趙秀春　葛平淑　龔濤　王陽

摘 要：圍繞高校車輛工程專業(yè)課程思政的開展，從課程體系的角度，探索了車輛工程專業(yè)課程思政的建設(shè)思路?；贠BE教學(xué)理念，考慮不同課程的特點與專業(yè)背景，從專業(yè)-課程-課堂角度，以課程為載體，課堂為陣地，對思政視域下的車輛工程專業(yè)課程體系進行了探索與實踐，使課程思政與課程思政相輔相成，專業(yè)教育與思政教育有機融合。

關(guān)鍵詞：車輛工程 工科專業(yè) 課程思政 課程體系

為了更好地推進高校課程思政建設(shè)，落實立德樹人的根本任務(wù)，各高校積極開展了課程思政建設(shè)，對課程的思政內(nèi)涵與思政要素進行了深入挖掘與理解[1-3]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)制動綱要》明確指出思想政治教育要貫穿人才培養(yǎng)體系。因此，課程思政作為一項長期持續(xù)的系統(tǒng)工程，有必要構(gòu)建與探索完整的專業(yè)課程思政體系，實現(xiàn)全員育人、全程育人與全方位育人。車輛工程專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，為汽車行業(yè)培養(yǎng)了大量的工程技術(shù)人才，是汽車產(chǎn)業(yè)堅實的后備力量。車輛工程專業(yè)同時也具有工科專業(yè)的專業(yè)性、科學(xué)性與工程性，往往更加注重專業(yè)與實踐，而輕視了人文與道德引領(lǐng)，在課程思政的教學(xué)與實施過程中面臨著各種問題與挑戰(zhàn)[4-5]。目前課程思政的研究主要側(cè)重于課程思政元素與內(nèi)容的挖掘，忽視了專業(yè)課程體系的整體設(shè)計[6]。因此，本文以課程體系的角度，對思政視域下的車輛工程專業(yè)課程體系建設(shè)思路進行實踐與探索，從專業(yè)-課程-課堂層面對專業(yè)課程思政的建設(shè)與開展進行了有益的探索與實踐。

1 課程思政育人體系建設(shè)思路

將課程思政教育全面貫穿于車輛工程專業(yè)教育教學(xué)的全過程，基于OBE教學(xué)理念從專業(yè)培養(yǎng)方案到課程體系、課程建設(shè)與課堂實施，做好頂層設(shè)計，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面地推進專業(yè)課程思政建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理、層層遞進、互為支撐的課程思政體系[7]。工學(xué)類的課程思政內(nèi)涵具有共性與個性的問題，其共性體現(xiàn)在工程師的“工匠精神”、“科學(xué)精神”、“愛國”等理念融入工科的教育，從而促進學(xué)生知行合一，培養(yǎng)出滿足新時期要求的復(fù)合型“新工科”人才。而個性問題則體現(xiàn)在不同專業(yè)具有不同的行業(yè)背景與專業(yè)特點，不同課程也具有不同的內(nèi)容和與之契合的思政要素。結(jié)合車輛專業(yè)的課程特點與行業(yè)背景，綜合車輛工程專業(yè)思政教育的共性與個性因素，從專業(yè)到課堂對車輛工程專業(yè)課程思政育人體系進行整體建設(shè)，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從專業(yè)層面，考慮行業(yè)背景與專業(yè)課程體系的特點，基于OBE教學(xué)理念，確定思政目標(biāo)，制定專業(yè)培養(yǎng)方案，實現(xiàn)知識、能力與價值的三位一體，畢業(yè)要求的全面達成。從課程體系層面，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課的課程特征與屬性，明確其在專業(yè)課程體系中的定位與對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達成所起到的作用與支撐。針對不同的課程內(nèi)容與特點，確立不同的思政教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。以專業(yè)知識為主線，明確各章節(jié)的思政要素與思政內(nèi)容，將能力培養(yǎng)與價值塑造貫穿其中。課堂則作為教學(xué)實施陣地，通過教案設(shè)計，圍繞主線挖掘思政元素，選取素材與案例，進行課堂教學(xué)設(shè)計。最后，通過教學(xué)實施、課程反饋與總結(jié)，持續(xù)改進。

1.1 發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的思政課程主導(dǎo)作用

公共基礎(chǔ)課程涵蓋了愛國主義教育、中國特色社會主義和社會主義核心價值觀教育、勞動教育、心理健康教育、民族歷史文化等教育，要充分發(fā)揮思政課程的主導(dǎo)作用。作為思政課程，要講好家國情懷、踐行社會責(zé)任的思政道理，揭示人類社會發(fā)展和問題思維的普遍規(guī)律[4]。全面提升當(dāng)代大學(xué)生的道德修養(yǎng)、法制意識、人文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正的掌握馬克思主義理論，樹立社會主義核心價值觀。從專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系角度，也需要思政教師與專業(yè)教師的共同努力，實現(xiàn)思政課、專業(yè)課體系的相互統(tǒng)一。

1.2 注重專業(yè)課程思政的同向同行

課程思政是思政課程的補充與輔助，是顯性與隱形的結(jié)合，與思想政治理論課同向同行。不同的專業(yè)，由于其專業(yè)背景與特點不同，其思政內(nèi)容的側(cè)重也會有所區(qū)別。車輛工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包含數(shù)學(xué)、物理、制圖等課程，其思政內(nèi)涵主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探索未知、追求真理的精神。而專業(yè)課則更具專業(yè)特色，包含發(fā)動機原理、汽車構(gòu)造、汽車?yán)碚?、汽車設(shè)計等課程。其課程思政更加注重工程倫理教育、科學(xué)精神與工匠精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)[7]。圍繞汽車產(chǎn)業(yè)的三大主題“節(jié)能、環(huán)保、安全”，通過能源危機與汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能與可持續(xù)發(fā)展的意識。從車輛的環(huán)保與安全意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。使課程思政在專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)過程中，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的三觀，與思想政治理論課同向同行。

1.3 踐行實踐課程的思政教育

實踐課程是踐行思政教育的重要途徑，能夠使學(xué)生親身感受，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生探尋真理、求真務(wù)實、團隊協(xié)作、科學(xué)創(chuàng)新等精神。實踐類課程主要包含實踐實驗課程、專業(yè)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、車輛拆裝實習(xí)等實踐活動。社會實踐使學(xué)生了解社會問題，增加社會意識與責(zé)任感；實驗課程注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、探尋真理的精神；在課程設(shè)計與創(chuàng)新活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作能力；在生產(chǎn)實習(xí)與拆裝實操過程中通過“安全教育”、“勞動教育”等德育元素，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、工匠精神與社會責(zé)任。

2 以課程為載體的課程思政建設(shè)路徑與實踐——以汽車構(gòu)造課程為例

專業(yè)課課程思政的設(shè)計要根據(jù)其在課程體系的定位，通過課程內(nèi)容的深刻理解和教學(xué)體會，將課程特色與思政時刻關(guān)聯(lián)，明確課程的思政目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，實現(xiàn)知識、能力、思政的“三位一體”。以專業(yè)知識為主線挖掘思政元素；以課程為載體，掌握課程的知識理論體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、實際應(yīng)用的需求關(guān)系，把握技術(shù)動態(tài)，緊跟時代脈搏；將價值觀植入課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識理論、提高專業(yè)能力的發(fā)展過程中潛移默化地完成了思政教育。

以汽車構(gòu)造課程為例，圍繞汽車產(chǎn)業(yè)的三大主題“能源、環(huán)保與安全”挖掘思政元素與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?，人與環(huán)境的共生意識，對生命的敬畏和社會責(zé)任心，將課程知識結(jié)構(gòu)劃分為四部分：緒論、發(fā)動機、底盤和新技術(shù)，具體如圖2所示。

2.1 注重課程的引導(dǎo)

從課程體系和學(xué)情出發(fā)進行課程的引導(dǎo)，使學(xué)生了解課程與專業(yè)課程體系的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行業(yè)的認(rèn)知，以及專業(yè)的理解。緒論部分擔(dān)負(fù)著重要的作用，通過結(jié)合汽車行業(yè)背景與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展引經(jīng)據(jù)典，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，樹立科技強國的使命，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2.2 思政要素與專業(yè)知識的深度融合

結(jié)合車輛專業(yè)的課程特點與行業(yè)背景，找到專業(yè)知識與思政要素的契合點，將思政要素與專業(yè)知識深度融合，使思政教育更具說服力與感染力，也使專業(yè)知識更具價值和意義。

以發(fā)動機為例，汽油機發(fā)動機由兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)構(gòu)成。從系統(tǒng)的角度，各機構(gòu)系統(tǒng)既具有各自的功能，又相互配合構(gòu)成一個不可分割的整體。通過整體與部分的辯證關(guān)系，引申出團隊與個人的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。從內(nèi)容的角度，發(fā)動機與車輛的動力性、燃油經(jīng)濟性與排放性密切相關(guān)，對于節(jié)能與環(huán)保有著重要的影響。通過討論結(jié)構(gòu)對車輛性能的影響，既培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)分析與解決問題能力，又能使其真正明白工程中“失之毫厘謬以千里”的道理，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和精益求精的工匠精神。通過車輛結(jié)構(gòu)與節(jié)能環(huán)保的關(guān)系，增強“金山銀山不如綠水青山”的環(huán)保意識。比如，發(fā)動機不同空燃比的混合氣對燃油經(jīng)濟性、排放性、人類環(huán)境的影響，引發(fā)人與環(huán)境共生問題的思考。底盤各系統(tǒng)主要與車輛的操縱穩(wěn)定性、制動性與安全性息息相關(guān)。結(jié)合案例引出車輛安全與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，比如制動失靈與故障導(dǎo)致的交通事故，對生命財產(chǎn)的危害，使學(xué)生更加診視生命，肩負(fù)起作為當(dāng)代大學(xué)生的使命感。

2.3 結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新，與時俱進

隨著汽車技術(shù)的發(fā)展，新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)不斷被應(yīng)用，課程的知識體系也需要不斷更新。通過對新結(jié)構(gòu)與新技術(shù)的介紹既能夠使學(xué)生了解汽車技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與科技強國意識。

3 以課堂為陣地的課程思政實踐探索

課堂作為教學(xué)實施的主要陣地，是傳授知識、培養(yǎng)道德理念的主要渠道。如何進行課程思政的課堂教學(xué)設(shè)計，怎樣才能在知識的傳授中實現(xiàn)思政教育的潛移默化、潤物無聲。

3.1 課堂管理中以小見大，點滴滲透

人們常說“以小見大，防微杜漸”，課程思政也體現(xiàn)在細(xì)枝末節(jié)的課堂管理中。比如課堂的遲到早退現(xiàn)象，教師一定要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生守時的觀念與對課堂的敬畏之心，使學(xué)生尊重課堂、尊重教師，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與素養(yǎng)。對于作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象也要做好誠信教育；注重小組討論時思辨能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生的挫折教育，讓我們的學(xué)生經(jīng)得起風(fēng)雨，受得住考驗，讓思政教育實現(xiàn)以小見大，落地生根。

3.2 教學(xué)設(shè)計方法的探索與實踐

注重課程思政的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合汽車構(gòu)造課程內(nèi)容與思政要素對課程的教學(xué)方法進行探索與實踐。

問題導(dǎo)入法是常用的教學(xué)方法。通過設(shè)問的方式，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而思考問題背后的深意。比如，通過汽車在行駛時發(fā)動機排氣管冒黑煙的問題，討論汽車尾氣排放有哪些危害，進排氣系統(tǒng)哪些結(jié)構(gòu)能夠降低尾氣中的有害氣體。通過環(huán)環(huán)相扣的問題導(dǎo)入課程內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的好奇心，探索精神，又能融入思政要素，使學(xué)生認(rèn)識到尾氣對環(huán)境的污染、人類的危害，更好地意識到專業(yè)知識的重要性和和作為汽車行業(yè)者的責(zé)任。

案例分析法是理論聯(lián)系實際，解決應(yīng)用型問題的教學(xué)方法。結(jié)合生活實際，選取符合教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)涵的案例。比如，可變配氣系統(tǒng)的典型案例，通過分析系統(tǒng)是如何通過結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提高車輛的動力性與燃油經(jīng)濟性培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)分析能力和創(chuàng)新意識。再比如，針對制動系統(tǒng)選取車輛在濕滑路面上出現(xiàn)追尾等交通事故的案例，說明ABS在制動過程中所發(fā)揮的作用，結(jié)合工作原理講解，提高車輛安全性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

總結(jié)歸納與設(shè)置懸念法是對課堂教學(xué)的總結(jié)與延伸。教師針對學(xué)生的反應(yīng)、課堂表現(xiàn)與反饋進行總結(jié)反思，以便對課程內(nèi)容及時調(diào)整與持續(xù)改進，并通過懸念留白的方法，結(jié)合利用線上教學(xué)平臺與互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)，延伸開放式題目，查閱資料，拓展課堂空間與時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既豐富了教學(xué)資源，也解決了專業(yè)課程學(xué)時緊張而無法深入開展思政教育的后顧之憂。

4 結(jié)語

本文以課程體系的視角，討論了車輛工程專業(yè)課程思政教學(xué)體系的建設(shè)思路與實踐，以汽車構(gòu)造課程為例進行了課程思政與課堂思政內(nèi)涵融入與實施探索，為專業(yè)課程思政的建設(shè)與開展進行了有益的探索，更好的將專業(yè)與思政有機結(jié)合，實現(xiàn)知識、能力、思政三位一體。

基金項目資助： 2023年度大連民族大學(xué)教育改革研究與實踐項目“混合模式下汽車構(gòu)造課程思政的建設(shè)與探索”（YB2023086）; 國家自然基金項目“基于多模型切換的分布式驅(qū)動電動汽車驅(qū)動系統(tǒng)協(xié)調(diào)容錯控制”（52175078）。

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