王曉霞

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的深層次問題越來越引起教育工作者的重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生正影響。此教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，共同聚焦一個特定學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中經(jīng)由濃厚的求知欲所驅(qū)動，學(xué)生可充分利用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行獨立探索和互動合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0136-03

本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，展示小學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)及合作探究來探求新知識、新技能，通過對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的研究、分析和應(yīng)用，不僅有利于積累新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)經(jīng)驗，同時也有利于洞察數(shù)學(xué)的基本思想、思維邏輯，提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

（一）通過任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，“任務(wù)”的難度應(yīng)適中并具有實際意義。難度適中意味著任務(wù)應(yīng)限定在學(xué)生努力后即可完成的范圍內(nèi)，既不能過于簡單，以免讓學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生懈怠，也不能過于困難，避免打擊學(xué)生的自信心。任務(wù)與現(xiàn)實生活必須聯(lián)系密切，鼓勵小學(xué)生將日常生活中的事物與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)與生活緊密相連。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，不僅是分析解決問題，更是一種知識整合和智力運用的過程。這一過程中，要求教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的方式解決問題，以獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們探索未知知識文化的熱情[1]。

（二）有助于構(gòu)建小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，其主旨在于培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式使得小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中發(fā)展了解決實際問題的思維模式，建立起由一推及三的思考能力。這種模式不僅可以幫助小學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，還能夠幫助他們將數(shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，從而理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深刻意義。如面對三年級雞兔同籠問題，學(xué)生可以采取不同方法解決問題：有同學(xué)采用繪圖方式，有的采用小木棍模擬動物腿，還有的通過假設(shè)動物行動來簡化問題——讓雞和兔分別抬起腿，從而計算出兔子的數(shù)量。這些有趣的方法集中反映了小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上的進(jìn)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的基本原則

（一）參與性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)首先立足于“以學(xué)生為主體”，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。研究數(shù)據(jù)顯示，由于自身積累能力不足，加上性格原因，一些小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性和熱情，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)走神、注意力分散的情況。有鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮每名學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，通過耐心引導(dǎo)以及更多鼓勵的做法，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還有助于提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果[2]。

（二）公平激勵原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，所有學(xué)生都渴望獲得教師對自己學(xué)習(xí)的認(rèn)可和贊揚。來自教師的表揚和肯定，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和滿足感，對于提升他們的學(xué)習(xí)積極性也是至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師應(yīng)基于每一名學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時給予其必要的贊揚，以示認(rèn)可和肯定。這種做法有助于持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果的公平性和有效性。

（三）學(xué)生主體原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在堅持以生為本前提下，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的問題，這樣一來，既可以讓孩子在內(nèi)心真切體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，加深對數(shù)學(xué)重要性的理解，更使他們直觀感受到數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)實密切相關(guān)，體會到什么是“生活數(shù)學(xué)”，此外，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還培養(yǎng)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，增強(qiáng)科學(xué)意識，有利于強(qiáng)化學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的意識和能力，以及增強(qiáng)他們的自主探索能力。故而，在教學(xué)中教師積極營造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主動意識，全面發(fā)展[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)探究能力

有效的課前預(yù)習(xí)非常重要。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)新課的初始步驟，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有進(jìn)行了充分的學(xué)前預(yù)習(xí)，學(xué)生的課堂聽課效率才能得到顯著提升。預(yù)習(xí)的過程不僅包括對先前知識的回顧和鞏固，還涉及對新授課內(nèi)容的初步了解，特別是對即將學(xué)習(xí)的新知識重點與難點的把握。因此，為確保學(xué)生對課程內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，教師應(yīng)在開課前安排適宜的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在講授小學(xué)“計算扇形面積”一節(jié)時，考慮到同學(xué)們對折紙扇的熟悉度，教師可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：很多人可能會用紙張來自己制作扇子，那么問題來了，制作一把紙扇子需要多大紙張呢？只有提前做好計算才能做到不浪費，這就涉及面積問題（允許使用不同的計算方式）。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計，結(jié)合教師在課堂上的分步引導(dǎo)，能迅速幫助學(xué)生理解并推算出扇形面積的計算公式。重要的是，這種預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相連，使課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實踐緊密結(jié)合，為學(xué)生的自主和合作探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。又例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)“平行與相交”這一課時，為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以結(jié)合實際生活提出問題：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，?jīng)?？梢钥吹饺_架、天線桿、麥田等事物，你知道它們的直線之間存在何種聯(lián)系嗎？又存在什么區(qū)別呢？這種與實際生活相結(jié)合的問題，能夠比較容易地引發(fā)小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)效果[4]。

（二）精心構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，制定并構(gòu)建好學(xué)習(xí)任務(wù)是極其關(guān)鍵的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在設(shè)計學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)時，建議對以下幾個問題重點考慮：1.教學(xué)任務(wù)明確而具體，切不可籠統(tǒng)，這對于保證小學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識，又能有效提高學(xué)習(xí)技能至關(guān)重要；2.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師須堅持以教材為依據(jù)，并結(jié)合新課標(biāo)的要求對有關(guān)知識點進(jìn)行適度深化和拓展，如此，既能夠保證小學(xué)生的視野得到適度擴(kuò)展，又能確保對于學(xué)科基礎(chǔ)知識和能力的把握，不至于“離題萬里”，偏離方向；3.在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要做到層次分明，難度逐步提升，而不是“一步到位”。這樣既能確保小學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也不至于因為任務(wù)沒完成而喪失信心和興趣。如，在教授“長方體和正方體的體積”時，教師既要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，又要講究層次和適度拓展，讓不同水平的學(xué)生都有不同的獲得感。雖然長方體和正方體的體積公式是本節(jié)課的核心內(nèi)容，但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法模式下，教師更需要將豐富多元的教學(xué)元素融于學(xué)習(xí)過程，激發(fā)孩子興趣并積極主動地去學(xué)習(xí)、探究。在任務(wù)設(shè)定上，首先要確保學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解長方體和正方體體積的基本概念、含義及其公式。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生去深究它們的起源和原理，了解他們的來龍去脈，以此加深對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的全面把握；在學(xué)生掌握了體積的計算公式后，再引導(dǎo)他們思考圓柱體、圓錐體等幾何體的體積計算方法。通過這種方法，不僅有利于確保每一名學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還激發(fā)了其探索更深層次數(shù)學(xué)知識的興趣和熱情。

（三）師生互動，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功實施，設(shè)計教學(xué)任務(wù)雖關(guān)鍵但非根本，其根本在于引導(dǎo)學(xué)生去執(zhí)行，去落實，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，師生之間的互動非常重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時學(xué)生也要予以積極的回應(yīng)，以確保教學(xué)效率效果。以美國的小學(xué)課程教學(xué)為例，他們的課程標(biāo)準(zhǔn)中就把解決數(shù)學(xué)問題能力作為基本教學(xué)目標(biāo)之一，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科中，應(yīng)用學(xué)科知識解決實際生活問題被放在了重要的位置?；诖?，師生共同對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行總結(jié)和概括，以加深印象，同時也有助于學(xué)生建立完善自身的知識體系，同時達(dá)到靈活運用的目的。故而，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要求教師必須堅持以生為本，給予學(xué)生足夠的思考空間，讓他們自主交流、互動，設(shè)置既有挑戰(zhàn)性又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。在這里，還是以教授“長方體與正方體的體積”為例，首先要明晰教學(xué)目標(biāo)，而后引領(lǐng)學(xué)生層層深入，分層次學(xué)習(xí)。教學(xué)中注重互動性，通過課堂小實驗、小觀察，引導(dǎo)學(xué)生去直觀理解體積概念，并親手測量、討論，最終得出結(jié)論。這種實踐操作可以幫助學(xué)生盡快掌握物體的長、寬、高與體積間的聯(lián)系，為理解體積計算公式奠定了堅實基礎(chǔ)。而后根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，教師可以提出更深層次的問題，設(shè)置更高一級的學(xué)習(xí)任務(wù)（如體積計算及體積與表面積之間的聯(lián)系），引導(dǎo)他們實現(xiàn)知識進(jìn)階。經(jīng)過這樣一連串的教學(xué)過程，學(xué)生不僅完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還通過教學(xué)過程激發(fā)了自身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，找到了正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

（四）有效設(shè)置開放性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到小學(xué)生思維靈活、想象豐富的特點，教師在課堂上設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要。開放性任務(wù)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如在教授“確定位置”這一單元時，教師可以在講解“負(fù)數(shù)”概念之后，設(shè)計一個具有開放性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這項任務(wù)要求同學(xué)們利用教室空間來構(gòu)建一個平面直角坐標(biāo)系，并以各自的座位作為坐標(biāo)原點。接著，學(xué)生需要使用有序數(shù)對來定位他們與自己關(guān)系密切的同學(xué)的座位。這一任務(wù)的開放性特點在于，由于每位學(xué)生選定的原點位置不同，他們標(biāo)記的同學(xué)座位也會呈現(xiàn)出差異，這就使得每個學(xué)生創(chuàng)建的坐標(biāo)系具有其獨特性。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系的概念，還引導(dǎo)他們理解負(fù)數(shù)在坐標(biāo)系中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在紙上繪制坐標(biāo)軸時，他們將會發(fā)現(xiàn)這個過程實際上是在將一個平面劃分為四個區(qū)域，其中某些同學(xué)的位置將會被負(fù)數(shù)所表示。這種任務(wù)的設(shè)計不僅加深了學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解，也有效地促進(jìn)了他們對數(shù)學(xué)知識的掌握，并且激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。這種開放性任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，也為他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了一個廣闊的舞臺，激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而在學(xué)生心中種下了數(shù)學(xué)創(chuàng)新和探索的種子[5]。

（五）設(shè)置復(fù)習(xí)性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生歸納反思

數(shù)學(xué)教學(xué)既在于傳授基礎(chǔ)知識和技能，同時更在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識連接成網(wǎng)絡(luò)，形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在反思和歸納中掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行“長方體和正方體”知識復(fù)習(xí)時，可以安排具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的思維歸納和深度反思。如老師可以這樣提問：長方體和正方體的表面積、體積以及它們的總棱長分別是多少？然后利用黑板上所畫表格，讓學(xué)生填寫這些概念。在完成填寫后，教師再引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考：“我們已了解到長方體體積是用包含的單位數(shù)量來表示的，那么，它的面積大小和線段長度如何表達(dá)呢，它們在測量時又有哪些共同之處？”教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制不同維度的幾何圖形，進(jìn)而闡釋1厘米線段的長度、長方形中的一個小正方形邊長和長方體中一個小正方體棱長之間的關(guān)系。學(xué)生就此可以歸納出：在幾何測量中，盡管長度、面積和體積的計算方法有所不同，但它們都是根據(jù)單位數(shù)量的多少來計算的。通過這樣的復(fù)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整理和反思，幫助他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種模式創(chuàng)新，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常有效的。既能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，還有助于鼓勵學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。故本文認(rèn)為，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以更加高效和生動地開展，真正實現(xiàn)知識傳授和思維訓(xùn)練雙重目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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