黎鮮

【摘要】文章以小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的意義為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)存在學(xué)情分析不足、讀寫(xiě)缺乏聯(lián)系、內(nèi)容重組困難、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，提出教學(xué)策略，從而為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；讀寫(xiě)教學(xué)；實(shí)踐策略

小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段，培養(yǎng)語(yǔ)言能力需貫穿教學(xué)全過(guò)程，促使學(xué)生形成綜合語(yǔ)用能力，提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)心智發(fā)展。但是，現(xiàn)有小學(xué)生讀寫(xiě)能力不足，未能掌握良好閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，詞匯量、句法語(yǔ)法等使用漏洞百出，有關(guān)圖文寫(xiě)作容易出現(xiàn)照搬范文、文不對(duì)題的情況，甚至由于缺乏良好讀寫(xiě)體驗(yàn)，害怕讀寫(xiě)活動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確“讀”“寫(xiě)”的內(nèi)在聯(lián)系，立足于單元整體教學(xué)，合理運(yùn)用單元閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的意義

1．提高讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)，卻存在閱讀習(xí)慣不佳、教學(xué)模式單一的情況，采取讀寫(xiě)教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變單一模式促使學(xué)生思維跳躍，緩解心里疲憊，還能通過(guò)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句水平[1]。特別是小學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題較多，有的學(xué)生仿寫(xiě)例句詞匯錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確、格式不規(guī)范等。通過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，深入挖掘教材內(nèi)容，以內(nèi)容為支撐，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，同步增強(qiáng)閱讀、寫(xiě)作能力。

2．提高表達(dá)能力

語(yǔ)言作為交流工具，思維則是認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。小學(xué)階段初次接觸英語(yǔ)，以語(yǔ)言為思維外殼，是形成語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵階段，要求學(xué)生掌握句子、詞匯、語(yǔ)音等，交流表達(dá)中逐漸提高自身能力。讀寫(xiě)教學(xué)以讀、寫(xiě)為基礎(chǔ)，彼此開(kāi)放、互相交流，能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫(xiě)信息、能量的交換，為思維、語(yǔ)言發(fā)展提供“原料”。否則讀寫(xiě)割裂教學(xué)，學(xué)生難以從不同主題閱讀中接觸更多讀物，容易對(duì)自身思維造成束縛，收縮思維空間。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題

1．學(xué)情分析不足

基于單元整體的讀寫(xiě)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生針對(duì)性學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生情況設(shè)定目標(biāo)、活動(dòng)等。但是，部分教師認(rèn)為無(wú)需專門(mén)分析，存在學(xué)情分析窄化、泛化的情況，多數(shù)學(xué)情僅是想當(dāng)然的推測(cè)，以教師角色替代學(xué)生位置，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，讀寫(xiě)教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)、超出能力范圍等情況[2]。讀寫(xiě)教學(xué)未能以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，是空洞的、無(wú)意義的，內(nèi)容淺顯，難以體現(xiàn)學(xué)生生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)活動(dòng)割裂，難以對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒作用，只有深入了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知與知識(shí)水平，方能根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)明確教學(xué)目標(biāo)。

2．讀寫(xiě)缺乏聯(lián)系

每個(gè)單元有單元的概念與話題，需根據(jù)話題內(nèi)容，確定教學(xué)主題，進(jìn)而選擇恰當(dāng)讀寫(xiě)內(nèi)容，確定哪些語(yǔ)言談?wù)撛掝}、構(gòu)建概念，明確教學(xué)重難點(diǎn)，以主題來(lái)延伸擴(kuò)展、復(fù)現(xiàn)滾動(dòng)相關(guān)語(yǔ)言。單元主題確定后，進(jìn)而規(guī)范每課時(shí)小觀念與教學(xué)話題，便于從不同角度、有計(jì)劃地談?wù)撝黝}，以課時(shí)側(cè)重點(diǎn)為主要話題，實(shí)現(xiàn)整體讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。但是，在單元整體讀寫(xiě)教學(xué)中，部分教師難以尋找話題、概念與讀寫(xiě)內(nèi)容的聯(lián)系，存在“閱讀是閱讀”“寫(xiě)作是寫(xiě)作”的情況，多數(shù)是仔細(xì)分析閱讀語(yǔ)篇的短語(yǔ)、詞句后，要求學(xué)生根據(jù)閱讀主題開(kāi)展寫(xiě)作，缺乏深層次的聯(lián)系，分析欠缺透徹性。

3．內(nèi)容重組困難

單元整體教學(xué)讀寫(xiě)內(nèi)容加工中，要求為達(dá)到預(yù)期讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)單元內(nèi)容充分解讀，重建和打亂內(nèi)容，對(duì)教師素養(yǎng)要求較高。并且，教師需根據(jù)讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，整體安排教學(xué)內(nèi)容，有效重構(gòu)、再構(gòu)余篇文本，確定單元大概念與主題意義，個(gè)別教師缺少對(duì)大概念與主題意義理解。例如，教師未能重組單元板塊內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)板塊聯(lián)系，目標(biāo)設(shè)置時(shí)，板塊間讀寫(xiě)內(nèi)容未能滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，僅對(duì)某課時(shí)所需的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)。還有部分讀寫(xiě)內(nèi)容中，未能根據(jù)主題框架，或是知識(shí)聯(lián)系性將其重組，仍沿用原有課時(shí)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)單元整體教學(xué)理念。

4．評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單

單元整體教學(xué)中，讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單，以對(duì)話問(wèn)答、角色扮演為主，難以評(píng)價(jià)課堂上學(xué)生表現(xiàn)、思維發(fā)展、閱讀情況、寫(xiě)作能力及學(xué)習(xí)策略優(yōu)化程度。教師多采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，僅依靠期末、期中學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生是否進(jìn)步，對(duì)其他能力素養(yǎng)有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生也存在“重成績(jī)、輕素養(yǎng)”的情況，機(jī)械性背誦單詞、語(yǔ)句及寫(xiě)作模板，無(wú)法達(dá)成讀寫(xiě)互促目標(biāo)。而教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)有效性，方能了解學(xué)生習(xí)得哪些閱讀策略、掌握寫(xiě)作技能，了解語(yǔ)言文化，實(shí)現(xiàn)思維提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

1．分析教材學(xué)情

教材是課堂的載體，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的依據(jù)。學(xué)生則是課堂的主體，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的對(duì)象。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教材遵循課標(biāo)要求，符合學(xué)生特點(diǎn)，內(nèi)容廣度、深度不斷增加，對(duì)學(xué)生要求也逐漸提高。因此，在單元整體理念下，讀寫(xiě)教學(xué)中教師需深入了解教材廣度與深度，確定各部分內(nèi)容及主題意義，優(yōu)化教學(xué)效果。以五年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)“Seasons”為例，具體分析如下：

教材分析方面，重點(diǎn)教導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)對(duì)喜歡的季節(jié)進(jìn)行介紹，有的人喜歡春天，河里鴨子戲水，春暖花開(kāi)；有人喜歡夏天，能夠游泳穿短褲，天氣炎熱；有人喜歡秋天，樹(shù)葉飄落，天氣涼爽；有人喜歡冬天，能夠玩雪。教師需提供匹配課本、略高于學(xué)生水平的閱讀內(nèi)容，對(duì)讀、寫(xiě)要求較高，教材編寫(xiě)出現(xiàn)螺旋上升、重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)，增加語(yǔ)言輸入量，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作技能訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

學(xué)情分析方面，由于學(xué)生成長(zhǎng)受性格、年齡、生活多方面影響，個(gè)性化強(qiáng)，要求教師時(shí)刻以學(xué)生為主，把握學(xué)生狀態(tài)，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平。學(xué)生已經(jīng)掌握一定衣著、氣候、季節(jié)等知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型熟練運(yùn)用開(kāi)展問(wèn)答，對(duì)“季節(jié)”主題感興趣，需營(yíng)造貼近生活場(chǎng)景，將課本知識(shí)用于實(shí)際。對(duì)于部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生，增加有挑戰(zhàn)性讀寫(xiě)內(nèi)容，提高綜合能力。

2．厘清教學(xué)目標(biāo)

讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)基于教學(xué)任務(wù)與課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，立足于學(xué)生情況與教材內(nèi)容，采取可操作、明確語(yǔ)言合理表達(dá)教學(xué)活動(dòng)。讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)展綜合語(yǔ)用能力，立足于語(yǔ)言技能與知識(shí)、情感態(tài)度多方面發(fā)展上。所以，在目標(biāo)制定中，應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面綜合考慮，融入至教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提煉總目標(biāo)，為讓學(xué)生形成高階思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有挑戰(zhàn)性、有難度的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)總體單元目標(biāo)后，從淺入深對(duì)課時(shí)目標(biāo)逐步設(shè)計(jì)，真正進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)漸進(jìn)性，分課時(shí)確定目標(biāo)，考慮個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)融洽，保證教學(xué)內(nèi)容螺旋上升。以“Seasons”第5課時(shí)為例，確定單元話題課時(shí)表，課時(shí)目標(biāo)中，從語(yǔ)言理解、感知到鞏固運(yùn)用，全面發(fā)展，循序漸進(jìn)，每個(gè)目標(biāo)互相聯(lián)系，使得讀寫(xiě)形成一個(gè)整體，將看似分散課時(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立知識(shí)體系，促使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3．有效再構(gòu)文本

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體讀寫(xiě)教學(xué)中，為提高學(xué)生語(yǔ)用能力，需立足于單元意義整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本再構(gòu)，統(tǒng)籌各課時(shí)知識(shí)，保證課時(shí)內(nèi)容服務(wù)于單元主題。還要關(guān)注課時(shí)遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)性，探究主題意義。并且，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)話題與學(xué)生情況，擬定情況重組、創(chuàng)新、改造文本內(nèi)容，保證再構(gòu)文本具備層次性，內(nèi)容形式多樣化，貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，在Module 1 Seasons教學(xué)中，可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，以“Seasons”主題為主，以對(duì)話的方式在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)創(chuàng)新，滲透單元主題元素，使得文本更加生活化、情境化。

以學(xué)生喜歡的季節(jié)為切入點(diǎn)等，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，日常的情境再構(gòu)文本，更容易讓學(xué)生吸收、接受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題有更深的體驗(yàn)與理解。

4．優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，體現(xiàn)在各課時(shí)中做到讀寫(xiě)能力的融會(huì)貫通，提升高階思維能力，實(shí)現(xiàn)情感升華。所以，在單元整體讀寫(xiě)教學(xué)中，教師需考慮不同課時(shí)活動(dòng)，豐富活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的意義建構(gòu)，從淺入深不斷提升自我。例如，以“Seasons”主題教學(xué)中，具體活動(dòng)如下：

活動(dòng)1：播放四季視頻，出示廣州不同季節(jié)的圖片，有關(guān)喜歡的季節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單師生問(wèn)答。

活動(dòng)2：自行閱讀Cool Weather繪本，體會(huì)語(yǔ)言情境，糾正發(fā)音后，制作相關(guān)手抄報(bào)，介紹自己喜歡的季節(jié)。

活動(dòng)3：教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀內(nèi)容、寫(xiě)作內(nèi)容再次梳理，可采取魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖等方式，加深讀寫(xiě)知識(shí)印象。

通過(guò)此種方式，各教學(xué)活動(dòng)之間表現(xiàn)融合與遞進(jìn)特性，將教材與課外繪本融合，讀寫(xiě)內(nèi)容層層深入、活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，鼓勵(lì)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)，保證學(xué)生情感態(tài)度、讀寫(xiě)能力、語(yǔ)言知識(shí)等動(dòng)態(tài)提升。

5．多元教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)基于單元整體教學(xué)理念的讀寫(xiě)教學(xué)，需要采取多元化評(píng)價(jià)方式，從評(píng)價(jià)方式、主體、內(nèi)容多方面出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

第一，多元評(píng)價(jià)主體。以學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展為主，教師課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)教師為主體的情況，讓師生對(duì)教學(xué)效果均有深度認(rèn)知，堅(jiān)持師生雙主體評(píng)價(jià)。所以，教師可為學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)表，對(duì)“課堂上我認(rèn)真聽(tīng)講，掌握全部?jī)?nèi)容”“課堂上我積極發(fā)言，有問(wèn)題敢于發(fā)問(wèn)”“我將所學(xué)知識(shí)講給父母”“我的作業(yè)認(rèn)真完成”“我的滿意程度”。以此讓學(xué)生從知識(shí)理解、遷移應(yīng)用多方面打分，每個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到事半功倍的作用。

第二，多元評(píng)價(jià)方式。在單元整體理念下，讀寫(xiě)教學(xué)不僅要關(guān)注課時(shí)、單元效果，也要關(guān)注每個(gè)課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)，不能僅關(guān)注最終評(píng)價(jià)，需采取形成性評(píng)價(jià)模式，通過(guò)課時(shí)中的調(diào)查、觀察、交談及師生互評(píng)，形成寬松、開(kāi)放的氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生讀寫(xiě)表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生自我了解，促使其自我提升。所以，讀寫(xiě)教學(xué)中，堅(jiān)持形成性與終結(jié)性結(jié)合方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將評(píng)價(jià)激勵(lì)作用發(fā)揮出來(lái)。

四、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)建議

1．選擇閱讀材料

在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師需選擇恰當(dāng)閱讀材料，做到“適宜作為寫(xiě)作素材”“學(xué)生喜歡”“難度適中”。學(xué)生喜歡閱讀材料，方能引起閱讀興趣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征，選擇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、趣味性強(qiáng)、圖文并茂的材料，營(yíng)造積極閱讀氛圍。閱讀目的在于寫(xiě)作，要求材料“適宜作為寫(xiě)作素材”，考慮文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容是否有助于學(xué)生針對(duì)話題開(kāi)展仿寫(xiě)。閱讀材料如果以短文、對(duì)話為主，不涵蓋書(shū)本完整信息，則需要教師選擇短劇、故事等閱讀類型，開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，適當(dāng)拓展話題材料，增加語(yǔ)言輸入量，為學(xué)生“輸出語(yǔ)言”奠定基礎(chǔ)。

2．確定教學(xué)目的

讀寫(xiě)教學(xué)以閱讀為輸入語(yǔ)言環(huán)節(jié)，為后續(xù)寫(xiě)作輸出奠定基礎(chǔ)，無(wú)論課內(nèi)外，要求教師組織單元教學(xué)及閱讀活動(dòng)前，應(yīng)考慮是否能夠達(dá)成寫(xiě)作目的，讓學(xué)生了解“怎樣寫(xiě)”“寫(xiě)什么”關(guān)鍵信息。具體閱讀中，教師可組織學(xué)生背誦好詞好句、摘錄優(yōu)秀內(nèi)容，“讀”中得到“寫(xiě)”的語(yǔ)言，以表格、思維導(dǎo)圖等模式，獲取“讀寫(xiě)”關(guān)鍵與細(xì)節(jié)信息。教師需明確，閱讀是學(xué)生寫(xiě)作素材的關(guān)鍵來(lái)源，通過(guò)閱讀能夠獲得更多關(guān)鍵詞匯與信息，必須做到有重點(diǎn)、有計(jì)劃地輸入，把握輸出、輸入關(guān)系，以設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，助力學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)掃讀、略讀策略，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，拓展閱讀面的同時(shí)，改善寫(xiě)作效果。還要組織學(xué)生合作閱讀、自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀中不斷交流與思考，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，展現(xiàn)智慧的活化，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，自覺(jué)積累寫(xiě)作素材。

3．優(yōu)化寫(xiě)作任務(wù)

小學(xué)生由于書(shū)面表達(dá)能力較弱，需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)提示寫(xiě)句子或是仿寫(xiě)。讀寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容已經(jīng)獲得啟發(fā)，仿寫(xiě)難度較低，要求教師利用圖片、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生在思考、觀察中，做到“先讀后寫(xiě)、讀寫(xiě)交替”，讓學(xué)生“有話可寫(xiě)”，減少寫(xiě)作難度。并且，考慮學(xué)生心理，將寫(xiě)作與繪畫(huà)、游戲、表演等結(jié)合，增加人物趣味性，將更多精力投入至課堂學(xué)習(xí)中。而在讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)設(shè)計(jì)方面，要求教師結(jié)合閱讀文本結(jié)構(gòu)、話題等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造寫(xiě)作、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)等，確保輸入、輸出相同，或是結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)難度，設(shè)計(jì)對(duì)話寫(xiě)作模式。同時(shí)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)性進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，分享寫(xiě)作作品，達(dá)到以讀促寫(xiě)效果，優(yōu)化學(xué)生讀寫(xiě)體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)中，存在重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)情況，部分教師對(duì)讀、寫(xiě)聯(lián)系有所忽視，未能挖掘讀寫(xiě)互促策略，導(dǎo)致學(xué)生讀寫(xiě)能力不足。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)立足于單元整體教學(xué)理念，結(jié)合課堂實(shí)際，從分析教材學(xué)情、厘清教學(xué)目標(biāo)、有效再構(gòu)文本、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、多元教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)興趣，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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