陳欣

摘 要：現(xiàn)階段，中考語(yǔ)文測(cè)評(píng)針對(duì)初中生閱讀能力考察的比例逐步提高，對(duì)整本書(shū)閱讀要求也越來(lái)越高。初中語(yǔ)文教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)方案，構(gòu)建新型整本書(shū)閱讀教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改背景下的課程變革。本文探究了整本書(shū)閱讀教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)合，通過(guò)靈活多變的任務(wù)設(shè)置、師生互動(dòng)的高活躍課堂氛圍、綜合多元的評(píng)價(jià)方法等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使其深刻感受作者思想感情，從而進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；有效策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0037-04

新課標(biāo)要求“以生為本”，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、注重學(xué)生的閱讀主體地位。傳統(tǒng)的“單一傳授知識(shí)”閱讀教學(xué)顯然已不能滿足新課改要求，這就需要一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，能讓“生機(jī)勃勃的學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語(yǔ)文”[1]。整本書(shū)閱讀顧名思義即“讀整本的書(shū)”，由葉圣陶先生首次提出，是一種有深度的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書(shū)閱讀是在新課改背景下的意義建構(gòu)與發(fā)展，它改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂氛圍，通過(guò)活動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)力、豐富課堂活動(dòng)、增進(jìn)師生與生生交流，讓學(xué)生的閱讀空間由課下延伸至課上，學(xué)生的閱讀不再局限于單一片段的課文閱讀，這有助于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、掌握閱讀技巧、促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、相關(guān)概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)屬于當(dāng)前教育領(lǐng)域比較受關(guān)注的教學(xué)方法，核心理念即為學(xué)生制定明確任務(wù)目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生被賦予需要解決的具體問(wèn)題或?qū)嶋H任務(wù)，同時(shí)在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中主動(dòng)參與、積極思索，讓學(xué)生的問(wèn)題解決能力、批判性思維、溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（二）初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性

初中語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)與開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)具有重要意義，具體包括以下幾個(gè)方面。第一，可進(jìn)行閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)。經(jīng)整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣得到培養(yǎng)，尤其是長(zhǎng)篇小說(shuō)或文學(xué)作品，可為學(xué)生提供連續(xù)、完整的閱讀體驗(yàn)，以此來(lái)引發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)閱讀的主動(dòng)性。第二，可增強(qiáng)閱讀理解能力。經(jīng)整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生閱讀理解能力得到有效提升，因?yàn)檎緯?shū)閱讀更關(guān)注文本的整體把握和理解，學(xué)生在閱讀時(shí)要展開(kāi)角色分析、情節(jié)推測(cè)、理解主題等，讓閱讀的深度和廣度大大提高。第三，可培養(yǎng)批判思維和批評(píng)能力。整本書(shū)閱讀可讓學(xué)生的批判思維和批評(píng)能力得到培養(yǎng)，閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)ξ谋菊归_(kāi)分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，在討論中表達(dá)自己的意見(jiàn)，達(dá)到批判以及批評(píng)性思維鍛煉的效果。第四，可促進(jìn)情感發(fā)展與審美素養(yǎng)培養(yǎng)。整本書(shū)閱讀可幫助學(xué)生感受和領(lǐng)略文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感和審美意義，在接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生能夠依靠人物情感的抒發(fā)、藝術(shù)形式的表現(xiàn)等使自身情感體驗(yàn)和審美鑒賞力增強(qiáng)，提升文學(xué)作品欣賞水平。第五，可拓寬知識(shí)面和見(jiàn)識(shí)。整本書(shū)閱讀過(guò)程中，對(duì)各類文學(xué)作品進(jìn)行賞析思索，可為學(xué)生提供更多擴(kuò)展知識(shí)面和見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解不同文化、歷史背景和社會(huì)問(wèn)題，促其視野更加開(kāi)闊，并增加對(duì)社會(huì)、人性和價(jià)值觀的思考與認(rèn)識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下如何推進(jìn)初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變角色、合理組織

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要注重以往的知識(shí)傳授者這一角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)他們深入思考、歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠更有計(jì)劃地解決問(wèn)題，如分析人物形象、探究主題等。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定目標(biāo)制定，依靠現(xiàn)代技術(shù)工具和平臺(tái)，如電子書(shū)、在線閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源等來(lái)助力目標(biāo)的完成。

如在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，可依照教學(xué)大綱以及初中學(xué)生閱讀水平進(jìn)行適宜的整本書(shū)籍選擇，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等經(jīng)典文學(xué)作品。期間教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)角色，將課堂主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間表、每日閱讀量等，使學(xué)生能有序進(jìn)行閱讀；此后利用班級(jí)群、學(xué)習(xí)平臺(tái)等發(fā)布閱讀任務(wù)，使學(xué)生了解每日的閱讀內(nèi)容和思考問(wèn)題，再提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)（包括作者生平介紹、文學(xué)評(píng)論、時(shí)代背景等），使學(xué)生更好地理解作品；接著再開(kāi)展視頻講解、在線討論等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行人物分析、理解情節(jié)、探討主題；最后可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展延伸活動(dòng)（如舉辦角色扮演、辯論賽等），組織課堂討論和分享，使學(xué)生更深入挖掘作品的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。

（二）以生為本，設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)屬于備課環(huán)節(jié)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)的伊始。任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的閱讀建議、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)要求、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所在學(xué)段的具體學(xué)情及生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異，設(shè)計(jì)適切的、層次遞進(jìn)的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以隨著教學(xué)周期的推移逐步深入，由簡(jiǎn)單了解背景知識(shí)類任務(wù)轉(zhuǎn)入為對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)及讀寫(xiě)結(jié)合的綜合性。此外《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中建議，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量[2]?！边@表明任務(wù)設(shè)計(jì)還要注重整體性，從多維度多角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，幫助學(xué)生從整體上把握全書(shū)基調(diào)及內(nèi)容，并通過(guò)整體閱讀梳理與片段精讀探究的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的全面發(fā)展。

如在教學(xué)統(tǒng)編版初中教材規(guī)定的必讀書(shū)目《紅樓夢(mèng)》時(shí)可隨著整本書(shū)情節(jié)發(fā)展，設(shè)置跟進(jìn)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)完成情況了解學(xué)生古白話閱讀水平、判詞欣賞造詣，還要體現(xiàn)合作交流性。教師需要規(guī)劃整本書(shū)閱讀周期，依據(jù)周期推進(jìn)設(shè)置任務(wù)單，任務(wù)設(shè)置可參考以下：第一步，借助工具書(shū)，通讀《紅樓夢(mèng)》，批注主要人物出現(xiàn)的時(shí)間地點(diǎn)，摘抄喜歡的判詞。第二步，根據(jù)批注，選擇一個(gè)主要人物，與小組成員合作探討該人物書(shū)中的命運(yùn)走向，并繪制人物命運(yùn)圖，優(yōu)秀作品將被粘貼在“班級(jí)進(jìn)步墻”上。第三步，小組合作中，可選出將某一精彩片段改寫(xiě)為話劇，要求情節(jié)連貫、邏輯縝密、盡量還原原文情境，體現(xiàn)人物思想感情。第四步，讀完全書(shū)，描述“賈府”是如何由盛轉(zhuǎn)衰的，它的悲劇結(jié)尾是必然的嗎？

（三）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)閱讀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)科學(xué)的工程，它的教學(xué)猶如一串“問(wèn)題鏈”集合、遞進(jìn)，串聯(lián)在一起。在整本書(shū)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)始準(zhǔn)備導(dǎo)讀課，將任務(wù)展示給學(xué)生[3]。初中生正處于好奇心和探索欲旺盛的階段，教師要從“激趣”入手，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方案，結(jié)合相關(guān)資料或?qū)W生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，逐步建立起學(xué)生對(duì)整本書(shū)的宏觀認(rèn)識(shí)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版初中教材規(guī)定的必讀書(shū)目《水滸傳》時(shí)，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備播放1998年版《水滸傳》中經(jīng)典場(chǎng)面“吳用智取生辰綱”，通過(guò)跌宕起伏的情節(jié)激起學(xué)生興趣。隨后舉辦激情搶答賽，提問(wèn)學(xué)生這個(gè)片段改編自哪本書(shū)、作者是誰(shuí)、成書(shū)于哪個(gè)朝代、書(shū)中有哪些經(jīng)典人物等。學(xué)生搶答結(jié)束后教師再展示“水滸人物梳理卡片”，卡片包括書(shū)中的宋江、晁蓋、林沖、武松等主要人物畫(huà)像，以及各自性格、綽號(hào)、主要事跡介紹。如武松的卡片設(shè)計(jì)，可以在正面左半面印刻其畫(huà)像，右半面文字展示其的綽號(hào)“行者”，性格標(biāo)注“有勇有謀、恩怨分明，武藝高強(qiáng)”。背面文字展示“武松，梁山第14位好漢。他血濺鴛鴦樓后，為躲避官府抓捕，改作頭陀打扮，江湖人稱‘行者武松。武松曾經(jīng)在景陽(yáng)岡上醉酒空手打死一只吊睛白老虎，因此，“武松打虎”的事跡在后世廣為流傳。”展示完重點(diǎn)英雄人物后，教師結(jié)合卡片強(qiáng)調(diào)《水滸傳》的閱讀重點(diǎn)正是梳理人物關(guān)系，從細(xì)節(jié)故事中感知人物的性格特征。為此要求學(xué)生在閱讀中要勤動(dòng)筆、勤思考，隨時(shí)批注圈畫(huà)，為課后總結(jié)做鋪墊。如第十六回《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》，這一回目中通過(guò)描寫(xiě)吳用巧施計(jì)騙過(guò)謹(jǐn)慎的楊志從而奪取生辰綱，精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)了吳用足智多謀的人物形象。這樣在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生既能在任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)又掌握了更多的閱讀技巧，獲得了繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）合作探究，執(zhí)行任務(wù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中……應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界[4]?！币虼耍谡緯?shū)閱讀教學(xué)中，教師要注意靈活運(yùn)用多種方法，設(shè)計(jì)多種多樣任務(wù)形式，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、整合性的任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在交流合作中讓發(fā)散思維、共享經(jīng)驗(yàn)，深入閱讀，并逐步愛(ài)上閱讀。任務(wù)形式要具有較強(qiáng)的活動(dòng)性、共建性和共享性，能促進(jìn)學(xué)生在交流研討中增進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、生成思辨思維能力。任務(wù)的開(kāi)展以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。任務(wù)的開(kāi)展以小組合作為主，還包括班級(jí)閱讀心得交流會(huì)等方式。如在《西游記》整本書(shū)閱讀中，教師可以要求學(xué)生先自主通讀一遍，在通讀前引導(dǎo)學(xué)生注意綜合運(yùn)用摘抄、批注、圈畫(huà)、精讀、略讀、跳讀等閱讀方法。在通讀過(guò)程中要求學(xué)生邊讀邊根據(jù)閱讀進(jìn)度繪制“取經(jīng)路線圖”或制作人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。通過(guò)制圖理解小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，厘清人物關(guān)系，并能根據(jù)制圖快速定位相關(guān)情節(jié)且簡(jiǎn)要概述出來(lái)，為從而為將來(lái)的二次深入閱讀打下基礎(chǔ)。在通讀后舉辦讀書(shū)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)出自己在初讀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題與困惑，同時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)書(shū)中情節(jié)、師徒四人、文章寫(xiě)作的看法。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以暢所欲言地提出生成性的問(wèn)題，每位學(xué)生都擁有點(diǎn)評(píng)與總結(jié)的權(quán)利。在讀書(shū)交流會(huì)中教師也可以提出一些創(chuàng)造性問(wèn)題讓學(xué)生去合作探究，如，“‘三是中國(guó)古典小說(shuō)表現(xiàn)情節(jié)的常用方法，《西游記》中多個(gè)章回也提到了‘三，如‘三打白骨精‘獅駝嶺戰(zhàn)三魔等，請(qǐng)小組分工合作將目錄中提到了‘三的章回整理出來(lái)，將該章回內(nèi)容整合轉(zhuǎn)述出來(lái)并討論‘三為何在古典小說(shuō)如此常見(jiàn)？”學(xué)生通過(guò)合作梳理與研討，了解到“三”在《西游記》情節(jié)中體現(xiàn)了師徒四人取經(jīng)的過(guò)程所經(jīng)歷的種種磨難。這是中國(guó)古典文化的浪漫情懷，體現(xiàn)了中國(guó)人不懼艱辛，勇于攀登的民族精神，也明白了古典小說(shuō)“一波三折”的情節(jié)設(shè)定的原因，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要付出艱苦卓絕的努力的精神內(nèi)涵等。教師在這個(gè)過(guò)程中要注意巡視與點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

（五）自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀也需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，在新的閱讀任務(wù)開(kāi)始前，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，掌握大致內(nèi)容和主題，要求學(xué)生自主提出一些問(wèn)題或猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)閱讀好奇心[5]；其次，閱讀時(shí)需明確指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，且提供一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索。例如，為學(xué)生提出幾個(gè)關(guān)于人物性格、故事情節(jié)或主題的問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x中自主尋找答案；再次，在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)讀后感或心得體會(huì)，幫助他們整理思路和加深對(duì)故事的理解[6]；最后，閱讀時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些拓展性的相關(guān)研究，包括尋找與故事背景相關(guān)的歷史事件、人物等，此類自主研究能夠拓展學(xué)生知識(shí)掌握范疇，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，又促使其自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

如《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典名著的整本書(shū)閱讀時(shí)，可采取下述方法來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思索能力得到培養(yǎng)。首先，在《紅樓夢(mèng)》開(kāi)始閱讀前，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞、主題或者問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解；然后，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解主要人物關(guān)系、把握故事情節(jié)、品味作品主旨等，并提供給學(xué)生一些閱讀技巧和方法，包括探究賈府的家族關(guān)系、分析寶玉與黛玉的情感變化、解讀林黛玉的形象等，使學(xué)生利用這些技巧和方法展開(kāi)自主探索，搜集信息、分析問(wèn)題，并寫(xiě)下自己的讀后感，總結(jié)各個(gè)人物形象的特點(diǎn)或闡述觀點(diǎn)見(jiàn)解；最后依靠自主研究的方式拓展自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》以及其歷史背景的理解。在上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)流程的引導(dǎo)與實(shí)施下，可讓學(xué)生理解能力、自主思索能力，以及學(xué)習(xí)成效均得到提高。

（六）聚焦素養(yǎng)，多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿著任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整本書(shū)閱讀的始終。初中語(yǔ)文新課標(biāo)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異性和關(guān)注教學(xué)的過(guò)程性，因此，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是整本書(shū)教學(xué)活動(dòng)中不能缺失的環(huán)節(jié)。

當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著一個(gè)亟待解決的難題，那就是缺少必要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，由于評(píng)價(jià)實(shí)踐的缺位，部分語(yǔ)文教師缺少對(duì)整本書(shū)閱讀的整體規(guī)劃。如，在導(dǎo)讀創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力后，就放任學(xué)生自由閱讀，不及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生閱讀情況，不及時(shí)給予任務(wù)反饋，不檢查學(xué)生閱讀任務(wù)單，不舉辦讀書(shū)會(huì)交流閱讀心得等。其次在評(píng)價(jià)方式上以考試成績(jī)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生往往將整本書(shū)閱讀視為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，容易對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，漸漸失去了閱讀的耐心與興趣。最后在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，將學(xué)生的識(shí)記與理解結(jié)果視為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了學(xué)生在閱讀過(guò)程中從文本中汲取的深層精神內(nèi)涵與增長(zhǎng)的心靈力量，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)的脫節(jié)，學(xué)生不知道如何讀，教師不知該如何教。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，需要制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生當(dāng)下表現(xiàn)的好壞，還要關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中整體的成長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的任務(wù)參與度、任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度的進(jìn)步、思維能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展進(jìn)行全方位持續(xù)性評(píng)價(jià)，從而以評(píng)促教、以教促學(xué)。全方位就要求教學(xué)評(píng)價(jià)要注重多元性。多元既是指評(píng)價(jià)方式的多元，如終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，成長(zhǎng)檔案法與終期考察法結(jié)合；也是評(píng)價(jià)主體的多元，如師評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，如學(xué)生自評(píng)表，小組互評(píng)表等，學(xué)生可以根據(jù)這種全方位的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《水滸傳》整本書(shū)閱讀時(shí)，前面的任務(wù)可以設(shè)置為進(jìn)行文本解讀、文體特征分析、人物賞析；繪制思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)；學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)歷，選擇一個(gè)英雄人物為他制作生平簡(jiǎn)歷；書(shū)信寫(xiě)作，模擬自己是一位梁山英雄，要寫(xiě)信給該英雄書(shū)中好友，通過(guò)寫(xiě)信感受梁山兄弟情誼。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師就可以結(jié)合這些閱讀任務(wù)，將學(xué)生的書(shū)信、思維導(dǎo)圖及階段任務(wù)完成后的學(xué)生自評(píng)表和小組互評(píng)表等閱讀成果檢查后收入到學(xué)生的個(gè)人的成長(zhǎng)檔案袋中。既可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生任務(wù)完成情況及閱讀體驗(yàn)，也可以在整本書(shū)閱讀結(jié)束后綜合檔案袋整體把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)情況，借助精讀成果展示、成果匯報(bào)會(huì)了解學(xué)生是否領(lǐng)悟了章回體小說(shuō)特色及《水滸傳》在特殊時(shí)代背景下折射出的英雄色彩與“反抗”主題。也可通過(guò)試卷考察，試卷既設(shè)置也設(shè)置論述題，論述題要注重開(kāi)放性，如提問(wèn)“你認(rèn)為水滸英雄的故事是壯烈的，還是悲慘的？”這種多元評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我的審視，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的進(jìn)一步推進(jìn)、新中考的改革、核心素養(yǎng)的提出，要求教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索。整本書(shū)閱讀與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的結(jié)合，有助于打破當(dāng)前閱讀教學(xué)“快餐式、功利化”現(xiàn)象?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的整本書(shū)閱讀，通過(guò)教學(xué)的層次性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀、在思辨中閱讀，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力的發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的難題之一，仍需不斷探索教學(xué)新路徑，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，以期讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，享受閱讀帶來(lái)的獨(dú)特的情感價(jià)值及生命體驗(yàn)。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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