摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)有一定區(qū)別，其強(qiáng)調(diào)基于預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)出發(fā)，結(jié)合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的作用及具體應(yīng)用進(jìn)行分析，提出要圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展需求設(shè)置閱讀目標(biāo)，喚醒學(xué)生主體意識，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地自主閱讀，以使學(xué)生取得更好的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語文；整本書閱讀

作者簡介：張全軍（1982—），男，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣憨班鎮(zhèn)中心小學(xué)。

有研究者認(rèn)為，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)指的是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求先明確預(yù)期結(jié)果，再確定評估證據(jù)，最后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，其可以引領(lǐng)教育領(lǐng)域的革新。隨著課程改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步的革新，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以創(chuàng)造良好的教學(xué)條件為重要宗旨。在以逆向教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要合理劃分整個(gè)過程，有序完成每個(gè)階段的任務(wù)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其目的在于使教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，是對五段教學(xué)法（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）的顛覆，是對傳統(tǒng)授課方式的解構(gòu)與重塑，對驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高質(zhì)量的素質(zhì)型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。逆向教學(xué)以學(xué)生為課堂主體，強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及潛力，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在逆向教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立、活動的開展以及課堂反思的形成都是自發(fā)的，這不僅能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們更加深入地研究文本材料，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，還能使他們由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，在實(shí)踐中不斷探索、提高。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)工作的行動導(dǎo)向，然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用教師講、學(xué)生聽的模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會直接依照課本內(nèi)容講課，學(xué)生不明白為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，也很少有自由表達(dá)和獨(dú)立思考的機(jī)會，這會對學(xué)生興趣和教學(xué)效率造成消極影響。小學(xué)生還不夠獨(dú)立，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教師承擔(dān)著培養(yǎng)他們自學(xué)能力的重要責(zé)任。實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄傳統(tǒng)教育觀念，避免教師單方面的機(jī)械式輸出，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，有助于營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程不再沉悶壓抑。通過逆向教學(xué)，學(xué)生自然能更加積極、主動地參與各項(xiàng)教學(xué)活動，完成教師布置的任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于學(xué)生形成高階思維

小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語文教學(xué)需要注重學(xué)生思維方面的發(fā)展。在小學(xué)生思維發(fā)展初期，他們通常使用識記的方法學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會對人才各方面能力提出新要求的背景下，這種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語文作為一門兼具工具性和人文性的課程，以學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用為主，不僅要求學(xué)生積累豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，掌握語言運(yùn)用能力，還要求學(xué)生發(fā)展高階思維能力。在語文教學(xué)中實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、應(yīng)用、記憶、評價(jià)和創(chuàng)造等關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維形成。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知

自我認(rèn)知需要人進(jìn)行自我觀察和自我評價(jià)，人只有客觀地看待自己，正確地對待自己的不足和長處，才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，發(fā)揮自身的潛能。但小學(xué)生對自己的了解和認(rèn)識不到位，這會給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來一定的影響。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)包含以下要點(diǎn)：首先，在開展教學(xué)工作之前要先評估教學(xué)內(nèi)容；其次，要針對評估預(yù)期結(jié)果所需的證據(jù)，完善教學(xué)活動；最后，要讓學(xué)生明白他們所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。逆向教學(xué)思想尊重學(xué)生的課堂主體地位，體現(xiàn)了以人為本的核心理念，能讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)成果，并在展示和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題。這有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平，使其全方位地了解和認(rèn)識自己［1］。

二、小學(xué)語文整本書閱讀逆向教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)結(jié)果，指向核心素養(yǎng)培育

閱讀是人們獲取知識、啟迪智慧的主要途徑，是義務(wù)教育語文課程的重要組成部分。語文教師應(yīng)提高對閱讀教學(xué)的重視程度，積極開展閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識和技能奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)活動形式多樣，整本書閱讀就是其中的一種，要求教師在選材上尊重學(xué)生的主體性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，充分了解每個(gè)學(xué)生的閱讀偏好，選擇適合他們的文本材料，為教學(xué)活動的順利開展做好準(zhǔn)備工作。在傳統(tǒng)的語文課上，學(xué)生的閱讀局限于教材，這不利于學(xué)生知識水平的提升以及能力的全面發(fā)展。對此，教師要打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。整本書閱讀下的小學(xué)語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升，教師首先需要對所選的書籍進(jìn)行全方位的梳理，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力與要達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的距離，以及可能遇到的困難，緊扣閱讀主題落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

整本書閱讀的目的是要通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識和能力。由于這一目的較為抽象，因此教師要重視在逆向教學(xué)過程中將教學(xué)目的具體化。例如在閱讀《寄小讀者》的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生從作者經(jīng)歷的日常小事出發(fā)，思考作者的行為動機(jī)，并在此基礎(chǔ)上分析人物形象。學(xué)生按照這種方法進(jìn)行整本書閱讀，時(shí)間一長，就能夠?qū)﹂喿x技巧運(yùn)用自如，不斷提升閱讀能力。又如，《鐘聲》是小學(xué)生必讀的佳作，其由一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的小故事組成，分別歌頌了母愛、童真、大自然等，教師可以選擇這本書開展整本書閱讀活動［2］。在開展整本書閱讀之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解作品講述了什么樣的故事，中心思想是什么，以及體現(xiàn)了作者的什么情感等，以使學(xué)生的閱讀方向清晰明了。與此同時(shí)，要最大限度挖掘閱讀活動的育人價(jià)值，不僅要讓學(xué)生讀懂作品，掌握整本書閱讀的方法跟技巧，知道如何把握文章的脈絡(luò)和人物性格，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)施情感教育。在閱讀活動結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生分享閱讀心得，談一談自己學(xué)到了什么，有哪些收獲，以此進(jìn)行總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生相互之間交流閱讀經(jīng)驗(yàn)?？傊?，在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要基于預(yù)期結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生的閱讀效果，幫助他們更加深刻地了解作品，學(xué)會如何閱讀，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)［3］。

（二）確定評估證據(jù)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要階段是確定評估證據(jù)。所謂評估證據(jù)，是指能夠通往預(yù)期結(jié)果的具體路徑。在開展整本書閱讀教學(xué)活動之前，教師首先要明確逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，即以終為始，針對結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)結(jié)果、評價(jià)以及計(jì)劃的統(tǒng)一，思考并明確怎樣才能確保學(xué)生通過整本書閱讀掌握知識，哪些證據(jù)能夠使教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期結(jié)果。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生各方面能力提出了新的要求，學(xué)生除了要理解閱讀材料的大意，還必須掌握閱讀和鑒賞的方法，因此教師需要探究合適的評估證據(jù)，以確定學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)，并根據(jù)搜集的一系列評估證據(jù)思考單元或課程設(shè)計(jì)方案。

教師通過布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和合作交流，可以有效提升課堂效率。具體步驟如下：第一，在閱讀之后簡要概括作品的內(nèi)容。理解是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生要在任務(wù)的驅(qū)動下，提煉作品中的重要信息，然后用自己的話簡單地進(jìn)行概括、復(fù)述。第二，培養(yǎng)思辨能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還要重視其思維方面的發(fā)展。第三，做好讀書筆記。閱讀和寫作是語文的兩個(gè)重要板塊，二者相互依存、相互促進(jìn)，不可分割。為最大限度開發(fā)整本書閱讀的價(jià)值，教師要將閱讀與寫作相結(jié)合，促使學(xué)生做好讀書筆記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第四，評價(jià)與反思。教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，在整本書閱讀活動中，教師要關(guān)注學(xué)生自我認(rèn)知和社會認(rèn)知的發(fā)展，可以讓學(xué)生以小組的形式合作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一方面可以使教師獲得教學(xué)活動的反饋，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。如在閱讀《水滸傳》這本書時(shí)，可以通過開展誦讀經(jīng)典教學(xué)活動來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平，通過開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。這樣一來，教師便能夠從學(xué)生在活動中的表現(xiàn)了解逆向教學(xué)的效果。

（三）設(shè)置學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化閱讀活動過程

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)重要階段是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動，這本質(zhì)上是解決如何使課程設(shè)計(jì)順利展開，思考并探究學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識、如何學(xué)習(xí)并達(dá)到預(yù)期結(jié)果等問題。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動的過程中，教師必須高度重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合生本理念，在確定目標(biāo)和評估證據(jù)之后，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容的有效滲透提供平臺，為學(xué)生獲得知識跟技能準(zhǔn)備一系列合適的教育資源。通常情況下，活動內(nèi)容的編排，直接決定了教學(xué)的效果的好壞，因此，教師必須以目標(biāo)的達(dá)成和評估證據(jù)的落實(shí)為基準(zhǔn)，不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育理論知識，深入探索高效的教學(xué)活動和科學(xué)的指導(dǎo)方法，提高自身的專業(yè)水平，完善整本書閱讀活動的內(nèi)容。在小學(xué)整本書閱讀活動中，教師不能只關(guān)注學(xué)生對文章表層含義的理解，還要讓他們把握文章的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因此，在學(xué)生簡要概括作品內(nèi)容之后，教師要讓他們談一談各自的看法，包括自己從作品中學(xué)到了什么，明白了什么道理等。在不斷地交流和互動中，學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，他們能真正融入學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，加深對整本書的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀中，理解和積累語言文字是最為基本的認(rèn)知環(huán)節(jié)，而思考、推理、論證等思維活動是重要的內(nèi)容。學(xué)生要通過不斷分析，掌握解決問題的有效方法，將自己的所思所想表達(dá)出來，并與人進(jìn)行探討，說明自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度思考，從而促進(jìn)自身思維的發(fā)展。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魯濱遜為什么要冒險(xiǎn)？”“魯濱遜是如何征服‘星期五的？”等問題展開討論，以使學(xué)生深入分析故事的來龍去脈，讓學(xué)生根據(jù)事件了解人物的性格特點(diǎn)，在把握文章主旨的同時(shí)厘清其中的因果關(guān)系。問題本身具有導(dǎo)向作用，學(xué)生帶著問題動腦思考，能夠經(jīng)歷對整本書的思辨過程。每個(gè)人思考事物的角度不同，通過討論，學(xué)生能夠?qū)W會從多個(gè)角度看待和分析問題，思維方式將變得更加多元。

另外，在整本書閱讀活動中，教師可以布置寫讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生將自己的閱讀心得通過文字展示出來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，有效提高學(xué)生的寫作水平。讀后感是讀書筆記的一種形式，內(nèi)容一般包括讀者從書中或文章中獲得的感悟。通過書寫讀后感任務(wù)的設(shè)置，教師能有效滲透核心素養(yǎng)教育，從而確保預(yù)期結(jié)果的達(dá)成。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)也存在一定缺陷，有時(shí)不能達(dá)到預(yù)期結(jié)果。為確?；顒拥捻樌_展，教師要重視開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)，在每次活動結(jié)束之后，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題，并探尋針對性的解決策略，不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，從而進(jìn)一步規(guī)范整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)［5］。

結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，提升他們的文化素養(yǎng)。將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念融入小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定預(yù)期閱讀結(jié)果，通過開展相應(yīng)的教學(xué)活動來促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，可以逐步提升小學(xué)生的閱讀能力和思辨能力，使其在獲得良好閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握科學(xué)有效的閱讀方法，進(jìn)而促進(jìn)其課堂閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，推動其全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

吳吉波.小學(xué)語文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)策略［J］.名師在線，2022（25）：7-9.

鄭曉娟.整本書閱讀逆向教學(xué)，讓閱讀走進(jìn)課堂［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2022（15）：79-80.

吳吉波.小學(xué)語文整本書閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探：以《草房子》逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.第二課堂（D），2022（3）：20-21.

王甜甜.逆向思維下的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以《藤野先生》為例［J］.學(xué)園，2021，14（30）：81-83.

竇麗.課后習(xí)題：打開語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路：以統(tǒng)編教材五年級下冊《軍神》為例［J］.語文教學(xué)通訊，2021（12）：29-30.