué)，優(yōu)化快樂學(xué)習(xí)環(huán)境

趣味十足的游戲活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實現(xiàn)快樂教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的全面貫徹及滲透。教師需要巧妙利用教學(xué)游戲帶領(lǐng)學(xué)生探索語文知識的奧秘，讓學(xué)生能夠在快樂學(xué)習(xí)環(huán)境中主動跟上課堂節(jié)奏，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保持良好的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，逐步增強快樂體驗，實現(xiàn)學(xué)中玩、玩中學(xué)。首先，教師可以采取游戲的形式進行授課，讓整個課堂動起來。小學(xué)生對游戲比較感興趣，如果教師能夠靈活融入游戲元素，就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓課堂因為游戲變得更加快樂、和諧。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，教師可以開展“紙筒看世界”的游戲活動，提供給學(xué)生硬紙張，讓學(xué)生自行制作紙筒，模擬青蛙坐井觀天的場景，用右手握著直筒，用左手遮住眼睛，用直筒看一看外面的世界。然后讓學(xué)生拿下紙筒，繼續(xù)看同樣的事物，綜合對比前后變化。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠反復(fù)對比和嘗試。教師則可以導(dǎo)入正課內(nèi)容，問學(xué)生：“小青蛙如同戴上了紙筒，它每天坐在井里仰望天空，它看到的世界是什么樣的呢？”學(xué)生能夠集中注意力認真聽講，對文章的主旨思想有一個淺層的認知。這種以游戲教學(xué)為先導(dǎo)的快樂教學(xué)模式符合新課改的初衷，能夠讓學(xué)生在玩游戲的過程中逐步升華思想和情感。其次，教師可以開展跨學(xué)科教學(xué)活動，靈活融入多學(xué)科元素，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生能夠自主遷移多學(xué)科知識，在歡樂的課堂學(xué)習(xí)中主動挖掘潛能，開啟智慧大門。比如，教師可以將小學(xué)音樂與語文相結(jié)合，巧妙利用歌曲拓展教學(xué)內(nèi)容并豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)興趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪》時，教師可以在課前留出3～5分鐘的時間播放學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨秾W(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，用音樂活躍氣氛并導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，分析雷鋒的人物形象。另外，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，很多學(xué)生感覺無從下手，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動機，教師則可以將詩歌唱出來，避免學(xué)生死記硬背，實現(xiàn)音樂與語文的無縫銜接，讓歌曲真正走進語文課堂。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下認真學(xué)習(xí)并自主哼唱，通過歌詞了解文章的主要內(nèi)容及核心思想，進而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和輕松學(xué)習(xí)。

快樂教學(xué)法符合寓教于樂的教育理念，有助于打造高效課堂、生本課堂并活躍課堂氛圍。小學(xué)語文教師需要綜合考量主客觀影響因素，了解學(xué)生的認知期待和興趣愛好，積極挖掘?qū)W生喜聞樂見的快樂元素，逐步充實語文課堂，提升語文課堂對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠真正成為語文學(xué)習(xí)的主人翁。傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是第一步，教師應(yīng)主動下放教學(xué)權(quán)利，尊重學(xué)生的主體地位，確?？鞓方虒W(xué)法能夠為學(xué)生服務(wù)。從課前導(dǎo)入著手，逐步營造快樂學(xué)習(xí)氛圍，依托教材整合趣味元素，讓學(xué)生能夠深入體驗快樂，對語文這門課程有一個耳目一新的感覺。

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