金標(biāo)　王書?！≠M(fèi)強(qiáng)　江深

摘 要：為體現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)教育理念以及課程的高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度，文章以《汽車構(gòu)造Ⅰ》課程為例，按照線上線下混合式一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循OBE理念，加強(qiáng)課程總體設(shè)計(jì)，融入課程思政元素，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“AEEA”的三階線上線下混合式教學(xué)模式，開展多種教學(xué)方法的應(yīng)用，建立過程化、多元化、混合式的課程考核評價(jià)體系，以期為高校專任教師開展一流課程建設(shè)與實(shí)施應(yīng)用提供思路。

關(guān)鍵詞：OBE理念 線上線下混合式教學(xué) AEEA教學(xué)模式 汽車構(gòu)造Ⅰ

1 前言

教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，其質(zhì)量的好壞會直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，并就一流本科課程建設(shè)提出了實(shí)施意見。當(dāng)前，隨著一流本科課程“雙萬計(jì)劃的實(shí)施，越來越多的高校逐漸重視課程建設(shè)，并基于工程教育認(rèn)證和OBE理念，依托信息化教學(xué)平臺開展一流課程的建設(shè)與實(shí)施應(yīng)用。張廣玲[1]依據(jù)一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《汽車構(gòu)造》課程特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)以汽車系統(tǒng)劃分教學(xué)模塊，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容及各種資源。吳長偉[2]構(gòu)建了線上“MOOC+SPOC”和線下“大班課堂講授＋小班翻轉(zhuǎn)”一流本科課程混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育理念以及課程“兩性一度”。張德生[3]構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)模式，提出基礎(chǔ)知識利用智慧樹平臺資源＋重點(diǎn)和難點(diǎn)采用智慧樹平臺與自建資源互補(bǔ)方式，實(shí)現(xiàn)線上平臺和線下資源深度融合。孫悅超[4]以《汽車構(gòu)造Ⅰ》為例，將教學(xué)內(nèi)容與思政元素進(jìn)行融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將立德樹人育人目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)科知識相融合，實(shí)踐表明該課程教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。以上這些專業(yè)課程教師在《汽車構(gòu)造》課程教學(xué)模式建構(gòu)、課程教學(xué)及課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施等各方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，為一流本科課程的建設(shè)和教學(xué)改革提供了很好的參考。本文按照一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)資源構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)施、課程思政總體設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程考核評價(jià)體系構(gòu)建等方面開展課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

2 《汽車構(gòu)造Ⅰ》課程簡介

本課程是汽車服務(wù)工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是聯(lián)系機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程與汽車方向課程的紐帶，既有對先修課程的應(yīng)用，又為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)課程、畢業(yè)論文、就業(yè)、考研初試或面試等提供必要基礎(chǔ)。當(dāng)前，該課程存在內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少、內(nèi)容創(chuàng)新度和挑戰(zhàn)度不高等普遍性“重點(diǎn)”問題，以及學(xué)生興趣激發(fā)困難、課堂抬頭率低等教學(xué)“痛點(diǎn)”問題，為解決這些問題，課程團(tuán)隊(duì)自2020年開始按照“一流課程”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引用線上MOOC、自建SPOC資源，并依托超星平臺不斷開展線上線下混合式課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐。

3 基于OBE理念的課程總體設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生能從事汽車維修與保養(yǎng)、汽車營銷、汽車金融與保險(xiǎn)等崗位的應(yīng)用型人才，本課程基于OBE理念和課程高階性要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，積極融入思政元素，依托信息技術(shù)進(jìn)行課內(nèi)外互補(bǔ)、線上線下深度融合的一體化設(shè)計(jì)，并實(shí)施多元化、過程化的課程考核與目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，詳見圖1。

4 課程思政總體設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課程思政改革總目標(biāo)是以立德樹人為根本任務(wù)，充分挖掘思維方法、精神內(nèi)涵和價(jià)值理念，強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[5]。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，圍繞課程思政建設(shè)目標(biāo)、本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，挖掘課程思政與專業(yè)教育的融入點(diǎn)，從國家、精神、人格、智力和科學(xué)觀五個(gè)層面發(fā)掘汽車行業(yè)家國情懷、自豪感、民族自信、健康、環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展觀、精益求精的工匠精神、國產(chǎn)自主品牌的創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、個(gè)人品德、馬克思主義認(rèn)識論和方法論等相關(guān)德育元素，并設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，搜集教學(xué)資源進(jìn)行加工、整理，編寫案例等。課程思政總體設(shè)計(jì)與實(shí)施見圖2。

運(yùn)用案例、專題討論、比較教學(xué)法等以“潤物無聲”的方式將上述五層面的思政元素傳授給學(xué)生。以本課程中模塊一汽車的基本認(rèn)識為例說明課程思政的主要滲透點(diǎn)及實(shí)施方式，模塊一內(nèi)容包括了國內(nèi)外汽車發(fā)展史。從國家層面挖掘家國情懷、民族自信、民族和時(shí)代精神等課程思政元素，然后將我國汽車工業(yè)發(fā)展史內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，通過案例教學(xué)法列舉中國汽車工業(yè)是如何全面崛起和升級，如比亞迪、吉利、奇瑞等民族自主品牌汽車的崛起過程，以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和自強(qiáng)自立精神。

5 課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于問題導(dǎo)向及課程“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將汽車發(fā)動機(jī)兩大機(jī)構(gòu)、五大系統(tǒng)內(nèi)容整合優(yōu)化為9大模塊27個(gè)行業(yè)問題（見圖3），教學(xué)內(nèi)容注重與學(xué)生畢業(yè)后從事汽車銷售、診斷與維修、維護(hù)保養(yǎng)等崗位所需知識和技能、課程思政、時(shí)代發(fā)展和虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合。

6 教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施

本課程依托超星平臺構(gòu)建了以課程導(dǎo)學(xué)-單元導(dǎo)學(xué)-任務(wù)點(diǎn)-主題討論-輔學(xué)資料-拓展閱讀-單元測試-知識點(diǎn)導(dǎo)圖為主線的教學(xué)資源，建立了任務(wù)點(diǎn)章節(jié)36個(gè)、非任務(wù)點(diǎn)章節(jié)75個(gè)、教學(xué)短視頻56個(gè)、文檔48個(gè)、其他資料278個(gè)、題庫311道、試卷庫17套。其類型分基礎(chǔ)資源和特色資源。課程教學(xué)組織實(shí)施分“課前自主學(xué)習(xí)與探究（線上）、課中翻轉(zhuǎn)和討論（線下）、課后應(yīng)用與提高（線上+線下）”三階段，線上實(shí)現(xiàn)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，線下通過多元化學(xué)習(xí)任務(wù)及探究式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。線上教學(xué)：利用SPOC平臺，發(fā)布微視頻、課件、討論話題等資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)布作業(yè)和任務(wù)，供學(xué)生拓展與應(yīng)用。同時(shí)，在線上組織討論，與學(xué)生互動交流。線下教學(xué)：包括課堂講解、學(xué)生匯報(bào)、小組討論、隨堂練習(xí)、總結(jié)歸納等形式。

7 “AEEA”的“三階”線上線下混合式教學(xué)模應(yīng)用

本課程構(gòu)建了基于AEEA（吸引、探究、解釋與應(yīng)用）的“三階”線上線下混合式教學(xué)模式（見圖4），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程高階性。課前，教師引出問題（Attraction）并利用超星學(xué)習(xí)通或微信群布置任務(wù)，學(xué)生利用超星或中國大學(xué)MOOC平臺課程資源觀看視頻、學(xué)習(xí)輔學(xué)資料、完成章節(jié)測試和參與話題討論，并進(jìn)行問題探究（Exploration）。課中，教師利用學(xué)習(xí)通簽到、選人、搶答、討論、練習(xí)等功能開展課堂互動式教學(xué)，學(xué)生匯報(bào)并解釋（Explanation）問題。課后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通完成拓展閱讀和課后作業(yè)，應(yīng)用（Application）所學(xué)知識解決新的行業(yè)問題，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)通、微信進(jìn)行集中答疑、交流討論和個(gè)別指導(dǎo)。

8 多種教學(xué)方法的應(yīng)用

為解決教學(xué)改革存在的重點(diǎn)問題，體現(xiàn)課程“兩性一度”，本課程以學(xué)為中心，開展主題討論式和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革，并輔助線上線下混合式教學(xué)法。利用主題討論式教學(xué)法，以提高課堂抬頭率、參與率。課前：以發(fā)動機(jī)某部件或系統(tǒng)的工作原理和特點(diǎn)為主題，利用學(xué)習(xí)通發(fā)布典型的行業(yè)問題，吸引學(xué)生參與問題討論；課堂：充分利用學(xué)習(xí)通投屏和詞云功能，引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)、機(jī)械學(xué)等學(xué)科知識分析、研討與歸納理論知識的物理概念、原理等，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。其次，采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前：準(zhǔn)備好資源，布置行業(yè)經(jīng)典問題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組討論、制定方案并制作PPT；課堂：學(xué)生上臺匯報(bào)與線上互評、教師點(diǎn)評；課后：收集學(xué)生的反饋意見，針對性指導(dǎo)和幫助和布置具有挑戰(zhàn)度的任務(wù)。

9 課程考核評價(jià)體系構(gòu)建

為改革單純以考核學(xué)生對知識記憶、理解和掌握程度為主的、以期末筆試為主要形式、以教師考核為主體的課程學(xué)習(xí)評價(jià)方法，本課程依托超星平臺采用了多維度、多元化、混合式的課程考核評價(jià)體系，如表1所示。本課程最終成績采用的是百分制，采用平時(shí)成績（占比60%）+與期末考試（占比40%）相結(jié)合考核方式。

10 結(jié)語

在全國高校普遍重視一流本科課程建設(shè)的大背景下，基于工程教育認(rèn)證及OBE理念，開展《汽車構(gòu)造Ⅰ》一流本科課程教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用具有重要的意義。本文著重闡述了基于OBE理念的課程總體設(shè)計(jì)、課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用、課程考核評價(jià)體系構(gòu)建，實(shí)踐表明一流課程的建設(shè)與改革舉措提升了課堂教學(xué)有效性和高效性，對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了參考依據(jù)。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202102473022）、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟課題（WGKM2023177）。

參考文獻(xiàn)：

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