欒園媛

摘 要：如今社會(huì)和工作環(huán)境變化飛快，學(xué)生的創(chuàng)新能力成為關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，迫切需要一種創(chuàng)新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)視域下，為重新構(gòu)思物理教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中物理融合教學(xué)模式下創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入研究。研究結(jié)論指出，核心素養(yǎng)視域下的高中物理融合教學(xué)模式為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有效的培養(yǎng)途徑，能夠更好地滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。通過強(qiáng)調(diào)問題解決和實(shí)踐應(yīng)用，這一教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，該研究還有助于改善高中物理教育質(zhì)量，為學(xué)生提供更全面的教育，使他們能更好地應(yīng)對(duì)未來的職業(yè)和社會(huì)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

教育領(lǐng)域一直在不斷深化改革，以滿足不斷變化的學(xué)生需求和社會(huì)挑戰(zhàn)。在這一過程中，核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，包括創(chuàng)新能力，以便他們更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)[1]。在高中物理教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文探討了基于核心素養(yǎng)的高中物理融合教學(xué)模式。文章先是介紹了核心素養(yǎng)的概念，接著探討了核心素養(yǎng)對(duì)高中物理教學(xué)模式的影響，隨后分析了傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中存在的問題，并提出基于核心素養(yǎng)的高中物理融合教學(xué)模式中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。該模式將強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教育，以鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。同時(shí)為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供了新的教育途徑。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，而不僅僅是傳授特定學(xué)科的知識(shí)。它包括跨學(xué)科思維、批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通技能和問題解決能力等多方面的素養(yǎng)[2]。其核心理念是將學(xué)生培養(yǎng)成具備綜合素養(yǎng)，能夠靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多變的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)挑戰(zhàn)的個(gè)體。在高中物理教育中，核心素養(yǎng)理念使教育方向不再局限于傳授物理知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力。通過培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解物理現(xiàn)象，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下在高中物理教學(xué)模式中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用

（一）跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合能夠使學(xué)生拓展思維邊界，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新潛力的個(gè)體[3]。核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備多學(xué)科的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是單一學(xué)科的知識(shí)。在高中物理教育中，就可以將物理與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)和生物等整合在一起，創(chuàng)造出更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過跨學(xué)科整合，學(xué)生能夠看到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，理解各個(gè)學(xué)科如何相互影響，并將不同學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。例如，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生可以了解到物理與化學(xué)的密切關(guān)系，如電化學(xué)的原理。這種整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使他們更能夠綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)來創(chuàng)新解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界問題。

（二）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和問題解決能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)[4]。在這種教學(xué)模式下，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、尋找解決方案，并通過探索和實(shí)驗(yàn)來深入理解物理現(xiàn)象。在高中物理教育中，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)能通過引入挑戰(zhàn)性問題和真實(shí)的案例來實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思考和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們提出新的觀點(diǎn)和方法。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)還有助于將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生更容易將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通過自主提出問題和解決問題的過程，學(xué)生不僅獲取了物理知識(shí)，還培養(yǎng)了解決未知問題的信心和技能。

（三）實(shí)踐性教育

實(shí)踐性教育將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)際問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。在高中物理課堂中，實(shí)踐性教育可以通過豐富的實(shí)驗(yàn)和實(shí)際案例來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)時(shí)，能夠親身體驗(yàn)物理原理，觀察和分析數(shù)據(jù)，從而更深入地理解概念。另外，實(shí)踐教育可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際的問題中。通過實(shí)踐性教育，學(xué)生培養(yǎng)了觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和解決問題的技能。他們不僅能應(yīng)對(duì)已知問題，還能夠在面對(duì)未知挑戰(zhàn)時(shí)靈活運(yùn)用知識(shí)，提出創(chuàng)新性解決方案，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們?cè)谖磥淼目茖W(xué)研究和工作中更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

三、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）重視記憶而非理解

過度強(qiáng)調(diào)記憶而忽視深刻理解的問題嚴(yán)重制約了高中物理教學(xué)的效益。過度強(qiáng)調(diào)記憶導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們傾向于將物理知識(shí)視為需要死記硬背的信息，而不是可以理解的一部分。這種記憶導(dǎo)向的教育方式限制了學(xué)生對(duì)物理概念的深刻理解和掌握，使他們難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。這種教學(xué)方法還會(huì)削弱學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生會(huì)覺得物理課程缺乏吸引力，因?yàn)樗鼈兏袷菬o趣的背誦任務(wù)，而不是有趣的探索和思考過程。這就使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科失去興趣，錯(cuò)失了發(fā)展的機(jī)會(huì)。物理教育的目標(biāo)不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使他們能夠面對(duì)未知的挑戰(zhàn)并提出創(chuàng)新性解決方案，而過度強(qiáng)調(diào)記憶無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，反而使學(xué)生畢業(yè)后在解決實(shí)際問題和適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境時(shí)感到恐慌。

（二）缺乏實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)的物理教育往往局限于理論層面，將物理原理教授為抽象的概念，而未能將其與實(shí)際生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來。缺乏實(shí)際應(yīng)用會(huì)使學(xué)生難以將所學(xué)物理知識(shí)與日常生活或其他學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)感到物理學(xué)科脫離實(shí)際，對(duì)其缺乏興趣。由于他們沒有機(jī)會(huì)看到物理的實(shí)際用途，就不明白為什么需要學(xué)習(xí)這些概念。其次，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，沒有將物理與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生也會(huì)失去將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性解決方案的機(jī)會(huì)。同時(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用還會(huì)阻礙學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。物理教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力，但如果課程缺乏實(shí)際案例和應(yīng)用，學(xué)生可能無法將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題。

（三）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的物理教育往往采用相對(duì)單一的教學(xué)方法，通常以教師的講授和課本為主要途徑，這種單一性限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力發(fā)展。教學(xué)方法的單一性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，長(zhǎng)時(shí)間的單一教學(xué)方式可能讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以保持專注力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)物理學(xué)科失去興趣，從而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，這種教學(xué)方式未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的強(qiáng)項(xiàng)和偏好，但單一的教學(xué)方法無法充分發(fā)揮他們的潛力。一部分學(xué)生可能需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而另一部分學(xué)生可能更受交互性教學(xué)方法啟發(fā)。物理教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，而單一教學(xué)方法也無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，缺乏激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。

（四）忽視創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的物理教育往往過于側(cè)重知識(shí)傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)可能導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受和記憶物理知識(shí)，而不具備將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中的能力。學(xué)生可能在考試中表現(xiàn)出色，但面對(duì)未知的挑戰(zhàn)時(shí)感到無所適從，因?yàn)樗麄內(nèi)狈鉀Q問題的自信和技能。其次，這種教育方式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。物理教育應(yīng)該激發(fā)學(xué)生提出新問題、嘗試新方法和尋找創(chuàng)新性解決方案的興趣，然而，過于側(cè)重傳授標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的教育方式未能培養(yǎng)出這種創(chuàng)新精神。忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)還會(huì)影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)需要具備創(chuàng)新思維和問題解決能力的個(gè)體，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者。因此，高中物理教育應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以使他們更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

四、基于核心素養(yǎng)的高中物理融合教學(xué)模式中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法

在基于核心素養(yǎng)的高中物理融合教學(xué)模式中，教師可以采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)被要求背誦和記憶《萬有引力定律》這課所學(xué)的公式和表述，而沒有深入理解其背后的物理原理。然而，在問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法下，教師可以先問學(xué)生一個(gè)關(guān)鍵問題“為什么地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)？”這個(gè)問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們開始主動(dòng)探索。學(xué)生通過探索可以發(fā)現(xiàn)問題的答案涉及質(zhì)點(diǎn)間的引力相互作用，然后教師進(jìn)一步提出問題，例如：“萬有引力定律是什么？”或者“它是如何被發(fā)現(xiàn)的？”通過提出問題和主動(dòng)搜索信息，學(xué)生逐漸理解物理原理，而不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)。問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。他們學(xué)會(huì)提出問題、尋找答案，并從中獲得深刻理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅僅傳授知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和創(chuàng)新的技能，這是他們未來學(xué)術(shù)和職業(yè)成功所必需的，這不僅豐富了教學(xué)體驗(yàn)，還為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間。

（二）提供實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)

提供實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要策略，傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往側(cè)重理論知識(shí)的傳授，而忽視了知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。然而，通過將理論與實(shí)際情境相結(jié)合，學(xué)生才能夠更深入地理解物理原理，并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一課為例，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的基本概念，還可以通過實(shí)際案例了解這些概念在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如，他們可以學(xué)習(xí)到如何計(jì)算摩天輪的運(yùn)動(dòng)速度，或者如何設(shè)計(jì)一個(gè)旋轉(zhuǎn)木馬。這些實(shí)際案例使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到有趣且具體的情境中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，提供實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)還培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力。在課堂中，學(xué)生可能面臨著解決實(shí)際問題的挑戰(zhàn)，如設(shè)計(jì)一個(gè)游樂園中的旋轉(zhuǎn)設(shè)施，這鼓勵(lì)他們思考如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決具體問題，并提出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。這種策略培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，他們不僅僅是理論知識(shí)的接受者，還具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。這種實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）引入多樣化教學(xué)方法

多樣化教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的物理教學(xué)常常側(cè)重教師的講授和課本的閱讀，這種單一教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)科失去興趣，進(jìn)而限制了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在多樣化教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更全面地了解物理原理，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《靜電場(chǎng)中的能量》單元時(shí)，教師可以采用多種教學(xué)方法，如講解、實(shí)驗(yàn)、小組討論。例如，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)來探究靜電能量的產(chǎn)生和儲(chǔ)存，這將使他們親身體驗(yàn)并理解概念。同時(shí)，引入多樣化教學(xué)方法可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。一些學(xué)生可能更喜歡視覺化的教學(xué)，而另一些可能更喜歡互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。這種多樣性有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度。另外，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中需要運(yùn)用不同的技能和策略，這有助于他們培養(yǎng)解決問題和提出新觀點(diǎn)的能力。

（四）跨學(xué)科整合教學(xué)

傳統(tǒng)的物理教育常常將學(xué)科劃分為獨(dú)立的領(lǐng)域，而跨學(xué)科整合教學(xué)通過將不同學(xué)科融合在一起，為學(xué)生提供了更全面的視角。在學(xué)習(xí)《氣體、固體和液體》單元時(shí)，教師就可以引入化學(xué)、生物等學(xué)科的概念，以便更好地理解物質(zhì)的性質(zhì)。例如，教師可以結(jié)合物理和化學(xué)的知識(shí)，討論不同物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)如何影響其物理性質(zhì)。這種跨學(xué)科整合可以幫助學(xué)生更深入地理解氣體、固體和液體的形態(tài)，而不僅僅是停留在物理層面的表面認(rèn)識(shí)。此外，跨學(xué)科整合教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，他們需要將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，以解決復(fù)雜的問題。這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。不僅如此，跨學(xué)科整合教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。他們可以看到不同學(xué)科的交叉點(diǎn)，了解科學(xué)知識(shí)如何在現(xiàn)實(shí)生活中相互作用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的多樣性和綜合性。跨學(xué)科整合教學(xué)是在基于核心素養(yǎng)下的高中物理融合教學(xué)模式中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效策略，它不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，還培養(yǎng)了他們的綜合思維和解決問題的能力，為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)成功提供了更好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本研究深入探討了基于核心素養(yǎng)的高中物理融合教學(xué)模式中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略。通過采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法、提供實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)、引入多樣化教學(xué)方法以及跨學(xué)科整合教學(xué)等策略能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。這不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)成功提供了更好的支持。該研究為高中物理教育提供了新的教學(xué)范例，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的界限，培養(yǎng)了更具創(chuàng)新潛力的學(xué)生。通過將核心素養(yǎng)融入教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的具有廣泛能力的個(gè)體，為創(chuàng)新和進(jìn)步提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于高中物理教育和教育領(lǐng)域的發(fā)展也具有積極的啟示意義。

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