徐楠

【摘要】基于主題意義探究的單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)單元教學(xué)碎片化的弊端，能夠體現(xiàn)知識之間的整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性特點，契合了現(xiàn)代教學(xué)思想。英語作為語言學(xué)科的代表，其內(nèi)容往往是借助單元的形式呈現(xiàn)出來的，這就為單元整體教學(xué)提供了有利條件。小學(xué)英語教學(xué)實踐，教師不妨在主題的引領(lǐng)下，結(jié)合具體內(nèi)容對文本展開全面分析探究，在多元整合和系統(tǒng)優(yōu)化中實現(xiàn)整體設(shè)計，提升課堂教學(xué)實效性，彰顯學(xué)生特色和魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元教學(xué)；主題構(gòu)建

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》旗幟鮮明地指出：“英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！庇纱丝梢姡瑔卧黝}已經(jīng)成為英語教學(xué)的顯著標志。然而教學(xué)實踐中，部分教師存在認知誤區(qū)，單純將教學(xué)關(guān)注點放在語篇或單個知識點的學(xué)習(xí)上，課堂缺乏整體規(guī)劃，單元教學(xué)碎片化的現(xiàn)象比較普遍。要想改變教學(xué)現(xiàn)狀，充分挖掘教材的育人價值，必須從主題視角出發(fā)，對單元內(nèi)容以及涉及的相關(guān)教學(xué)資源展開系統(tǒng)化的整合，厘清單元各語篇之間的相關(guān)性，構(gòu)建一個完整、嚴密的單元育人藍圖。

一、細致解讀，明晰單元主題方向

進行教學(xué)活動之前，明晰單元主題和教學(xué)方向，對教材進行細致有效的分析是必要的。對文本展開細致解讀是教學(xué)基本準備工作。文本解讀將會直接影響課堂教學(xué)推進速度，它可以從兩個層面進行理解。首先是教師對文本的解讀。課堂教學(xué)實施之前，教師要進行備課。備課的過程就是抓取文本關(guān)鍵點和中心點的過程。備課細致，切準教學(xué)核心，明晰了學(xué)習(xí)重難點，自然能為教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。要想備好課，教師必須從教學(xué)思想、內(nèi)容、學(xué)情、方法、教情等方面出發(fā)，進行全面系統(tǒng)剖析，尤其要關(guān)注單元主題，以主題為線索串聯(lián)單元知識點，給學(xué)生提供清晰明了的學(xué)習(xí)思路。在反復(fù)的備課過程中，教師對文本知識更加熟悉，結(jié)合自身理解感悟，形成自己獨特的見解，教學(xué)引導(dǎo)自然更具針對性，教師化身解說員，將知識的“形神”完全呈現(xiàn)出來。

教師對文本的解讀只是一方面，文本解讀的另一個層面就是學(xué)生對文本的解讀。小學(xué)生年齡較小，對單元主題的感知存在局限性。盡管如此，教師依然要凸顯學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，提取相關(guān)信息。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 2 Good habits之前，教師先對單元內(nèi)容進行整體分析，對教材多個文本內(nèi)容展開解讀。題目是單元內(nèi)容的縮略，也是單元最核心的點。教師首先對題目進行瀏覽分析，題目很簡單，就是為大家介紹好習(xí)慣。分析完題目后，教師系統(tǒng)閱讀文本，對單元模塊和知識之間的相關(guān)性進行梳理。梳理活動結(jié)束后，教師經(jīng)過系統(tǒng)分析，確定了教學(xué)流程和模式。教學(xué)活動伊始，教師提出問題?！癢hat do you think are good habits？”這個問題的范疇是很廣的，學(xué)生暢所欲言?！癐 think it's a good habit to eat well.”“I think it's a good habit to preview before class.”學(xué)生參與表述的過程中，學(xué)習(xí)積極性被激活，很快進入文本感知狀態(tài)。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，以問題為引，展現(xiàn)單元主題，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了精準把握。

無論是教師對單元的解讀還是學(xué)生對單元知識的探索，都需要在主題的引導(dǎo)下進行。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要明晰自身角色定位，從宏觀視域出發(fā)，進行統(tǒng)籌管理，精準把握課堂教學(xué)走向，給出更加具體的學(xué)習(xí)指引，使學(xué)生進入一種輕松愉悅的狀態(tài)。

二、基于主題，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)目標

課堂教學(xué)，目標是基石，也是詳細實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？剂恳还?jié)課的成功，一定會分析教學(xué)目標是否達成。教學(xué)目標必須全面、準確、詳細，必須切準教學(xué)時機。在設(shè)置目標的過程中，教師要綜合考量課程標準、教材、學(xué)情這些影響因素的限制，確保目標呈現(xiàn)科學(xué)性、全面性、準確性。受傳統(tǒng)認知的影響，部分教師在設(shè)置教學(xué)目標時往往將關(guān)注點放在了課時目標上。關(guān)注課時目標本身沒有什么問題，但如果教師只是從課時目標出發(fā)，對教學(xué)進行設(shè)計規(guī)劃，單元教學(xué)效果自然得不到彰顯。主題意義探究下英語單元教學(xué)，教師必須從整體角度出發(fā)，在設(shè)置課時目標的同時，對眾多課時目標進行整合，讓單元學(xué)習(xí)目標變得清晰明了。有了單元目標的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)探知的目的性更強，更容易凸顯教學(xué)效果。

單元主題是固定的，但每節(jié)課的教學(xué)重難點存在差異，教學(xué)目標設(shè)置也要凸顯課堂獨特性。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams，教師先從教學(xué)目標設(shè)置上給學(xué)生提供認知導(dǎo)向。因為是本冊的最后一個單元，教師直接給出思考問題：“Boys and girls， please make your own learning goals based on your previous learning experiences.”設(shè)置學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自然會根據(jù)文本內(nèi)容，以課時為標準展開制定。這一單元可以分為兩課時。有了具體課時，學(xué)生進行分工，分別制定課時目標。如第一課時，學(xué)生是這樣表述的：“Can understand， speak， read dream， future and other words”“Can understand， speak and read care about， football player and other phrases.”還有的學(xué)生以第二課時為切點，設(shè)定目標?！癠nderstand and read the text correctly and act out the story time”學(xué)生呈現(xiàn)出來的目標側(cè)重點各不相同。師生一起進行篩選，很快完成了單元學(xué)習(xí)目標和課時學(xué)習(xí)目標的設(shè)定。教學(xué)目標設(shè)定，教師巧妙設(shè)計，讓學(xué)生參與進來，讓目標呈現(xiàn)更加科學(xué)，教學(xué)的針對性異常顯著。

美國教育學(xué)家布魯姆認為，“有效教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么，不僅教師要知道目標，作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生更要知道”。學(xué)生能夠從整體視角出發(fā)，對課時學(xué)習(xí)目標有清晰感知，再進行知識學(xué)習(xí)自然游刃有余，才能快速抓取知識核心，完成知識體系構(gòu)建。

三、語境引領(lǐng)，挖掘單元探知潛能

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交際。交際過程中學(xué)生從中獲得信息，實現(xiàn)情感交流。人與人之間的交流互動不是隨意產(chǎn)生的，它需要一定的語境作為依托。語境即語言環(huán)境，它有多種呈現(xiàn)形式，人物、情景、空間都會對語境的呈現(xiàn)產(chǎn)生影響。英語作為重要的交際工具，教學(xué)操作過程中，要想最大限度彰顯學(xué)科價值和屬性，教師必須以語境為突破點，對單元知識展開全面深入挖掘。單元主題教學(xué)，語境不是分別呈現(xiàn)的，它是一個有機整體。當前英語教學(xué)往往會出現(xiàn)這樣的一種情況，教師每講一節(jié)課就要用不同的手段創(chuàng)設(shè)不同的情境，這些情境與本節(jié)課息息相關(guān)，但語境之間缺乏關(guān)聯(lián)性，甚至是毫不相關(guān)。這樣的語境只能串聯(lián)一節(jié)課的知識，卻不能將整個單元的知識關(guān)聯(lián)起來。當前英語教材，一個單元涵蓋了眾多知識，一個課時根本無法完成。如果多課時的課堂教學(xué)，營造的語境之間相互割裂開來，定然難以真正激活學(xué)生的心靈。因此，對語境進行關(guān)聯(lián)顯得尤為重要。

創(chuàng)設(shè)語境時，教師可以單元主題為中心點，設(shè)置不同形式的語境。問題語境、故事語境、懸念語境等都是不錯的選擇。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety，教師打破傳統(tǒng)直接導(dǎo)入的教學(xué)方式，而是以趣味動畫的形式，展現(xiàn)相關(guān)場景?！癓ook， the hero of our unit appears， he is a traffic policeman.”動畫片中，交警扮演不同的角色，教師繼續(xù)引導(dǎo)?！癟he traffic policeman wants to show you the road safety knowledge， please watch carefully and judge whether his behavior is correct or not.”視頻最能吸引小學(xué)生的注意力，教師將問題融入其中，喚醒了學(xué)生對知識的探索欲求。視頻觀看，拉近了學(xué)生認知與文本認知的距離。視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生紛紛指出視頻中的錯誤做法。在學(xué)生的交流探討中，課堂教學(xué)順利進入下一環(huán)節(jié)。

語境需要語言素材為載體。不同內(nèi)容的語言素材，需要的是不同語境。而不同的語境形式給學(xué)生帶來的感知和體驗存在較大差異。教師發(fā)揮語境的功用，借助多種形式，拉近了與單元主題之間的距離。學(xué)生在相關(guān)語境的感染和熏陶下，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了濃厚興趣，語言感知和運用能力在不知不覺中得到提升。

四、板塊整合，厘清單元邏輯屬性

當前英語教材是在主題的引導(dǎo)下以單元為單位進行編寫。在單元主題之下，涉及諸多板塊。教材編寫特點給教學(xué)提供了一定依據(jù)，很多教師按照教材內(nèi)容組合特點，按部就班地進行知識點突破。這樣的設(shè)計沒有太大問題，然而英語是義務(wù)教育階段的必修學(xué)科，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容異常豐富，如果教師只是按照教材規(guī)劃，使用一種教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理，且這種心理一旦形成，將會很難消除。智慧型教師一定會對單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行調(diào)整優(yōu)化，在多元組合中，形成嶄新結(jié)構(gòu)形式，給學(xué)生帶來嶄新學(xué)習(xí)體驗。單元內(nèi)容重組的本質(zhì)沒有變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模塊還是那么多，僅僅是結(jié)構(gòu)、形式上的重組。這樣的微調(diào)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們對單元知識之間的相關(guān)性和邏輯屬性有了新的認知。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet，教師從單元模塊內(nèi)容出發(fā)，展開梳理、歸納。這一單元主要分為Story time，True or false，Read and write等內(nèi)容。由于內(nèi)容模塊較多，學(xué)習(xí)探索起來有一定難度。為了讓知識更加集中、緊湊，教師重新設(shè)置：“Please quickly browse the contents of the unit， which module do you want to solve first， you can choose three， and then sort.”這樣的操作契合了學(xué)生的興趣點，凸顯了他們的主體地位。大部分學(xué)生對后半部分的內(nèi)容感興趣。教師以此為切點，既點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了濃郁學(xué)習(xí)氛圍，又快速解決了教材內(nèi)容，可謂一舉多得。學(xué)生選的三部分內(nèi)容就像“開胃菜”一樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，再進行Story time這一中心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自然輕松自如，學(xué)生的學(xué)習(xí)進入巔峰狀態(tài)。

不同版本小學(xué)英語教材中的板塊內(nèi)容雖然略有差異，但大部分都是從聽說讀寫這四個維度出發(fā)，進行規(guī)劃和設(shè)計。其根本目標是指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師不妨從教學(xué)現(xiàn)實需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，對教學(xué)板塊的順序進行調(diào)整，增加學(xué)習(xí)的趣味性、靈動性。

引導(dǎo)學(xué)生探知單元內(nèi)容時，對教學(xué)板塊的順序進行調(diào)整是不錯的選擇。教師還可以對單元內(nèi)容進行歸類、梳理。集中給學(xué)生講解某一知識點。當學(xué)生突破了某一類知識的學(xué)習(xí)瓶頸，思維自然活躍起來，學(xué)習(xí)思路也更加清晰、鮮明，這樣的教學(xué)設(shè)計更具有針對性。

五、應(yīng)用實踐，實現(xiàn)單元遷移創(chuàng)新

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)形式是新課改積極倡導(dǎo)的，而具體實施起來則需要從不同方面展開考量。教師作為教學(xué)設(shè)計者，必須從教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)著手，展開教學(xué)反思，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)形式。實踐運用是課堂教學(xué)的有機組成部分，它是知識的升華，也是錘煉學(xué)生綜合能力的有效手段。為了給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)感知體驗機會，實現(xiàn)知識的遷移內(nèi)化，教師要有創(chuàng)新意識，優(yōu)化實踐應(yīng)用形式，給學(xué)生提供獨特新穎、別具一格的訓(xùn)練活動。小學(xué)階段，學(xué)生思維靈敏，活潑好動。教師在設(shè)置訓(xùn)練活動時要對接學(xué)生的認知特點和心理期待，從訓(xùn)練活動的形式上進行革新。當然，無論訓(xùn)練形式如何升級，都必須以單元內(nèi)容為基點，進行多維拓展，延伸單元內(nèi)容的同時，發(fā)散學(xué)生思維。

英語兼具工具性、人文性。學(xué)科屬性為實踐訓(xùn)練創(chuàng)新提供了更廣闊的空間。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country，學(xué)生對不同國家的感知熱情較高。通過單元學(xué)習(xí)，在合作交流中，學(xué)生的眼界更加開闊。為了給學(xué)生帶來更豐富的感知和體驗，教師根據(jù)單元主題，設(shè)計了諸多練習(xí)題。有單項選擇題10道，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。有判斷題5道。有即興演講，“Which country have you been to and what do you remember most about it？”。當然也有課堂演繹，“China is a very interesting country. What provinces have you visited in China and what people or things have touched you during your travels？”練習(xí)題形式不同，難度系數(shù)自然存在較大差異。學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇不同題型。教師設(shè)置的練習(xí)題，無論是題型還是知識點都將單元內(nèi)容囊括其中，只要學(xué)生能夠主動參與進來，訓(xùn)練活動就已經(jīng)成功了。訓(xùn)練活動結(jié)束后，教師采訪學(xué)生，對他們的喜好以及做題情況進行摸底了解，為后續(xù)的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)置提供一定參考。

學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師從單元主題出發(fā)，設(shè)置了不同形式的訓(xùn)練任務(wù)。多元化的實踐活動瞬間點燃了學(xué)生的熱情。學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇訓(xùn)練題。傳統(tǒng)訓(xùn)練任務(wù)給學(xué)生帶來壓迫感，他們感到力不從心。開放性的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生接受度高，他們在開心愉悅的狀態(tài)下完成了知識遷移，教與學(xué)自然達成和諧。

主題意義探究下英語單元教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)化工程，教師要立足學(xué)生立場，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步為終極目標，多點切入，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，解決傳統(tǒng)單元教學(xué)存在的淺表化、過程化等問題。單元整體教學(xué)強調(diào)的是整體與部分之間的聯(lián)系，具體操作實踐中，教師要在細致解讀中，明晰單元主題方向，從主題出發(fā)，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)目標。在此基礎(chǔ)上，進行語境引領(lǐng)、板塊整合、應(yīng)用實踐，挖掘單元探知潛能的同時厘清單元邏輯屬性，實現(xiàn)單元教學(xué)的遷移創(chuàng)新，為深度教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

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