高松云　楊鋒　杜曉麗　韓佳利

摘 要：文章旨在探討地方應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的研究。通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的梳理和評價(jià)，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)體系的優(yōu)缺點(diǎn)，為建立適合地方應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系提供理論依據(jù)。同時(shí)，本研究還介紹了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施與效果，總結(jié)研究結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 評價(jià)體系 應(yīng)用型本科

1 引言

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型人才的需求越來越大。地方應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要場所，其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，研究地方應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，對于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

2 應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀分析

2.1 現(xiàn)狀一：實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系重視程度不足

實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)中非常重要的一部分，也是應(yīng)用型本科院校必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系卻存在重視程度不足的問題，導(dǎo)致學(xué)生有想蒙混過去的心理，對待實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐課程不認(rèn)真，在實(shí)驗(yàn)過程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，剽竊現(xiàn)象十分普遍。另外，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想和規(guī)律可循，有些評價(jià)體系沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)過程中存在較大的主觀性和不確定性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，無法讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 現(xiàn)狀二：考核方式單一

現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不合理，經(jīng)過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)的考核方式，即閉卷考試，只有部分集中實(shí)踐課程會采用讓學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告、論文、小組成果、實(shí)踐報(bào)告等考核方式。而課內(nèi)實(shí)踐采用“平時(shí)成績40%+期末考試60%”的方式進(jìn)行考核，沒有充分考慮到實(shí)踐教學(xué)的多樣性和學(xué)生的個(gè)性化需求，無法全面評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，例如，對于某些需要更多實(shí)踐操作和互動(dòng)的課程，只采用書面考試的方式進(jìn)行評價(jià)，無法真正檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.3 現(xiàn)狀三：考核內(nèi)容和題型死板

通過實(shí)際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程的考核，大部分是該門課程的任課教師，考題陳舊，局限于所講內(nèi)容，死板的考核內(nèi)容和題型無法全面反映學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，例如，只注重某些技能的考核，而忽略了學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)造力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的表現(xiàn)。尤其是民辦應(yīng)用型高校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，雖然人陪做出了調(diào)整，但是考核內(nèi)容和題型，仍受傳統(tǒng)考核的影響，很多老師也存在這樣的現(xiàn)象，重視理論，輕操作、輕創(chuàng)新、輕能力，就算是課程設(shè)置了實(shí)踐學(xué)時(shí)，但是老師仍然采用理論的教授方法和考核方法，創(chuàng)新意識薄弱，實(shí)踐教學(xué)沒有真正做到以學(xué)生為主。

2.4 現(xiàn)狀四：評價(jià)主體單一

應(yīng)用型本科院校新上專業(yè)多，尚未形成完整的教師團(tuán)隊(duì)，課程考核的評價(jià)往往是本課程的任課教師，單一評價(jià)主體可能存在個(gè)人偏見和主觀性，評價(jià)結(jié)果不夠客觀，例如，教師對學(xué)生的評價(jià)可能受到個(gè)人情感、偏見等因素的影響。另外，評價(jià)范圍比較有限，無法全面反映實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)方面。例如，只有教師進(jìn)行評價(jià)，無法充分了解學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。單一評價(jià)主體，缺乏監(jiān)督和復(fù)審機(jī)制，可能會出現(xiàn)評價(jià)錯(cuò)誤或偏差的情況。

2.5 現(xiàn)狀五：考核重理論輕實(shí)踐能力

在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系中，過于強(qiáng)調(diào)理論知識的測試，而忽視了實(shí)踐能力的評估。理論考核多，實(shí)操考核少，忽視學(xué)生的技能掌握程度，就算有些集中實(shí)踐課程采取了讓學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告作為考核方式，但也沒有做到實(shí)踐能力的考察，流于形式的現(xiàn)象太嚴(yán)重。當(dāng)然，很多地方應(yīng)用型本科高校，在實(shí)踐教學(xué)方面投入不足，也會導(dǎo)致實(shí)踐考核難以落地的情況，過于注重理論知識的考核可能會鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，而忽略了對知識點(diǎn)的理解和應(yīng)用，這樣不利于學(xué)生的長期發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

3 應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系存在的問題分析

3.1 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系難以量化指標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)的效果往往是一個(gè)復(fù)雜的過程，很難用簡單的數(shù)字或指標(biāo)來衡量，需要采用多種評價(jià)方式、設(shè)計(jì)綜合性的評價(jià)項(xiàng)目、采用過程性評價(jià)、制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)反饋機(jī)制。這樣可以更好地評價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不受重視，學(xué)分設(shè)置不合理

通過調(diào)查分析得出，目前很多地方應(yīng)用型本科高校，專業(yè)實(shí)踐課堂教學(xué)方式單一，學(xué)時(shí)分配不夠合理，重理論輕實(shí)踐，相對于發(fā)達(dá)國家，我國的實(shí)踐課程設(shè)置占比較低。以美國為例，其實(shí)踐教學(xué)占比超過30%，但畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)僅占實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的10%左右；我國實(shí)踐課程比重占比較低，一般在20%左右，而畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)就占實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的40%-50%。這種實(shí)踐課程設(shè)置比重的不合理，間接反映了實(shí)踐課程在我們的教育體系中并未得到足夠的重視。

3.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣化使得統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以應(yīng)用

實(shí)踐內(nèi)容的多樣性很難用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。例如新能源汽車專業(yè)，實(shí)踐課程包括集中實(shí)踐、課內(nèi)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的考核特點(diǎn)，很難用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。盡管教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有著直接的了解，但僅靠教師的評價(jià)很難保證評價(jià)的客觀性和公正性。另外，許多實(shí)訓(xùn)或者實(shí)踐課程系統(tǒng)性教強(qiáng)，例如，汽車專業(yè)模擬仿真課程，它強(qiáng)調(diào)在模擬環(huán)境中訓(xùn)練工作的相關(guān)流程、工作的技巧、方法以及專業(yè)知識的培養(yǎng)，而認(rèn)知實(shí)習(xí)，則是通過實(shí)地觀察企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，來體驗(yàn)相關(guān)的工作規(guī)范。所以，用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足多樣化實(shí)踐課程的需要。

4 地方應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

4.1 校企深入合作，共同制定實(shí)踐課程體系

應(yīng)用型本科院校本身是培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，突出需求導(dǎo)向，以出口制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案。建立長期的、穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，確保雙方在實(shí)踐教學(xué)方面的合作能夠持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行?？梢越⑿Ｆ蠛献魑瘑T會、實(shí)踐教學(xué)基地等機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等。例如通過與汽車制造企業(yè)合作，共同制定實(shí)踐課程體系，確保課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性和針對性，在制定實(shí)踐課程體系時(shí)，可以邀請汽車企業(yè)專家、汽車相關(guān)行業(yè)領(lǐng)袖、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等參與，充分考慮行業(yè)和企業(yè)的需求，制定符合實(shí)際需求的實(shí)踐課程。

4.2 校企共建專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源

充分用各種政策和項(xiàng)目資金，整合社會資源，吸引行業(yè)企業(yè)與同行院校專業(yè)共建高水平的數(shù)字化、開放共享的專業(yè)課程教學(xué)資源。以新能源企業(yè)專業(yè)為例，遵循“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、多樣化課程、共享化資源”的建構(gòu)邏輯，按照優(yōu)質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)，組建經(jīng)驗(yàn)豐富的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程建設(shè)成為集教學(xué)視頻、動(dòng)畫、案例、教材一體化的高水平的數(shù)字化教學(xué)資源平臺，滿足不同領(lǐng)域和來源的學(xué)生及社會人員多場景、多崗位的線上、線下全天候?qū)W習(xí)需求。

4.3 將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地轉(zhuǎn)變成“生產(chǎn)基地”

企業(yè)深入指導(dǎo)、將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地變成“生產(chǎn)基地”是一種很好的實(shí)踐教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地融入實(shí)際工作環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。以新能源汽車專業(yè)為例，可以采用多種方法實(shí)現(xiàn)這種方式，一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地：與相關(guān)汽車企業(yè)合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬汽車生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境和流程，讓學(xué)生真正感受企業(yè)的實(shí)際工作氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是知名汽車企業(yè)專家指導(dǎo)：邀請企業(yè)專業(yè)人才和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家擔(dān)任實(shí)踐課程的教學(xué)工作，對學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)際生產(chǎn)的技能和知識。三是實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)：結(jié)合汽車生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地變成“生產(chǎn)基地”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過完成實(shí)際項(xiàng)目來提升自己的技能和經(jīng)驗(yàn)。

4.4 構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)的各專業(yè)實(shí)踐課程考核體系

構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)踐課程考核體系是提高實(shí)踐教學(xué)水平的重要措施。明確實(shí)踐課程考核的目標(biāo)，并且能與行業(yè)和企業(yè)的需求相符合，同時(shí)也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。通過對企業(yè)、學(xué)生、實(shí)踐課教師的調(diào)查，認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐課程考核體系應(yīng)包含以下3個(gè)方面的內(nèi)容。

4.4.1 把好專業(yè)認(rèn)知初識觀

在認(rèn)知實(shí)習(xí)考核方式上可以做出改革，由傳統(tǒng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束，提交實(shí)習(xí)報(bào)告判定成績，改革為項(xiàng)目式教學(xué)，采用認(rèn)識實(shí)習(xí)前《參觀企業(yè)準(zhǔn)備表》、認(rèn)知實(shí)習(xí)中《現(xiàn)場寫實(shí)表》以及認(rèn)知實(shí)習(xí)后《企業(yè)參觀復(fù)盤表》，把考核貫穿于整個(gè)過程，把以結(jié)果判定成績改革為重過程性考核。以新能源汽車專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)為例，具體的詳細(xì)如表1所示：

4.4.2 做好課內(nèi)實(shí)踐考核關(guān)

以新能源汽車專業(yè)為例，許多課程均會設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐，而實(shí)踐課程考核不是一蹴而就的事情，需要持續(xù)不斷的改進(jìn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐成績，更要注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能、項(xiàng)目完成度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多方面的應(yīng)用情況，這就需要引入多方評價(jià)主體，可以是由授課教師、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)訓(xùn)基地教師為主，同時(shí)邀請汽車企業(yè)專業(yè)人才、行業(yè)專家和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同參與評價(jià)過程，全方位多角度對學(xué)生結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

4.4.3 重視畢業(yè)實(shí)習(xí)過程關(guān)

嚴(yán)把畢業(yè)實(shí)習(xí)考核關(guān)，是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力的必要措施。以新能源汽車專業(yè)為例，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)書，明確實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)習(xí)考核的公正性和準(zhǔn)確性。具體的考核過程和相關(guān)依據(jù)內(nèi)容可參考表2。

5 結(jié)語

地方應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，需要我們進(jìn)一步探討和完善。只有建立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，才能更好地促進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

基金支持：2022年青島恒星科技學(xué)院校級教改課題“地方應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究”（HXJY2022J010）。

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