楊嘉鵬 黃卉 徐媛媛 董曉紅

摘? 要：該文通過探索專業(yè)建設“雙帶頭人”制、課程建設“雙負責人制”、學生培養(yǎng)“雙導師制”、教師培養(yǎng)“雙考核制”，不斷深化產(chǎn)教融合，做強校企合作特色，探索研究符合本校應用型本科人才培養(yǎng)模式的校企協(xié)同育人機制，提升企業(yè)方參與人才培養(yǎng)的積極性，培養(yǎng)適應新疆“八大產(chǎn)業(yè)集群”中煤炭煤電煤化工領域的高素質(zhì)應用型人才，實現(xiàn)專業(yè)學科建設符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；應用型本科；校企協(xié)同育人機制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0147-05

Abstract： Through the "double leader" system of pilot major construction， "double leader system" of course construction， "double tutor system" of student training and "double examination system" of teacher training， this paper continuously deepens the integration of production and education， strengthens the characteristics of school-enterprise cooperation， explores and study the school-enterprise collaborative education mechanism that conforms to the application-oriented undergraduate talent training mode of our university， and enhancesthe enthusiasm of enterprises to participate in talent training. We cultivate high-quality applied talents who can adapt to the field of coal， coal， electricity and coal chemical industry in Xinjiang's "eight industrial clusters"， and realize the construction of professional disciplines to meet the needs of industrial development.

Keywords： integration of production and education; cooperation between school and enterprise; application-oriented university; school-enterprise collaborative education mechanism; talent training

隨著絲綢之路經(jīng)濟帶的發(fā)展，新疆不斷培育壯大特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，新疆的經(jīng)濟和新型工業(yè)化的發(fā)展迫切需要高素質(zhì)、高技能的應用型人才[1]。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”[2]?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出：全面推進校企協(xié)同育人，有效促進教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接[3]。新疆維吾爾自治區(qū)2023年政府工作報告中也提出：“要做優(yōu)做強服務區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的高等教育，加強高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設”“充分釋放資源潛力，建設具有新疆特色的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系”“加快形成以‘八大產(chǎn)業(yè)集群為支撐的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系”，這對高校服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提出了新的要求[1]。

新疆工程學院作為一所地方型本科院校，人才培養(yǎng)目標既不同于綜合性高校在催生新技術和孕育新產(chǎn)業(yè)方面培養(yǎng)的科研型人才，也不同于高職院校所培養(yǎng)的高技能技術型人才，而培養(yǎng)的是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級起到支撐作用，能解決復雜工程問題且同時具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才[4]。在黨的二十大的開端之年，為助力地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，如何做好人才培養(yǎng)質(zhì)量工作，是新疆工程學院（以下簡稱“我?！保笆奈濉逼陂g面臨的重要問題。因此，針對新疆煤炭煤電煤化工產(chǎn)業(yè)集群需求，探索建立應用型本科高校校企協(xié)同育人機制，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育符合新疆區(qū)域經(jīng)濟特色，適合未來工業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)化、信息化和國際化人才具有重要意義。

一? 現(xiàn)狀分析

新疆工程學院現(xiàn)有40個本科專業(yè)，其中安全工程為國家級一流本科專業(yè)，自動化、采礦工程等10個專業(yè)為自治區(qū)級一流本科專業(yè)，學校2018—2023年就業(yè)率始終保持在90%以上，大部分學生畢業(yè)后均在疆內(nèi)煤電煤炭煤化工、新材料、能源等產(chǎn)業(yè)領域就業(yè)，為新疆經(jīng)濟與社會發(fā)展做出了積極貢獻。近年，隨著新疆工業(yè)的轉型發(fā)展，新疆地方產(chǎn)業(yè)在技術層面及規(guī)模都進行了擴大和升級，我校在人才培養(yǎng)過程中根據(jù)企業(yè)對人才的需求修訂了2019版、2022版人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行“三階段、一貫穿、四融合”人才培育模式，不斷深化產(chǎn)教融合，為學生就業(yè)搭建好校門至企業(yè)的橋梁，解決好從課堂到生產(chǎn)現(xiàn)場的“最后一公里”距離。

學校自2019級學生開始實行校企聯(lián)合培養(yǎng)，即學生大一至大三在學校進行專業(yè)課程的學習，大四階段在企業(yè)進行教學實踐，對合作企業(yè)的選擇，主要選擇與學生專業(yè)契合度高、人才需求量大、企業(yè)文化氛圍好、規(guī)章制度健全，能滿足學生進行教學實踐的企業(yè)。截至2022年底，與我校建立校企合作關系的校外實踐基地為137家，教學實踐取得一定的效果。但是在深化產(chǎn)教融合、校企合作過程中出現(xiàn)了一些影響和制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的問題。

未能達到學校、企業(yè)、學生三者需求的有機統(tǒng)一。學校重在育人，企業(yè)重在生產(chǎn)，學生重在獲取。學校希望在企業(yè)對學生進行多維度的人才培養(yǎng)；而企業(yè)以生產(chǎn)為主，對育人過程不重視，部分企業(yè)對待學生僅站在“使用”的角度考慮；而學生自身定位不明確，在企業(yè)進行教學實踐時，在乎補助的多少、工作環(huán)境的好壞、工作是否輕松，部分學生只在乎完成教學任務，對教學實踐的認知不準確。學校、企業(yè)、學生三者的站位角度不同，需求不能有機統(tǒng)一，致使最終育人效果不理想。

學生在崗位中需用到跨專業(yè)的知識，在人才培養(yǎng)方案中未進行開設。如學生在企業(yè)進行自動化控制、儀器儀表運維等崗位工作時，往往會用到化工工藝、采礦、材料等相關行業(yè)的專業(yè)知識，但目前人才培養(yǎng)方案并未開設上述方向課程。

在教學中相關生產(chǎn)實踐案例不多。目前我校采礦工程、自動化、安全工程等專業(yè)學生參加教學實踐的企業(yè)多為煤炭煤電煤化工產(chǎn)業(yè)領域的企業(yè)，主要有采礦技術員、自動化控制、儀器儀表運維、安全員等崗位。授課教材中相關的教學實踐案例不多，教師在企業(yè)進行教學實踐的過程中對企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學案例挖掘不夠或依然處在建設初期，與生產(chǎn)實踐崗位銜接有一定差距。

在企業(yè)的教學實踐中，課程認定及學分認定機制不完善。學生在企業(yè)進行教學實踐，從事的崗位和專業(yè)課程內(nèi)容相關度較大，且在企業(yè)進行過相關課程的學習，在大四階段應可以申請課程認定及學分認定，但目前無較明確的認定制度。

企業(yè)對員工專業(yè)課程培訓有一定需求，希望建設課程資源庫。部分企業(yè)逐步重視對員工的專業(yè)技能等方面的培訓，希望結合學校的師資力量，建設企業(yè)自有的培訓項目庫及試題庫。

目前教師進企業(yè)鍛煉積極性欠缺，未建立明確有效的考核機制，導致部分教師進企業(yè)鍛煉沒有明確的目標，實踐效果不理想。

針對上述問題，需要以我校采礦工程、自動化、安全工程等專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)機制的改革作為突破口，堅持立足區(qū)域、立足教學、立足學科，在人才培養(yǎng)中緊跟自治區(qū)煤炭煤電煤化工產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展方向，通過實施人才培養(yǎng)方案改革、校企聯(lián)合課程開發(fā)、課程學分認定等方面的改革建設工作，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送踏實能干、能留得住的專業(yè)基礎扎實、動手能力強、具備創(chuàng)新精神的應用型人才。

二? 應用型本科校企協(xié)同育人機制改革策略

圍繞新疆“八大產(chǎn)業(yè)集群”中煤炭煤電煤化工領域發(fā)展需求，契合學?！叭A段、一貫穿、四融合”的人才培育模式，不斷深化產(chǎn)教融合，建立符合我校應用型本科人才培養(yǎng)模式的校企協(xié)同育人機制，培養(yǎng)符合新疆現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系高質(zhì)量發(fā)展要求的高素質(zhì)應用型人才。

試點專業(yè)“雙負責人制”。從人才培養(yǎng)方案入手，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，激發(fā)企業(yè)的積極性。以國家級一流本科專業(yè)安全工程，自治區(qū)一流本科專業(yè)自動化、采礦工程、測控技術與儀器專業(yè)為突破口，與疆內(nèi)行業(yè)內(nèi)具有代表性的企業(yè)共建專業(yè)，并成立二級學院專業(yè)建設委員會。委員會成員里企業(yè)工程師需達到一定占比，負責人由系主任及企業(yè)高管或高級職稱工程技術人員共同擔任，實行校企“雙負責人制”共建專業(yè)[5]，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)對人才的需求共同修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化學院的學科專業(yè)布局，通過學科帶動專業(yè)建設，以專業(yè)建設來支撐學科發(fā)展，為學校“十四五”學科建設規(guī)劃重點發(fā)展及碩士點申報做好支撐。同時企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的全過程，有助于激發(fā)企業(yè)的積極性，校企雙方可以更深入的溝通，校方按照企業(yè)的需求培養(yǎng)“工業(yè)4.0”式的人才，縮短校門到生產(chǎn)崗位的培養(yǎng)時間，讓校企雙方的共贏點達到期望值，從而打破“校熱企冷”的情況，能更好地為疆內(nèi)企業(yè)輸送滿足企業(yè)要求的專業(yè)技術人員。

校企聯(lián)合制定教學實踐課程學分認定方案。根據(jù)學生在企業(yè)進行教學實踐的內(nèi)容以及學生取得的成果，包括企業(yè)安全生產(chǎn)培訓、專業(yè)課程培訓、所從事的崗位及工作內(nèi)容、教科研學術成果等方面，由校企雙方共同制定“基于成果導向”的專業(yè)課程認定及學分認定方案，建立課程認定及考核標準，實現(xiàn)學生“減負不減質(zhì)”的育人效果。通過課程及學分認定機制的實施，使學生能積極參與到企業(yè)教學實踐中，將理論知識更好地用到生產(chǎn)實踐中，在工作中更好地融入到企業(yè)文化中，讓校方、學生、企業(yè)三方共贏。

實施專業(yè)課程建設“雙負責人”制，校企共建線上線下混合課程，建立校企教學及培訓資源庫，推進課程內(nèi)涵式建設。實行專業(yè)課程建設“雙負責人制”，由骨干教師、企業(yè)工程師共同組建課程建設團隊，共同擔任課程建設負責人。課程建設中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，以崗位需求為導向，以職業(yè)勝任能力、工程實踐能力培養(yǎng)為重點，緊密圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)崗位對職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力的要求，校企雙方充分挖掘企業(yè)生產(chǎn)案例，將知識點融入到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的典型案例中去，重新構建模塊化的課程教材，將教學與生產(chǎn)實踐緊密貼合，實現(xiàn)由課堂到生產(chǎn)的無縫銜接。在課程建設中通過現(xiàn)代化的多媒介方式，融入行業(yè)前沿知識、企業(yè)安全生產(chǎn)知識、企業(yè)文化等內(nèi)容，進行學生的思政教育，使其更快地融入進教學實踐的企業(yè)。另外，開發(fā)的課程及建設教材、課件等教學資源庫，還可作為企業(yè)的培訓教材，實現(xiàn)教材“校企雙用”。

校企聯(lián)合開展“1+X”證書取證培訓，依托校企合作基地，開展職業(yè)資格證書取證培訓，強化校企合作平臺培訓效果。開展教學實踐過程中，根據(jù)企業(yè)崗位的需求，由企業(yè)工程師、學校教學實踐指導教師對學生開展針對上崗要求的職業(yè)資格證書、特種設備作業(yè)人員證等培訓工作，學生取證后方可進行相關崗位的上崗作業(yè)，通過此舉可提高學生職業(yè)技能資格證書獲取率。

校企共建教師進企業(yè)鍛煉考核機制，加強教師工程實踐能力的培養(yǎng)督促，建設高質(zhì)量的應用型本科師資隊伍。對進企業(yè)鍛煉的教師，建立一套校企雙方共同培養(yǎng)的“考核機制”，考核評價擬分為過程性考核、成果性考核兩方面，主要從教師的工作計劃、考勤、工作內(nèi)容、工作成果、科教研案例凝練等多維度進行考核。通過考核機制的建立，希望教師明確進企業(yè)實踐目的，形成自我約束，最終實現(xiàn)工程實踐能力的提升，同時進一步將“產(chǎn)教”拓寬到“研”上。例如，針對教師在企業(yè)挖掘的典型案例、技術改造點等方面的內(nèi)容，可進一步凝練科研成果、幫助企業(yè)解決生產(chǎn)問題，學院搭建平臺，協(xié)助教師組建科研隊伍，選拔在企業(yè)進行教學實踐的學生加入科研隊伍，進行項目申報，并積極協(xié)助教師推動成果轉化。通過教師進企業(yè)的鍛煉機制的建立，希望形成一支工程實踐能力強、教科研水平高的師資隊伍。

三? 應用型本科校企協(xié)同育人機制改革措施

（一）? 建立校企協(xié)同產(chǎn)教融合育人機制

校企協(xié)同產(chǎn)教融合育人機制建立思路如圖1所示。

1? 專業(yè)建設“雙帶頭人制”

成立由系主任、企業(yè)工程師、骨干教師組成的專業(yè)建設團隊，選取新疆煤炭煤電煤化工、新能源、新材料等產(chǎn)業(yè)集群中有代表性的企業(yè)進行調(diào)研，確定面向新疆重點產(chǎn)業(yè)需求的采礦工程、自動化、安全工程等專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求。針對企業(yè)用人需求、對畢業(yè)生專業(yè)能力與素質(zhì)等要求進行座談和問卷調(diào)查，調(diào)研疆內(nèi)代表性企業(yè)的崗位技術能力及專業(yè)知識需求。遵循《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對標工程教育專業(yè)認證標準工作，制定應用型本科人才培養(yǎng)方案。通過校企合作加強專業(yè)內(nèi)涵式建設，提高學校育人質(zhì)量，提升為自治區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才服務的保障能力。

2? 課程建設“雙負責人制”，校企共同開展課程建設

以學校骨干教師和雙師型教師為主，邀請企業(yè)專家、技術骨干或者能工巧匠為兼職教師，建立課程開發(fā)團隊。通過工作任務分解與職業(yè)能力分析，將課程與學生工程技術應用能力的培養(yǎng)有機銜接，共同開發(fā)能與學生工程技術培養(yǎng)有機銜接的項目式課程。教學過程圍繞任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考，并有針對性選擇與企業(yè)案例相關的學習模塊，并融入企業(yè)的安全規(guī)章制度、企業(yè)文化、崗位專業(yè)知識、職業(yè)技能培訓等內(nèi)容，將學生的學習目的建立在“我要嘗試去解決問題”的基礎上，通過基于過程導向的學習方式，培養(yǎng)學生的工程技術能力等綜合素質(zhì)。課程開發(fā)思路如圖2所示。

例如，隨著計算機技術、自動化技術的飛速發(fā)展，采礦方法和開采工藝的不斷更新，目前在礦山完成采掘后，通常需要借助帶式輸送機來進行長距離運輸，而傳統(tǒng)的單根皮帶控制的帶式輸送機，其運載效率低、故障率高，已逐漸被多條帶式輸送機組成的遠程集中控制作業(yè)方式取代。這種帶式輸送機集中控制系統(tǒng)自動化程度高，并可對帶式輸送機運行情況實時進行監(jiān)控，利用傳感器技術實現(xiàn)了皮帶防撕裂、跑偏等的檢測與保護，提升礦石運輸過程中的可靠性和安全性[6-7]。我校采礦工程、自動化專業(yè)均為涉煤專業(yè)，但專業(yè)課程中目前還未有針對煤礦開采過程中涉及典型工藝環(huán)節(jié)的自動化方面的課程。在課程改革中，可將涉及采礦工程、安全工程、自動化三個專業(yè)的露天采礦工藝學、安全系統(tǒng)工程、電氣控制及PLC、集散控制系統(tǒng)的四門課程內(nèi)容進行梳理與提煉，融入到礦山生產(chǎn)的典型案例中，建設一門校企合作課程帶式輸送機自動控制技術，契合生產(chǎn)實際實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

專業(yè)課程與校企聯(lián)合開發(fā)課程對應關系圖如圖3所示。

3? 學生培養(yǎng)“雙導師制”

由學院專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同組建“雙師結構”的教學隊伍，共同承擔畢業(yè)設計等教學任務，共同開展課程學分認定工作。對在企業(yè)進行教學實踐的學生，實行“師帶徒”制度，采取學校指導教師與企業(yè)指導教師共同輔導監(jiān)管模式，將教學與育人有機統(tǒng)一，實現(xiàn)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，提高企業(yè)人才培養(yǎng)的參與度，校企共同搭建好學校與企業(yè)的溝通橋梁，實現(xiàn)教學方式、課堂、教學內(nèi)容三者的轉變。

4? 探索“雙選”制校企合作

實現(xiàn)“校企生”三方共贏、教學實踐中采取企業(yè)與學生雙向選擇的方案，學生根據(jù)就業(yè)意向、校外教學實踐平臺的地點、環(huán)境、工作內(nèi)容進行教學實踐企業(yè)的選擇，企業(yè)對愿意來的學生進行面試選擇，并簽訂校、企、學生三方教學實踐協(xié)議。學院提供了優(yōu)質(zhì)的企業(yè)供學生選擇，企業(yè)選到了自己滿意的學生，學生的主觀能動性增強，教學實踐積極性提高，后期留在企業(yè)就業(yè)的幾率較大，而企業(yè)無形中節(jié)約了招聘及培訓成本。

（二）? 探索多專業(yè)交叉的人才培養(yǎng)方式

自動化、測控技術與儀器專業(yè)的學生在企業(yè)進行自動化控制、設備運維等崗位工作時，往往會用到化工工藝、采礦、材料等相關行業(yè)的專業(yè)知識，需根據(jù)合作企業(yè)對人才質(zhì)量的需求，通過實地調(diào)研與考察，提煉出學生在企業(yè)從事崗位迫切需要掌握的其他專業(yè)課程，通過微專業(yè)建設、開設公選課或專業(yè)選修課的方式，或將相關知識融入到專業(yè)課程中去，實現(xiàn)多專業(yè)交叉式的應用型人才培養(yǎng)。

（三）? 制定基于成果導向的課程學分認定方案

在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，針對在企業(yè)進行教學實踐的學生制定的基于成果導向的課程學分認定方案[8]，如圖4所示。

圖4? 基于成果導向的課程學分認定方案

（四）? 制定科學合理的評價機制

充分調(diào)動教師進企業(yè)鍛煉的積極性，提升教師的工程技術能力。制定科學、客觀、公正的教師進企業(yè)實踐鍛煉效果考評機制，校企雙方從考核評價、工作紀律、工作表現(xiàn)、能力考核、成果取得等多維度進行考核，將考核評價結果納入教師年度考核，與教師績效掛鉤，確?！半p師”培養(yǎng)有質(zhì)有量。

四? 結束語

本文以新疆工程學院為例，通過實施校企專業(yè)“雙帶頭人制”、課程“雙負責人制”、學生培養(yǎng)“雙導師制”、教師培養(yǎng)“雙考核制”，探索了產(chǎn)教融合背景下的校企協(xié)同育人機制的建立與實施，可提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新疆重點產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)高水平的采礦工程、自動化等專業(yè)人才。改革實施可將專業(yè)建設與新疆未來五年內(nèi)煤炭煤電煤化工產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求結合，通過校企共建專業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高與服務區(qū)域經(jīng)濟的能力提升；通過專業(yè)“雙帶頭人制”、課程“雙負責人制”、學生培養(yǎng)“雙導師制”、教師培養(yǎng)“雙考核制”，建立應用型本科的校企協(xié)同育人模式；通過校企共建線上線下混合式課程，實現(xiàn)“校、企、學生”三贏。

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