作者簡介：張磊（1982～），男，漢族，山東煙臺人，長島海洋生態(tài)文明綜合試驗區(qū)第一實驗學(xué)校，研究方向：初中生自主管理。

摘? 要：班級文化作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種最基礎(chǔ)的文化力量，有助于進一步促進立德樹人根本教育目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前，生態(tài)型班級文化發(fā)展中仍存在班級文化建設(shè)與應(yīng)用浮于表面、教師與學(xué)生缺乏參與主動性、生態(tài)型班級文化內(nèi)容趨于單一等問題，必須基于學(xué)生核心素養(yǎng)，回歸初心，筑牢根基，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)驅(qū)動生態(tài)文化、打破限制，激發(fā)活力，構(gòu)建班級文化生態(tài)新樣式、拓展邊界，內(nèi)聯(lián)外通，讓生態(tài)型班級文化更加豐富，推動生態(tài)型班級文化建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)型班級文化；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新實踐；班級環(huán)境

中圖分類號：G631??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0019-04

一、 理論闡明：生態(tài)教育學(xué)與班級文化建設(shè)的契合性

（一）生態(tài)教育學(xué)理論中蘊含深刻的文化因素

作為由生態(tài)學(xué)思想中生發(fā)而來的理論，生態(tài)教育學(xué)強調(diào)從生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)視角來看待教育現(xiàn)象，結(jié)合多種因素分析教育成因，從而找到教育教學(xué)的有效途徑與方式。在此過程中，生態(tài)環(huán)境概念被引入到教育領(lǐng)域。這里提到的生態(tài)環(huán)境，包括了自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等宏觀層面，同樣也包括了學(xué)生與教師的生理、心理環(huán)境等微觀層面關(guān)系。圍繞著宏觀與微觀環(huán)境，形成了系統(tǒng)化的教育生態(tài)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，文化因素占據(jù)著重要位置。勞倫斯的“生態(tài)教育學(xué)”以文化養(yǎng)成為第一大要素，既包含了物質(zhì)層面的文化，也包含了精神層面的文化，與班級文化建設(shè)所指向的核心素質(zhì)培養(yǎng)異曲同工。華盛頓大學(xué)的古德萊德（Goodlad， J.I.）提出學(xué)校是一個“文化生態(tài)系統(tǒng)”，強調(diào)在學(xué)校這個由教師、學(xué)生及其他所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，文化因素發(fā)揮著促進實現(xiàn)生態(tài)平衡、推動教育和諧發(fā)展的重要作用。因此，生態(tài)型教育系統(tǒng)中的文化因子必不可缺，是指導(dǎo)生態(tài)型班級文化建設(shè)創(chuàng)新實踐的重要因素。

（二）班級文化建設(shè)致力于創(chuàng)造和諧共處良好生態(tài)

生態(tài)教育學(xué)從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育主體、客體、教育環(huán)境等進行了解釋，提出教育生態(tài)系統(tǒng)兼具數(shù)量與規(guī)模，實現(xiàn)自身平衡與穩(wěn)定發(fā)展。而生態(tài)型班級文化中包含班級環(huán)境、班級集體精神品格、班級氛圍、班級作品等，同樣構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)。從這個角度來說，在班級生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生活動于教室這個客觀真實存在的環(huán)境中，通過“教”與“學(xué)”互動交流方式建立起有效鏈接，其中摻雜著其他文化因素，共同構(gòu)成了一個和諧穩(wěn)定、動態(tài)平衡的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，圍繞著“教書育人”核心目標(biāo)逐漸發(fā)展其他領(lǐng)域，實現(xiàn)更多功能與作用，形成了班級文化系統(tǒng)。在這個班級文化系統(tǒng)中，包括主講教師、學(xué)生、名師專家、行政管理部門等不同物種，他們扮演不同的角色，發(fā)揮不同的功能，共同支撐起這個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，完成課程教學(xué)的任務(wù)。由許多不同主體所構(gòu)成的班級文化生態(tài)系統(tǒng)，內(nèi)容豐富，邊界廣泛，涉及班級氛圍、班級作品、班級精神、班級環(huán)境等不同層面。只有時刻保持班級文化環(huán)境生態(tài)的新鮮與活力，才能確保學(xué)習(xí)活動的高效，實現(xiàn)“和諧共生”。

二、 意義何在：生態(tài)型班級文化建設(shè)的重要性

（一）有利于營造良好的班級文化氛圍

通過生態(tài)型班級文化的創(chuàng)新實踐，能夠有效營造出一種積極向上的班級氛圍，打造和諧互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。從概念上來說，班級文化是由班級內(nèi)部所有成員的個性與行為共同構(gòu)成的，表現(xiàn)為外在的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)與行為規(guī)范，展現(xiàn)一個班級的整體形象，一般而言更加偏向于正面概念。首先，生態(tài)型班級文化是一個內(nèi)涵更加豐富的概念，涵蓋了學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活的大環(huán)境。在該環(huán)境中，以良好的育人文化為導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，促進學(xué)生養(yǎng)成奮發(fā)向上的良好品格。其次，生態(tài)型班級文化以各項班級制度為保證，例如文明制度、班級管理制度、團隊活動制度等多個方面。在制度保障下，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境得以有效運行。最后，班級文化建設(shè)涉及精神層面，例如班級基礎(chǔ)文明、學(xué)風(fēng)等，能夠?qū)W(xué)生的思想道德品質(zhì)和文明禮儀等精神文明因素產(chǎn)生潛移默化的涵養(yǎng)作用，使學(xué)生從觀念意識、行為活動、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面向著正確方向發(fā)展，并合而為一，成為班級特色。

（二）有利于調(diào)動師生參與互動的積極性

在良好的班級文化影響下，教師與學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性得到有效提高。不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的單向教學(xué)模式，當(dāng)前以核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的多元化教學(xué)方式，不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)造良好的班級文化環(huán)境，同時能夠使教師更加積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分將學(xué)生的特色與能力發(fā)揮到班級文化建設(shè)活動中來，從而實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的核心目標(biāo)。對學(xué)生來說，班級文化作為一種集體概念，能夠有效增強學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生愿意以主人翁的姿態(tài)，積極主動地投入到班級活動中來。對學(xué)生來說，集體榮譽感是促使其更加向上、奮發(fā)有為的重要動力。在這個過程中，學(xué)生在為班級創(chuàng)造價值的同時也為自身的發(fā)展拓展了邊界，有利于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）有利于推動班級活動的實踐落實

聚焦生態(tài)型思想的班級文化，更加強調(diào)教學(xué)與環(huán)境的相互作用，因此，在創(chuàng)建生態(tài)型班級文化的實踐中，需要更加強調(diào)開展相應(yīng)班級活動的重要性，從而將停留在概念層面的班級文化有效落實于現(xiàn)實，使每一個學(xué)生都能感受到文化思想的具體指向，從而豐富班級文化內(nèi)涵，延長班級文化生命力。一方面，踐行生態(tài)型班級文化有利于創(chuàng)造以師生為主體、具有充分自覺性和創(chuàng)新性的實踐活動，全面展現(xiàn)班級的良好精神面貌和奮斗風(fēng)采。同時，生態(tài)型班級文化所構(gòu)建的良性循環(huán)互動模式，有利于使實踐活動彼此契合，維持穩(wěn)定的可持續(xù)性，逐漸形成長效化機制，從而避免在傳統(tǒng)班級活動中經(jīng)常出現(xiàn)的“曇花一現(xiàn)”現(xiàn)象，進一步提升班級內(nèi)部凝聚力，增強班級文化活動的有效性。另一方面，在班級文化實踐活動過程中，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)團隊意識和互助精神，在社會實踐中養(yǎng)成敬業(yè)奉獻的良好品格，以及遇到問題時解放思想、突破思維定式的主動思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。

三、 現(xiàn)狀分析：生態(tài)型班級文化建設(shè)情況

在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，建設(shè)生態(tài)型班級文化的過程中已經(jīng)取得了不菲的成績，但同時也要看到，在建設(shè)過程中仍然存在一些問題需要著重發(fā)現(xiàn)并解決。

（一）功利主義：班級文化建設(shè)與應(yīng)用浮于表面

生態(tài)型班級文化建設(shè)的最初目標(biāo)也是主要目標(biāo)，是能夠“為班級里的每一名學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境”，這是建設(shè)班級文化的初始價值導(dǎo)向所在。在此基礎(chǔ)上，生態(tài)型班級文化建設(shè)的個性化、多元化等特點得以凸顯。長久以來，班級建設(shè)管理過程中忽視了對文化建設(shè)的重視，更加關(guān)注對具體人、事、物的管理。從現(xiàn)實角度而言，班級文化建設(shè)情況與班主任的教學(xué)能力或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績之間并無直接關(guān)系，難以作為有效衡量的考核指標(biāo)，從而導(dǎo)致了師生對文化建設(shè)有所忽略。目前有限的班級文化建設(shè)活動也更多局限在對班級學(xué)風(fēng)的塑造，過于重視對“學(xué)習(xí)”文化的塑造，忽視了其他方面的文化因素，導(dǎo)致生態(tài)型班級文化建設(shè)“營養(yǎng)不良”。一般而言，教育生態(tài)系統(tǒng)包括主體、客體和外界環(huán)境。在功利主義思想影響下只注重某一方面，只會導(dǎo)致班級文化建設(shè)逐漸發(fā)展成為口頭上的概念，變得形式化、表面化，不能貼合學(xué)生所思所盼，大大削弱了班級文化所能發(fā)揮的作用。

（二）限制因素：教師與學(xué)生缺乏參與主動性

在當(dāng)前生態(tài)型班級文化建設(shè)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生對教學(xué)的參與主動性缺失已經(jīng)逐漸成為一個突出問題。首先，生態(tài)型班級文化建設(shè)不可缺少的文化因素正是當(dāng)前缺失重點。在新課程改革推動下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)、實現(xiàn)綜合能力的提升正在逐漸成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在此過程中，班級文化起到了至關(guān)重要的作用。但在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，反而出現(xiàn)了對班級文化建設(shè)有所忽視的情況。同時，對教師而言，學(xué)校缺乏對班級文化建設(shè)的有效激勵措施與手段，教師對班級文化建設(shè)的投入完全依靠個人自覺性，導(dǎo)致教師將更多的精力與注意力投入教學(xué)活動。其次，學(xué)生是班級文化建設(shè)的參與主體。在當(dāng)今社會多元文化的影響下，學(xué)生的價值觀發(fā)展受到西方文化思潮的沖擊，產(chǎn)生了一定的負面影響。例如，奢侈享樂主義、精致利己主義等思想逐漸蠶食學(xué)生的世界觀，不僅在日常生活中影響學(xué)生行為，更加導(dǎo)致學(xué)生在思想上缺乏集體意識，不能全身心地投入到班級文化建設(shè)中來。例如，有些學(xué)生會將班級文化建設(shè)責(zé)任歸于教師或班長，認(rèn)為與自己無關(guān)；一些學(xué)生在思想上缺乏對班級文化建設(shè)的重視，認(rèn)為不值得參與。此類觀念使班級文化建設(shè)逐漸流于形式。

（三）后勁不足：生態(tài)型班級文化內(nèi)容趨于單一

從生態(tài)學(xué)角度而言，班級文化是一個涵蓋多方面的整體系統(tǒng)，包含各個層次的內(nèi)容。其中，作為核心架構(gòu)的是全班同學(xué)與教師共同建立并遵守的價值觀念和精神風(fēng)貌。這種精神層面的文化是無形的，但卻有其他有形的載體為依托，例如文化走廊、班級黑板報、班規(guī)、班花、班歌等。除此之外，各種實踐活動也是構(gòu)成班級文化建設(shè)的重要組成部分，也是增強班級凝聚力的重要手段。但由于受到客觀條件的限制，班級活動更多的是由學(xué)校主導(dǎo)，由單獨一個班級組織開展的文化活動很少。在這種情況下，學(xué)生會潛意識認(rèn)為與自己無關(guān)，將班級文化建設(shè)活動視為形式主義。少部分班級組織的文化活動不僅形式單一，同時缺乏全面規(guī)劃與設(shè)計，在目的上不明確，在落實中不到位，最終無法吸引學(xué)生的參與興趣。這樣的班級文化活動不僅無益于學(xué)生交流，反而會對班級文化建設(shè)造成負面影響。同時，生態(tài)型班級文化建設(shè)過程中有時會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、過于注重形式輕視內(nèi)容、重物質(zhì)輕精神等問題，使文化建設(shè)內(nèi)容浮于表面，不能深入人心。

四、 優(yōu)化提升：生態(tài)型班級文化建設(shè)的創(chuàng)新與實踐策略

（一）回歸初心，筑牢根基，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)驅(qū)動生態(tài)文化

班級文化能夠引領(lǐng)學(xué)生追求幸福和充實的精神生活，是形成班集體凝聚力的重要載體，更是班級建設(shè)目標(biāo)、班風(fēng)、班規(guī)“有愿景、有溫度”的體現(xiàn)。生態(tài)型班級文化同樣以促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，致力于達成良好的育人氛圍和育人效果。因此，在建設(shè)生態(tài)型班級文化的過程中，需要始終立足這一初始目標(biāo)，圍繞落實素質(zhì)教育的核心，將立德樹人作為指導(dǎo)班級文化建設(shè)的根本宗旨，一步一腳印，貫徹初心使命。第一，班級自然文化建設(shè)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，班級教室是構(gòu)成班級文化的主要外在表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)提高重視，積極參與班級共建，通過保持良好衛(wèi)生環(huán)境、創(chuàng)造獨特學(xué)習(xí)園地、及時更新黑板報、宣傳語、點綴綠色植物等方式，使班級自然環(huán)境潛移默化地發(fā)揮文化涵育功能。第二，班級制度文化建設(shè)。制度是文化的一種表現(xiàn)形式。建設(shè)生態(tài)型班級文化，需要以科學(xué)完善的班規(guī)班紀(jì)作為規(guī)范學(xué)生行為的章程，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣。第三，班級理念文化建設(shè)。通過確定班級理念、班級口號、班徽、班歌、班花、班級奮斗目標(biāo)等內(nèi)容，確定班級的核心理念，使學(xué)生在集體觀念影響下健康成長。

（二）打破限制，激發(fā)活力，構(gòu)建班級文化生態(tài)新樣式

長期以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式使得部分學(xué)校以應(yīng)試成績作為唯一目標(biāo)，缺乏對文化建設(shè)的足夠重視。為改變這一情況，需要在建設(shè)生態(tài)型班級文化的過程中，充分釋放生機與活力，打破無形規(guī)則的限制，為教師與學(xué)生提供足夠的發(fā)揮空間。首先，需要激發(fā)教師活力。教師作為開展課程的主導(dǎo)者，同樣也是班級文化建設(shè)不可或缺的組成部分。因此，需要教師結(jié)合實際情況，對班級文化建設(shè)投入一定的精力與時間，通過切身教學(xué)實踐體驗融入班級文化建設(shè)中去。學(xué)校方面則應(yīng)將班級文化建設(shè)作為教師考核指標(biāo)的一個重點，以此來提升教師的工作積極性。其次，需要激發(fā)學(xué)生活力。班級是由一個個學(xué)生所構(gòu)成，班級文化也是由每一名學(xué)生的個性融合而成。作為生態(tài)型班級文化系統(tǒng)中的關(guān)鍵因子，學(xué)生要端正自身態(tài)度，重視班級文化建設(shè)的參與，積極主動投入各種班級活動，將班級文化建設(shè)與自身的學(xué)習(xí)能力融合到一起。最后，激發(fā)生態(tài)型班級文化系統(tǒng)自身活力。為突破傳統(tǒng)模式的限制，探索建構(gòu)更加多元化與個性化的生態(tài)系統(tǒng)，要不斷拓寬班級文化建設(shè)渠道，豐富班級文化內(nèi)涵。例如，在班級中打造“美文薈萃”欄目，展示學(xué)生的作文、繪畫、書法等作品；建設(shè)班級圖書角，鼓勵學(xué)生主動分享好書；組織開展“三分鐘讀經(jīng)典”“詩文飛花令”“成語接龍”等多種文化活動，營造良好文化氛圍。

（三）拓展邊界，內(nèi)聯(lián)外通，讓生態(tài)型班級文化更加豐富

生態(tài)系統(tǒng)的運行離不開內(nèi)外交流以實現(xiàn)能量流動，對生態(tài)型班級文化建設(shè)而言，首先要保證開放性與互動性，從外部環(huán)境中輸入物質(zhì)、能量與信息，以維持班級系統(tǒng)內(nèi)部的平衡狀態(tài)。首先，可以通過舉辦實踐活動實現(xiàn)班級文化的有效運用。在生態(tài)理念的指導(dǎo)下，積極舉辦班級文化實踐活動，廣泛獲得外界優(yōu)質(zhì)文化資源與理念，助力生態(tài)型班級文化建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。其次，創(chuàng)立線上與線下相結(jié)合的生態(tài)型班級文化結(jié)構(gòu)。通過線上平臺擴大班級文化影響，實現(xiàn)內(nèi)部與外部、線上與線下的循環(huán)互動。

五、 結(jié)論

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，生態(tài)型班級文化建設(shè)是響應(yīng)德育號召的有效舉措，充分體現(xiàn)了以文化為核心推動學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在此基礎(chǔ)上，廣大一線教師需要立足當(dāng)下時代特色，在生態(tài)教育學(xué)理念指導(dǎo)下，與學(xué)生共同投身于生態(tài)型班級文化建設(shè)創(chuàng)新實踐，以期落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，為培養(yǎng)新時代高質(zhì)量人才發(fā)展貢獻智慧與力量。

參考文獻：

［1］夏婷婷.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高校班級文化建設(shè)與創(chuàng)新實踐：以“飛壹班”班級文化建設(shè)為例［J］.湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021，41（4）：148-151.

［2］陳海靜.高質(zhì)量高等教育：基于教育生態(tài)學(xué)的闡釋［J］.江蘇高教，2022（1）：29-33.

［3］譚河華.教育生態(tài)學(xué)視角下中職班主任專業(yè)發(fā)展研究［D］.廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2022.

［4］張進寶.淺析高職院校班級文化建設(shè)實踐與創(chuàng)新：以河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)管理系為例［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2015（12）：164，174.

［5］楊文林，潘文濤，黃昆鵬.地方高校在線開放課程應(yīng)用效益分析及其優(yōu)化策略研究：基于教育生態(tài)學(xué)的視角［J］.湖北開放大學(xué)學(xué)報，2023，43（3）：18-24.

［6］田隨鳳.班級文化建設(shè)的探索與實踐［J］.河南教育（教師教育），2023（2）：39-40.