韓晗

摘 要：新課標(biāo)將核心素養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能與文化素養(yǎng)的全面提升。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，突出了其不僅僅是一種語(yǔ)言工具，更是文化傳承和價(jià)值觀念的承載者。在此背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育元素具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將文化價(jià)值、傳統(tǒng)觀念、思想品德等思政教育元素滲透在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)與道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，文章將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，對(duì)思政元素融入高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)深入探究，旨在創(chuàng)新英語(yǔ)課程思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；思政元素；融入策略

在新時(shí)代教育背景下，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，推動(dòng)各類(lèi)學(xué)科教育與思想政治理論課同向同行，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大思政格局已成為共識(shí)。在此背景下，高中英語(yǔ)作為一門(mén)核心課程，其對(duì)青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成具有重要影響。通過(guò)引入思政元素，分析英語(yǔ)語(yǔ)篇中的價(jià)值觀念和文化背景，學(xué)生可以更好地理解不同文化之間的差異，培養(yǎng)文化意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。此外，英語(yǔ)教學(xué)也可以通過(guò)引入思政元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們能更深入地思考和分析問(wèn)題，提高綜合素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。這些要求為思政元素融入高中英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的支持[1]。首先，語(yǔ)言能力要求學(xué)生能夠流利地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并且理解不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)。這不僅是為了滿足日常溝通的需求，更是為了拓寬國(guó)際視野和促進(jìn)文化交流。通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言能力，學(xué)生可以更好地理解不同文化之間的異同，有助于培養(yǎng)文化意識(shí)。其次，文化意識(shí)的要求意味著學(xué)生需要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，包括歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識(shí)。這有助于培養(yǎng)跨文化認(rèn)知，讓學(xué)生能夠更好地理解不同文化的背景，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和文化自信。

此外，思維品質(zhì)的要求強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。這不僅有助于他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)更具深度和廣度，還能使他們具備分辨信息的能力，從而更好地理解倫理和道德問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。最后，學(xué)習(xí)能力的要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅使他們能夠更好地適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的要求，還有助于他們的自我管理，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)充分考慮這些要求，以培養(yǎng)有思想、有修養(yǎng)、有責(zé)任感的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

二、思政元素融入高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

思政元素融入高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。新課標(biāo)明確提出了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高中英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，不僅應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。通過(guò)將思政元素融入英語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解國(guó)家、社會(huì)、文化的多樣性，培養(yǎng)文化自信和社會(huì)責(zé)任感，使他們成為有思想、有修養(yǎng)的國(guó)際化公民。這不僅是英語(yǔ)教育的使命，也是立德樹(shù)人的具體體現(xiàn)。

（二）提升英語(yǔ)教學(xué)效果

思政元素融入高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有重要意義。通過(guò)深入分析英語(yǔ)語(yǔ)篇中的思政元素，如觀點(diǎn)、價(jià)值觀念等，學(xué)生將更好地理解語(yǔ)言背后的文化和社會(huì)背景，從而拓展英語(yǔ)理解的深度和廣度。英語(yǔ)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點(diǎn)之間的沖突和共鳴，幫助他們培養(yǎng)批判性思維和分辨信息的能力。這將有助于學(xué)生更全面地理解文本，更深刻地把握文化內(nèi)涵，提高英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的質(zhì)量。因此，思政元素的融入不僅使英語(yǔ)教學(xué)更具深度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、核心素養(yǎng)視域下思政元素融入高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基于教材內(nèi)容，挖掘思政元素

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，蘊(yùn)含了豐富的文化和倫理元素，通過(guò)深入挖掘這些元素，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更具意義和價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，識(shí)別其中的潛在思政元素。這可能涉及文本中的社會(huì)倫理問(wèn)題、價(jià)值觀念、歷史背景等方面的內(nèi)容。比如文學(xué)作品中的角色決策、行為動(dòng)機(jī)、文化對(duì)話等元素都可以提供討論倫理和道德問(wèn)題的契機(jī)。通過(guò)仔細(xì)分析和理解，教師可以挖掘出這些元素并明晰其在教學(xué)中的潛在作用。在此基礎(chǔ)上，教師需要整合挖掘出的思政元素到教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、討論題目、作文題目等，引導(dǎo)學(xué)生討論其中展現(xiàn)的文化價(jià)值觀念與道德主題。

例如，在教學(xué)高一英語(yǔ)必修一第一單元時(shí)，教材中“Reading and Thinking”這部分，可以通過(guò)討論不同國(guó)家和文化中的青少年生活，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。比較不同文化中的家庭價(jià)值觀、教育體系和社交習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解文化多樣性，并培養(yǎng)尊重和包容不同文化的觀念。此外，還有“ Reading for Writing”這部分內(nèi)容中，信中提到了互相關(guān)心和支持的概念，即寫(xiě)信的人表達(dá)了對(duì)朋友過(guò)度沉迷電腦游戲的擔(dān)憂，并建議與朋友一同討論問(wèn)題。這反映了友情和互助的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)朋友的問(wèn)題時(shí)展現(xiàn)關(guān)心、理解和支持，同時(shí)也傳遞了社會(huì)責(zé)任感。這種教育方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)诿鎸?duì)生活中的各種問(wèn)題時(shí)能夠更好地理解倫理和社會(huì)問(wèn)題，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，延展思政主題

創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中起著重要的作用。通過(guò)創(chuàng)建生動(dòng)、真實(shí)的情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)降低教學(xué)的難度，使知識(shí)更易于理解和消化[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題或情景，通過(guò)討論這些實(shí)際情境，學(xué)生更容易將抽象的思政主題與他們的生活聯(lián)系起來(lái)?；蛘撸處熆梢岳谜鎸?shí)案例或故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和討論。這些案例可以是國(guó)際性的，涉及全球問(wèn)題，也可以是局部性的，與學(xué)生所在地區(qū)的社會(huì)問(wèn)題相關(guān)。通過(guò)分享這些案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考倫理和社會(huì)責(zé)任的重要性，并激發(fā)他們的興趣。

以教學(xué)必修一第三單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“在家庭中如何倡導(dǎo)體育健康”的主題情境。學(xué)生可以分享家庭成員之間的體育活動(dòng)，或者討論家庭中的飲食習(xí)慣與健康生活之間的關(guān)系。這將幫助學(xué)生理解家庭和個(gè)人的社會(huì)責(zé)任，包括在家庭中鼓勵(lì)健康生活方式和關(guān)心家人的健康。與此同時(shí)，教師也可以引入真實(shí)案例或當(dāng)?shù)厣鐣?huì)中的健康和體育問(wèn)題，如討論青少年肥胖問(wèn)題、缺乏體育設(shè)施的社區(qū)，甚至也可以對(duì)比中西方人的健康生活方式等跨文化探討。通過(guò)這些案例，學(xué)生將更深入地理解體育健康相關(guān)問(wèn)題與理念。這些教學(xué)情境不僅豐富了課堂教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的倫理和社會(huì)問(wèn)題。這種教育方法將思政元素與實(shí)際情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具深度和實(shí)際意義。

（三）開(kāi)展對(duì)比閱讀，滲透思政教育

群文對(duì)比閱讀是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注的一種重要方法與理念，它強(qiáng)調(diào)同時(shí)閱讀和比較多個(gè)文本，從不同的角度探討主題、觀點(diǎn)和倫理問(wèn)題[3]。在教學(xué)中，教師可以選擇兩篇或多篇相關(guān)性強(qiáng)的文本，這些文本可以涵蓋不同的文化、社會(huì)、倫理問(wèn)題或觀點(diǎn)。比如，教師可以選擇一篇關(guān)于環(huán)保的文章和一篇關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的文章，或者一篇涉及道德決策的故事和一篇探討家庭價(jià)值觀的文章。通過(guò)對(duì)比這些文本，學(xué)生可以開(kāi)始思考不同觀點(diǎn)之間的沖突和共鳴，以及倫理問(wèn)題的復(fù)雜性。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論。學(xué)生可以比較文本中的觀點(diǎn)、論證、證據(jù)和文化價(jià)值觀念。他們可以討論作者的立場(chǎng)、動(dòng)機(jī)以及文章的意圖。通過(guò)這些討論，學(xué)生將更好地理解倫理和社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和分辨信息的能力。同時(shí)，幫助學(xué)生理解不同文化背景下的倫理和價(jià)值觀念，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。這有助于學(xué)生更好地融入全球社會(huì)，理解國(guó)際事務(wù)和文化差異。

以教學(xué)必修二第一單元為例，教師可以將“FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS”與“PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES”這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。第一篇文章強(qiáng)調(diào)了在社會(huì)進(jìn)步和文化遺產(chǎn)保護(hù)之間尋找平衡的挑戰(zhàn)，以及如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。而第二篇文章則強(qiáng)調(diào)數(shù)字現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的作用，凸顯了現(xiàn)代化發(fā)展與傳統(tǒng)文化保護(hù)的平衡關(guān)系。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以從中理解，文化保護(hù)不僅有助于文化傳承，還可以成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一部分，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任感和文化價(jià)值觀念。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以比較兩篇文章的觀點(diǎn)、目的和方法，以評(píng)估不同策略的有效性。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使他們能夠更好地分析和解決倫理和社會(huì)問(wèn)題。此外，第一篇文章講述了埃及政府與聯(lián)合國(guó)合作，以保護(hù)文化遺產(chǎn)免受大壩建設(shè)的破壞。第二篇文章提到了國(guó)際合作，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)來(lái)推廣文化遺產(chǎn)。這反映了國(guó)際合作和社會(huì)責(zé)任的思政元素。這種教育方法不僅有助于英語(yǔ)教學(xué)的深化，還為學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維品質(zhì)的發(fā)展提供了有力支持。

（四）實(shí)施項(xiàng)目探究，深化思政實(shí)踐

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在此背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為一種有效的學(xué)習(xí)策略，旨在讓學(xué)生通過(guò)親身參與、實(shí)踐和思考，提升全面素養(yǎng)[4]。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇與核心素養(yǎng)和思政元素相關(guān)的項(xiàng)目主題，包括倫理、文化、社會(huì)責(zé)任等方面的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究。學(xué)生可以在項(xiàng)目中運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)與小組成員、志愿者組織或相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和合作。他們可以使用英語(yǔ)撰寫(xiě)文檔、宣傳材料，或者進(jìn)行英語(yǔ)演講。通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生將思政元素融入他們的行為和決策中。在項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生可以與教師和同學(xué)分享他們的經(jīng)歷和反思。這種討論有助于學(xué)生更深入地理解思政元素在實(shí)際情境中的應(yīng)用，同時(shí)也能激發(fā)對(duì)倫理、社會(huì)責(zé)任和文化價(jià)值觀念的更多討論。

以教學(xué)必修二第二單元章節(jié)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)置一個(gè)“野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)提升活動(dòng)”的項(xiàng)目，以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們采取積極行動(dòng)來(lái)保護(hù)野生動(dòng)物。然后，學(xué)生可以根據(jù)興趣、英語(yǔ)水平等科學(xué)分組，每個(gè)小組代表一個(gè)特定的野生動(dòng)物或鳥(niǎo)類(lèi)。每個(gè)小組需要在課后研究他們所代表的物種，包括其生活習(xí)性、威脅和保護(hù)措施。每個(gè)小組需要準(zhǔn)備一個(gè)短演講，介紹他們所研究的野生動(dòng)物，強(qiáng)調(diào)其保護(hù)的緊迫性和方式。演講可以包括圖片、圖表和案例研究。接下來(lái)，讓每個(gè)小組進(jìn)行演講，分享他們的研究和呼吁保護(hù)野生動(dòng)植物的信息。其他學(xué)生可以提問(wèn)和討論。同時(shí)，教師也可以要求每個(gè)小組提出一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，說(shuō)明他們將采取的具體步驟來(lái)促進(jìn)野生動(dòng)植物保護(hù)。通過(guò)這樣的項(xiàng)目探究，學(xué)生將更深入地理解野生動(dòng)植物保護(hù)的倫理和社會(huì)責(zé)任，同時(shí)提高了英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方法將思政元素與實(shí)際情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更具深度和實(shí)際意義。

（五）組織讀后續(xù)寫(xiě)，升華思政情感

讀后續(xù)寫(xiě)作為新高考改革中增加的考核內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)[5]。在思政教育融入的英語(yǔ)教學(xué)中，更需要進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)來(lái)深化學(xué)生的思政內(nèi)化理解。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以提出一些問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。這些問(wèn)題可以涵蓋材料中的倫理、社會(huì)責(zé)任、文化價(jià)值觀念等方面的主題。比如，“材料中的角色是否表現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感？這個(gè)故事如何反映文化差異？”學(xué)生需要根據(jù)他們的閱讀和思考，編制自己的思政主線。他們可以總結(jié)材料中的主要觀點(diǎn)和信息，并表達(dá)他們對(duì)這些內(nèi)容的理解和看法。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和批判性思維能力。然后，學(xué)生可以在小組或全班中分享他們的思政理解，與同學(xué)討論和比較不同的觀點(diǎn)。這種合作和討論有助于學(xué)生更深入地理解思政主題，并從他人的觀點(diǎn)中受益。

以教學(xué)必修二第三單元中“Reading for Writing”內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇中的問(wèn)題與觀點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教師可以向?qū)W生提出倫理問(wèn)題，如何處理不安全的在線情況，如何保護(hù)自己的隱私，以及為什么要保持禮貌和尊重他人在線。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考在網(wǎng)絡(luò)世界中的社會(huì)責(zé)任和價(jià)值觀。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享他們自己或身邊人的在線經(jīng)歷，包括好的和不好的經(jīng)歷。然后，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考與續(xù)寫(xiě)。比如，有的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)刻薄的問(wèn)題，會(huì)認(rèn)為應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制、發(fā)表評(píng)論的透明化的改革，以此來(lái)警示網(wǎng)民規(guī)范網(wǎng)絡(luò)社交等。在完成續(xù)寫(xiě)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反思或分享他們的作品，彼此提出有益的建議或觀點(diǎn)。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)并分享評(píng)價(jià)，不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容傳遞的文化價(jià)值觀念和社會(huì)問(wèn)題等的深度理解，提升學(xué)生的批判性思維與道德素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，融入思政元素是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、開(kāi)展對(duì)比閱讀、項(xiàng)目探究和讀后續(xù)寫(xiě)等實(shí)施策略，教師可以成功地滲透思政元素，使英語(yǔ)教學(xué)更具深度和意義。這將促使學(xué)生積極參與，拓寬視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。未來(lái)，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)不斷探索英語(yǔ)教學(xué)中思政元素的挖掘與融合策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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