胡海燕 黃培鷗

【摘? ?要】教育戲劇是指在教學(xué)或社會文化活動中運(yùn)用戲劇方法與戲劇元素，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教育載體。Growth Stage英語戲劇課程將教育戲劇與英語教學(xué)活動相結(jié)合，讓學(xué)生在互動、合作中充分發(fā)揮想象，勇敢表達(dá)自我。教師基于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了多樣態(tài)的戲劇教學(xué)課堂，提升了課程開發(fā)能力?？傮w而言，Growth Stage英語戲劇課程推動了研、訓(xùn)、學(xué)、評方式的優(yōu)化和區(qū)域師生的共同成長，發(fā)揮了英語課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；戲劇課程；區(qū)域?qū)嵺`

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）優(yōu)化了課程設(shè)置，提出在一至七年級課程中融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，將“在教師幫助下表演小故事或短劇”作為學(xué)生的表達(dá)性技能之一，將“與同伴一起通過模仿、表演等方式學(xué)習(xí)英語”列入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還要求設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)課程的育人導(dǎo)向。

教育戲劇是指在教學(xué)或社會文化活動中運(yùn)用戲劇方法與戲劇元素，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教育載體。教育戲劇的重點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)者親身參與，從中感悟知識的意蘊(yùn)，創(chuàng)造價(jià)值。最早將戲劇融入教學(xué)的是18世紀(jì)法國思想家盧梭，他提出了“實(shí)踐中學(xué)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”兩個(gè)教育理念。1997年，我國劇作家李嬰寧在《英國的戲劇教育和劇場教育》一文中第一次明確使用了“教育戲劇”這一概念。教育戲劇通過“即興—呈現(xiàn)—知識表達(dá)—反饋”的系統(tǒng)過程，在語言學(xué)習(xí)和戲劇表演之間達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生提升語言能力，還能幫助學(xué)生獲得在智力水平、批判性思維、創(chuàng)新性思維、合作意識等方面的提升，是符合人的全面發(fā)展需求的教育手段之一?？梢哉f，教育戲劇的意義與英語學(xué)科的育人目標(biāo)具有共通之處。

課程改革的推進(jìn)要求教師主動重構(gòu)教學(xué)與教研內(nèi)容和方式。對近幾年區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的校本教研流于形式，課程形式較為單一，導(dǎo)致英語綜合語言實(shí)踐活動缺乏實(shí)效性。如何改變這樣的現(xiàn)狀？Growth Stage英語戲劇課程提供了一條行之有效的路徑。

一、Growth Stage英語戲劇課程的理念及目標(biāo)

（一）課程理念

Growth Stage英語戲劇課程的理念蘊(yùn)含在“Stage”一詞中，其中的每一個(gè)字母分別代表一個(gè)內(nèi)容：以學(xué)生為中心（Student-centered learning）構(gòu)建戲劇教學(xué)素養(yǎng)課堂；以教師學(xué)時(shí)培訓(xùn)（Teacher training program-based）為平臺；以課題聯(lián)盟（Associated researching team）的模式開展區(qū)域?qū)嵺`研究；對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價(jià)（Evaluation-oriented），最終達(dá)成育人目標(biāo)（Goal-achieved）。

（二）課程目標(biāo)

Growth Stage英語戲劇課程的開發(fā)與實(shí)踐研究旨在基于英語學(xué)科立場，立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，融合教育戲劇的理念與教學(xué)范式，通過研、訓(xùn)、賽等方式，優(yōu)化、創(chuàng)新課程開發(fā)與區(qū)域?qū)嵺`的路徑，并通過戲劇課程的多維聯(lián)動實(shí)施，將課程、教學(xué)、評價(jià)及師生發(fā)展等融為一體，探索以育人為導(dǎo)向的“未來課堂”樣態(tài)，為小學(xué)英語戲劇類校本課程的開發(fā)以及學(xué)校的課程改革提供借鑒，構(gòu)建合理有效的小學(xué)英語戲劇課程體系及實(shí)踐模式，進(jìn)一步落實(shí)課程育人目標(biāo)。

二、Growth Stage英語戲劇課程開發(fā)的意義

英語戲劇課程融語言學(xué)習(xí)、表演和情感交流于一體，以人為本，包含貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際的生動劇本以及開放自主的表演方式。Growth Stage英語戲劇課程以豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動、合作中充分發(fā)揮想象，勇敢表達(dá)自我，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。學(xué)生通過Growth Stage英語戲劇課程了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，拓展國際視野，堅(jiān)定文化自信，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。

Growth Stage英語戲劇課程之于教師成長的價(jià)值，在于提升教師的人文素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)力、教學(xué)創(chuàng)造力和個(gè)人專業(yè)水平。教師從課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評價(jià)等方面進(jìn)行研究，打破固定的思維模式和常規(guī)的教學(xué)習(xí)慣，克服職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

Growth Stage英語戲劇課程的實(shí)施要求學(xué)校和教師拓寬課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并建立多元的評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建以育人為導(dǎo)向的“未來課堂”樣態(tài)，為區(qū)域?qū)W校改進(jìn)教育教學(xué)，推進(jìn)課程改革提供借鑒，為師生探索課程資源發(fā)揮引領(lǐng)作用。

三、Growth Stage英語戲劇課程的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建課程體系，落實(shí)核心素養(yǎng)

在開發(fā)英語戲劇課程的過程中，要打破以往從童話故事中拓展戲劇活動的單一途徑，將視野向多領(lǐng)域延伸，提煉主題意義，構(gòu)建多樣態(tài)的戲劇課堂。具體而言，可開發(fā)“1+X”課程群，即學(xué)科延展課程、“主題+”聯(lián)讀戲劇課程、校本戲劇拓展課程和Growth課程四大英語戲劇課程，初步建構(gòu)育人導(dǎo)向的英語戲劇課程體系，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效路徑。

各學(xué)校積極探索小學(xué)英語教學(xué)與教育戲劇融合的方法與策略。在“主題+”聯(lián)讀戲劇課程實(shí)踐中，樂清市白象鎮(zhèn)第一小學(xué)基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展了主題聯(lián)讀與戲劇表演相結(jié)合的課程實(shí)踐，加深了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。在基于主題的戲劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中，樂清市建設(shè)路小學(xué)以“如何完成一次英語戲劇匯演？”為驅(qū)動性問題，融合多門學(xué)科，讓學(xué)生通過合作完成探究任務(wù)。

在課程推進(jìn)的過程中，越來越多的學(xué)校加入到了英語戲劇課程的開發(fā)與實(shí)踐中。課程內(nèi)容涵蓋英語詩歌的品讀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、英語戲劇與STEAM課程的融合等。這些學(xué)校從理念、內(nèi)容、路徑等方面出發(fā)，對原有的戲劇課程群進(jìn)行了優(yōu)化和迭代，形成了更加豐富完整的課程體系。

（二）采用多元策略，優(yōu)化實(shí)施路徑

1.以演促學(xué)，構(gòu)建多樣態(tài)英語戲劇課堂

英語戲劇課程的展演以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的充分參與和積極投入為基礎(chǔ)。因此，英語戲劇課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。教師設(shè)計(jì)賞、析、編、演、評等活動，以生為本，探索多模態(tài)的教學(xué)范式（如圖1），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。師生按照“劇本創(chuàng)編—演員選擇—角色解讀—劇本演繹—劇目評價(jià)”這一路徑開展英語戲劇活動。經(jīng)過學(xué)習(xí)和交流后，學(xué)生自信地站在舞臺上演繹故事，教師也在多重身份的切換中獲得了個(gè)人能力的提升。實(shí)踐中，教師運(yùn)用“空間行走”“良心巷”“即興創(chuàng)作”等策略開展活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言實(shí)現(xiàn)與文本的深度互動。

（1）“空間行走”引領(lǐng)快速入境

學(xué)生沉浸在教師構(gòu)建的時(shí)空里，按教師的描述自由地運(yùn)用身體演繹畫面，讓課堂更有活力。此項(xiàng)策略培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力。以英語戲劇The King of the Jungle教學(xué)片段為例，具體如下。

T： Close your eyes. Listen！ What do you hear？

S： There are some birds. There is a river. There are some bees on the flowers.

T：Open your eyes. Wow！ We are in a forest. What do you see？

S： There is a blue bird in the tree. There is a river here.

教師采用教育戲劇“空間行走”范式，讓學(xué)生快速融入故事情境。

（2）“良心巷”助推情節(jié)發(fā)展

教師基于語篇情境，使用“良心巷”這一范式，讓學(xué)生站在對立面，給戲劇中的主人公提供建議，并闡述理由。實(shí)踐過程中，學(xué)生的語言表達(dá)越來越有邏輯性和思想性。以英語戲劇Pinocchio的教學(xué)片段為例，具體如表1所示。

（3）“即興創(chuàng)作”實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用

英語戲劇課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了Read and act的學(xué)習(xí)活動，使用“即興創(chuàng)作”范式引導(dǎo)學(xué)生投入活動。以PEP《英語》（新起點(diǎn)）三年級下冊 Unit 3 After School Activities中的 Lets spell 教學(xué)片段為例，學(xué)生選用包含字母“o”的單詞創(chuàng)編故事，并用戲劇范式展現(xiàn)人物的特征，最后將故事片段表演出來。學(xué)生創(chuàng)編的故事如圖2所示。

T： Its so great to get a gift. Look！ What does Tom still have？

S： Tom still has a rope and a pole.

T： Will Tom give them back to Fox and Ox？

S： Yes， he will.

T： Please choose Scene A or Scene B to read and act. What are the gifts？ Here is the word bank for you！ And dont forget the checklist.

在Growth Stage英語戲劇課程的教學(xué)過程中，教師可以在課內(nèi)利用戲劇范式開展英語教學(xué)活動，在課外以拓展課的形式實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙線并進(jìn)，構(gòu)建多樣態(tài)的戲劇教學(xué)課堂。

2.課題聯(lián)盟，打通各學(xué)校研學(xué)邊界

Growth Stage英語課題聯(lián)盟致力于戲劇課程的開發(fā)與滲透、教學(xué)范式的研發(fā)與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)樣態(tài)的建設(shè)與轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施與變革，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。子課題聯(lián)盟校和子課題成員構(gòu)建了層級化的“1+N”研訓(xùn)共同體，如圖3所示。

各子課題聯(lián)盟校立足課題，開展區(qū)域聯(lián)動，形成了各具特色的校本戲劇教材。以農(nóng)村學(xué)校智仁鄉(xiāng)寄宿小學(xué)為例，教師結(jié)合山區(qū)學(xué)校的特色，構(gòu)建了鄉(xiāng)村教研共同體，開發(fā)了“田園英語劇場”校本課程，在融合與創(chuàng)新中構(gòu)建了適合農(nóng)村學(xué)生的戲劇課程，具體如圖4所示。在解讀校本戲劇教材的基礎(chǔ)上，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)劇本，形成劇本集，供區(qū)域教師參考和使用。

3.多元評價(jià)，搭建多方位成長舞臺

在英語戲劇的教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都是參與者。教師應(yīng)根據(jù)育人目標(biāo)制定評價(jià)量表，確定評價(jià)體系，構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，保證每個(gè)學(xué)生都有展示的舞臺和成長的機(jī)會。

（1）開展多維度評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)

在英語戲劇課上，教師用教學(xué)清單對學(xué)生的表演進(jìn)行及時(shí)、直觀、有效的評價(jià)。每課結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自評和同伴互評。每個(gè)學(xué)生從語言的準(zhǔn)確性和流利性，表演的生動性和創(chuàng)意性，以及肢體語言、眼神交流和服裝、道具等方面對自己和他人進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)如表2所示。

每次展演完成后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)以鼓勵為主，包括表現(xiàn)能力、舞臺效果、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、傾聽能力等方面，如表3所示。

學(xué)生以小組為單位選取自己喜歡的劇本，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式完成海報(bào)設(shè)計(jì)、舞臺搭建、道具制作、觀眾邀請、劇目展演等任務(wù)。教師可通過照片、視頻等方式記錄學(xué)生的成長。

（2）舉辦學(xué)科風(fēng)采大賽，實(shí)現(xiàn)以賽促評

為使教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從課堂到課外的轉(zhuǎn)化，區(qū)域舉辦了小學(xué)英語學(xué)科的風(fēng)采大賽，優(yōu)秀的作品將在公眾號上進(jìn)行展示。這種以賽促學(xué)、以賽促評的活動大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。

（三）研、訓(xùn)、學(xué)一體化，提升研訓(xùn)實(shí)效

借助學(xué)時(shí)培訓(xùn)的平臺，各試點(diǎn)校共研共享，推動區(qū)域教研發(fā)展，形成了研、訓(xùn)、學(xué)一體化的教師培訓(xùn)范式。學(xué)時(shí)培訓(xùn)圍繞“Growth Stage英語戲劇課程的開發(fā)與實(shí)踐研究”這一主題進(jìn)行。內(nèi)容包括戲劇課程理論、戲劇課程開發(fā)、戲劇課程實(shí)踐等。

教師在“理論引領(lǐng)—專題研討—實(shí)踐體驗(yàn)—反思提升”的培訓(xùn)模式下，學(xué)習(xí)有關(guān)核心素養(yǎng)及小學(xué)英語戲劇課程的理論知識，研討課程的實(shí)施策略，分享課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，具體如圖5所示。

研、訓(xùn)、學(xué)結(jié)合的形式既促進(jìn)了區(qū)域課題項(xiàng)目規(guī)范有效的實(shí)施，也促進(jìn)了學(xué)校英語校本課程的有序開發(fā)，推動了教師的專業(yè)化成長和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)踐證明，Growth Stage英語戲劇課程重視學(xué)生的深度參與和體驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)換，也推動了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落地。在此過程中，教師提升了課程的開發(fā)意識，提高了專業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，英語戲劇課程的實(shí)施創(chuàng)造了一種創(chuàng)生共長的教學(xué)新樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。同時(shí)，英語戲劇課程體系的構(gòu)建優(yōu)化了研訓(xùn)的路徑，為區(qū)域的實(shí)踐和研究提供了借鑒。

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（1.浙江省樂清市教育研究培訓(xùn)院2.浙江省溫州市教師教育院附屬學(xué)校）