摘 要：學生對科學現(xiàn)象的認識源于實驗，教師加強科學實驗教學，不僅能培養(yǎng)學生的科學探究興趣，也能培養(yǎng)學生的操作、觀察和思考能力。主要分析了小學科學實驗教學的原則，從創(chuàng)設多媒體情境、采用生活化材料、應用演示實驗法、開展小組式探究以及重視歸納總結(jié)五個方面，探討了小學科學實驗教學的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學科學；實驗教學；策略

作者簡介：徐享利（1981—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化學區(qū)。

實驗探究是小學科學教學的基礎內(nèi)容，教師優(yōu)化科學實驗教學模式，可以激發(fā)學生對科學知識的興趣，幫助學生有效獲取科學知識、技能。因此，教師應該明確小學科學實驗教學原則，根據(jù)科學課程內(nèi)容和實驗教學目標，結(jié)合多種資源創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生的科學實驗探究興趣，同時要加強實驗過程中的組織和指導，引導學生在科學實驗活動中積極動手、動腦，感知實驗現(xiàn)象和科學規(guī)律，從而提升科學實驗教學質(zhì)量。

一、小學科學實驗教學的原則

在小學科學實驗教學中，教師要根據(jù)教材中的知識點，開發(fā)信息資源和實驗資源，設計相應的科學實驗活動，使學生經(jīng)歷實驗操作、觀察、思考、討論的過程，以此幫助學生學習科學知識，培養(yǎng)學生的實驗探究素養(yǎng)。筆者將小學科學實驗教學的原則總結(jié)如下。

第一，趣味性原則。小學生的科學素養(yǎng)正處在初始發(fā)展階段，興趣是其主動參與科學實驗探索的根本動力。為此，教師在開展小學科學實驗教學時，必須始終堅持趣味性原則，根據(jù)學生的興趣點和科學認知能力，在科學實驗的各個環(huán)節(jié)融入趣味元素。比如，在科學實驗的導入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合科學實驗課題，設置趣味化謎語，通過猜謎游戲幫助學生快速了解實驗課題，或是展示形象生動的多媒體材料，讓學生直觀感知科學實驗內(nèi)容，以此打造有趣的科學實驗課堂。

第二，生活化原則?？茖W知識源于生活，小學生已經(jīng)積累了一定的生活常識和經(jīng)驗，因此教師結(jié)合生活實際設計科學實驗，能讓學生對科學實驗活動產(chǎn)生親切感。教師在進行科學實驗教學的過程中，應該遵循生活化原則，結(jié)合學生的生活認知經(jīng)驗，將生活素材融入科學實驗活動，拉近生活與科學實驗活動的距離，讓學生感受到科學和生活的緊密聯(lián)系［1］。

第三，自主性原則。小學科學實驗教學的核心目標是培養(yǎng)學生對科學知識的探究興趣以及學生自主開展科學實驗的綜合能力。因此，教師在開展小學科學實驗教學的過程中，必須遵循自主性原則，多為學生提供自主探究和操作的機會，彰顯學生在科學實驗中的主體地位。比如，在科學實驗探究環(huán)節(jié)，教師可以組織學生合作開展科學實驗活動，給學生留出充足的合作探討時間，以此培養(yǎng)學生自主開展科學實驗的能力。

二、小學科學實驗教學的策略

（一）創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生的科學實驗興趣

在小學科學實驗教學中，教師要重視激發(fā)學生對科學實驗的探究興趣。在正式提出科學實驗課題之前，教師如果直接組織學生參與科學實驗活動，容易使學生感到茫然。多媒體資源非常豐富、生動，教師有效運用多媒體資源，能夠激發(fā)學生的思維和情感，激發(fā)學生的科學實驗興趣。為此，在實施科學實驗教學時，教師要把握好實驗導入環(huán)節(jié)，結(jié)合科學課程內(nèi)容，充分收集多種形式的多媒體資源，并結(jié)合這些資源創(chuàng)設多媒體情境，引導學生進行觀察和討論，之后，再順勢提出科學實驗課題，以激發(fā)學生的科學實驗探究興趣［2］。例如，在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課時，筆者播放了鑼鼓樂隊演奏的視頻資源，以此創(chuàng)設多媒體情境。在學生被視頻的畫面和聲音吸引后，筆者提出問題：“大家聽到了什么聲音？”學生回答：“鑼鼓演奏的音樂聲。”筆者追問：“鑼和鼓是如何發(fā)出聲音的呢？”學生交流后回答：“敲擊、打、砸鑼和鼓都會產(chǎn)生聲音。”接著，筆者拿出若干橡皮筋分發(fā)給學生，并引出科學實驗課題：“大家能想辦法使這根橡皮筋發(fā)出聲音嗎？”隨后，學生進行了實驗探索。有的學生把橡皮筋套在文具盒上或水杯口上，然后撥動橡皮筋，使橡皮筋發(fā)出了聲音。對此，筆者繼續(xù)引導：“請大家嘗試輕輕地按壓和拉伸橡皮筋，這樣它還會發(fā)出聲音嗎？”學生操作后回答：“沒有發(fā)出聲音。”筆者提問：“為什么撥動繃緊的橡皮筋就能產(chǎn)生聲音呢？”有學生提出了猜想：橡皮筋振動會發(fā)出聲音。為了驗證學生的這一猜想，筆者將一把黃豆撒在講臺桌面上，用力拍打桌面，讓學生觀察現(xiàn)象。學生觀察后得出結(jié)論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。通過這樣有趣的多媒體情境，學生能體會到科學實驗的樂趣，并有效掌握相應的科學知識。

（二）采用生活化材料，使科學實驗貼近學生的認知

科學知識源于生活，開展科學實驗教學的主要目的是讓學生理解生活中的科學現(xiàn)象和規(guī)律。選擇實驗材料是科學實驗教學的重要工作之一，生活化材料不僅具有容易獲取、成本低的優(yōu)勢，而且貼合學生的認知經(jīng)驗。因此，在進行小學科學實驗教學時，教師應該根據(jù)實驗需求和學生的學習情況，選擇和采用生活化材料。在教學中，教師展示材料后，可先引導學生自主辨識相應的材料，再介紹各種材料在科學實驗中的用途，從而使科學實驗更貼近學生的認知，加強生活和科學實驗的聯(lián)系［3］。例如，在“聲音是怎樣傳播的”一課的教學中，教師可以開展“制作土電話”的科學實驗。教師可以提前準備好廢舊礦泉水瓶、塑料藥瓶、棉線、小木棒等生活材料，并將學生分為兩人小組。然后，教師把材料發(fā)放給各組，并提問：“這些材料大家熟悉嗎？它們分別是什么呢？”在學生答出材料名稱后，教師可引出實驗任務：“聲音是如何傳遞到我們耳朵里的呢？下面我們就用這些簡單的生活材料制作土電話，用土電話探究這個問題?！苯又?，教師可為學生示范土電話的制作方法，并讓學生小組使用生活材料跟做。在學生制作好土電話后，教師可讓學生用比較小的聲音在土電話中傳遞“密語”，以此激發(fā)學生的探究興趣。最后，教師再提問：“土電話傳聲的原理是什么呢？”學生討論后能得出結(jié)論：聲音是通過各種物質(zhì)傳播的。這樣，通過生活化材料的應用，學生能初步認識聲音的傳播方式，并認識到生活中處處有科學。

（三）應用演示實驗法，幫助學生掌握科學實驗技巧

小學生的實驗操作能力有限，因此，教師給予適當?shù)闹笇呛苡斜匾?。演示實驗法是科學實驗教學中一種可靠的指導方法，教師進行科學實驗演示，能夠為學生開展實驗提供支持，使學生逐步形成嚴謹認真的科學態(tài)度。因此，在小學科學實驗教學中，教師應重視演示實驗法的應用，為學生演示相應科學實驗的流程和操作，從而幫助學生掌握科學實驗技巧，為學生開展自主實驗奠定基礎［4］。例如，在教學“彈簧測力計”一課時，教師可運用演示實驗法，為學生示范彈簧測力計的使用方法，重點演示調(diào)零、平視等操作步驟。演示完畢后，教師可提出問題：“彈簧測力計的構(gòu)造是怎樣的？”在學生回答后，教師可發(fā)放彈簧測力計給學生，并引出科學實驗任務：“下面請大家三人一組，輪流用手慢慢拉動彈簧測力計的掛鉤，感受指針指向1N、2N、5N時的力的大小，然后再測量不同文具受到的重力?！痹诮處熓痉兜幕A上，學生能科學測量鉛筆、橡皮、剪刀等物品受到的重力。由此可知，教師通過演示實驗法，能幫助小學生正確掌握科學實驗的技巧和相關(guān)知識。

（四）開展小組式探究，鍛煉學生的自主實驗能力

在小學科學實驗教學中，教師要給學生提供充足的自主實驗探究的空間。小組合作學習是一種自主性極強的教學模式，教師將其與科學實驗教學有機融合，能夠調(diào)動學生的實驗探究積極性，促進學生之間的互動和協(xié)作。為此，在小學科學實驗教學中，教師應積極開展小組式探究活動，在學生充分了解科學實驗流程、方法、目的和注意事項后，將學生劃分為多個實驗小組，讓學生合作開展科學實驗探究活動，從而提升學生的自主實驗能力［5］。例如，在教學“運動的小車”一課時，教師便可把學生分成多個六人小組，讓學生利用相應的實驗材料探究如下問題：小車的動能大小是否和小車的運動速度有關(guān)？如何改變小車的速度？在開展實驗之前，教師要讓學生進行討論，提出相應的實驗猜想。在學生提出合理的實驗猜想后，教師便可引導學生正式進行小組式實驗探究，認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。在學生完成實驗探究后，教師再提出問題，引導學生總結(jié)相應的結(jié)論。學生經(jīng)過討論后能得出結(jié)論：斜面坡度越大，小車運動速度越快，動能越大，木塊被撞后向前移動的距離越遠；斜面坡度越小，小車速度越慢，動能越小，木塊被撞后向前移動的距離越近。通過這樣的小組式探究活動，學生能充分理解相應的知識，提升自主實驗能力和團結(jié)協(xié)作能力。

（五）重視歸納總結(jié)，鞏固學生的科學實驗探究成果

歸納總結(jié)是小學科學實驗教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的歸納總結(jié)，不僅能啟發(fā)學生的思維，還能加深學生對科學實驗知識的理解，讓學生了解自身存在的不足之處。因此，在開展小學科學實驗教學的過程中，教師應重視歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，根據(jù)科學實驗活動的情況精心設計問題，引導學生通過討論、分析獲得實驗結(jié)論。同時，教師也可以組織學生相互評價對方在科學實驗中的表現(xiàn)，讓學生了解自身存在的不足，取長補短，以此培養(yǎng)學生勤思善慮的科學品質(zhì)，鞏固學生的科學實驗探究成果［6］。例如，在教學“光是怎樣傳播的”一課時，教師在指導學生完成相應的實驗探究后，可以設置一系列的問題引導學生歸納總結(jié)實驗結(jié)論，讓學生在分析探討中加深對相關(guān)知識的理解。在一系列問題的引導下，學生便能快速得出結(jié)論：光是沿直線傳播的。這樣，教師重視歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，設置相應的問題引導學生進行有效的歸納總結(jié)，能培養(yǎng)學生推理分析科學實驗現(xiàn)象的意識和能力，加深學生對相關(guān)科學知識的理解，鞏固學生的科學實驗探究成果。

結(jié)語

總而言之，在開展小學科學實驗教學時，教師要遵循趣味性原則、生活化原則、自主性原則這三個基本原則。在實際教學中，教師應根據(jù)科學實驗課程內(nèi)容創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生的科學實驗探究興趣；積極運用生活化實驗材料，使學生對科學實驗產(chǎn)生親切感；合理應用演示實驗法，培養(yǎng)學生的科學實驗技巧；開展小組式探究活動，提升學生的自主實驗能力和團隊協(xié)作意識；重視科學實驗的歸納總結(jié)，引導學生討論實驗結(jié)論，鞏固學生的科學實驗探究成果，有效達成小學科學實驗教學目標。

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