胡士華　萬里榮　覃莉莉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，又稱倒置教室或顛覆式教學(xué)，是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上被迫地接受知識和概念，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并在課堂上進行實際的應(yīng)用和深入討論?；诜D(zhuǎn)課堂將會是以后教學(xué)改革的趨勢，通過以“電力機車總體及走行部”課程為示范，對兩個不同班級以傳統(tǒng)授課和翻轉(zhuǎn)課堂課題模式分別進行授課，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的班級課后檢測通過率高于傳統(tǒng)模式14%，翻轉(zhuǎn)課堂模式有一定效果，為以后的鐵道類課程教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 主動性 教學(xué)改革

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考的教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更加強調(diào)學(xué)生在課堂之外對知識的預(yù)習(xí)和思考，并將課堂時間用于深化學(xué)習(xí)、解決問題和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的背景源于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的反思和批判。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是知識的主要源泉，帶領(lǐng)學(xué)生們在課堂上進行知識點的講授和記憶[1-2]。這種教學(xué)模式強調(diào)教師的教導(dǎo)和學(xué)生的被動接受，缺乏互動和主動學(xué)習(xí)的機會。然而，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生們可以更方便地獲取各種教育資源和知識。他們已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)和思考的能力，對于傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方式愈發(fā)不滿意。同時，世界各地教育改革的呼聲也日益高漲，人們正在尋求更有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和協(xié)作能力[3-4]。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了。它鼓勵學(xué)生在課前通過閱讀、觀看視頻等方式預(yù)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上與教師和同學(xué)們進行討論、解決問題和完成任務(wù)。這樣的設(shè)計使課堂變成了一個活動和互動的空間，學(xué)生們可以更深入地理解和運用知識，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的背景是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和對學(xué)生主動學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)。它通過倒轉(zhuǎn)教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展綜合能力[5]。

2 傳統(tǒng)授課模式的缺點及翻轉(zhuǎn)課堂推進的意義

2.1 傳統(tǒng)授課模式的缺點

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下幾個缺點：

（1）缺乏個性化教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采用集中式授課，教師通常面對大量學(xué)生，很難根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、興趣和特點進行個性化教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所限制，不能最大程度地發(fā)揮他們的潛力。

（2）缺乏互動與參與：傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師的講解和學(xué)生的被動接受，學(xué)生的參與度較低。這樣的模式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和興趣，同時也限制了他們的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）無法培養(yǎng)綜合能力：傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為主要目標(biāo)，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如批判性思維、問題解決能力、溝通協(xié)作能力等。這使得學(xué)生在面對實際問題時往往缺乏應(yīng)變和創(chuàng)新的能力。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)：傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重理論知識的傳授，而忽視與實際生活和工作的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能無法與現(xiàn)實情境相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，難以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

（5）評價體系單一：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價體系主要以考試成績?yōu)楹诵?，過于強調(diào)記憶和應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。這種評價體系容易培養(yǎng)出應(yīng)試教育的傾向，限制了學(xué)生全面發(fā)展的空間。

因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點包括缺乏個性化教學(xué)、缺乏互動與參與、無法培養(yǎng)綜合能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)和評價體系單一等問題。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的需要，教育界正在積極探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，如個性化教育、項目化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的綜合能力。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂推進的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒過來，通過讓學(xué)生在課堂外進行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行深入討論和實踐活動。這種教學(xué)方式推動了學(xué)生參與、合作和批判性思維能力的發(fā)展，具有以下幾個意義：

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：翻轉(zhuǎn)課堂能夠提供更多的時間和機會讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂外預(yù)習(xí)可以更好地掌握知識點，在課堂上可以與老師和同學(xué)們進行互動討論、解答疑問，從而加深對知識的理解和應(yīng)用。

（2）個性化學(xué)習(xí)：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和方式都不盡相同。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和需要進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個人的興趣和程度安排學(xué)習(xí)進度，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要運用批判性思維能力來分析和評估知識，從而增強自己的思考能力和問題解決能力。

（4）強調(diào)合作學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在課堂上進行合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、項目合作等方式促進學(xué)生之間的互動和合作。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂推進了傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，使教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動地位，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的課堂中的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到了課后完成，而將課堂時間用于探究和深入理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計需要清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)材料、有效的課堂活動、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)和及時的評估反饋，同時也需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整和改進。這樣設(shè)計出來的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和主動性，圖1是教學(xué)設(shè)計圖。

4 翻轉(zhuǎn)課堂模式在鐵道類課程應(yīng)用探索

為了探索翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的真實作用，尋找兩個學(xué)習(xí)該課程的班級，A班用傳統(tǒng)授課模式，不做過多干涉。B班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。以下是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程。

4.1 課前自主預(yù)習(xí)

課前教師先設(shè)計本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本次翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求每一位同學(xué)會認(rèn)知機車主體結(jié)構(gòu)且對機車工作原理有一定理解，將這些學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給B班學(xué)生；接下來制作或者尋找一些針對本次學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)視頻，視頻中包括SS3機車的主體結(jié)構(gòu)和直流傳動電力機車工作原理相關(guān)的理論知識、案例分析、問題解答等內(nèi)容，盡量讓學(xué)生在視頻中獲取所需的基礎(chǔ)知識。

接下來就是分發(fā)準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻上傳至職教云網(wǎng)絡(luò)平臺，并提供給學(xué)生觀看。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和時間安排，在家或其他地方觀看視頻，并做好筆記。 同時提醒學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在預(yù)習(xí)階段應(yīng)主動思考、提問，并做好筆記。可以結(jié)合教材、參考書等其他資源進行深入學(xué)習(xí)和思考。

4.2 課中深度學(xué)習(xí)

在課堂上，設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)包括小組討論機車結(jié)構(gòu)組成、案例分析或問題解決活動。引導(dǎo)學(xué)生共同探討和深入理解電力機車機車如何實現(xiàn)牽引的相關(guān)知識點。在紙面上理解一定基礎(chǔ)上配以實訓(xùn)操作，為了加深對內(nèi)容的理解，給學(xué)生提供相關(guān)的實踐任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生實際觀察鐵道機車實訓(xùn)場的ss3機車，學(xué)生可以以小組討論形式對機車部件結(jié)構(gòu)進行認(rèn)知，再以某一組對另外一組隨機提問，老師在旁邊掌控課堂，并適當(dāng)引導(dǎo)，對于機車原理部分，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式進行記錄模擬，分析電力機車的工作過程。這樣有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中，并提高他們的動手能力和實踐能力。學(xué)生還可以在課堂上學(xué)生通過實際應(yīng)用、案例分析等方式鞏固和擴展預(yù)習(xí)內(nèi)容。另外設(shè)計一系列練習(xí)題、案例分析等活動，讓學(xué)生在課堂上進行思考和解決問題。

4.3 課后反思提升

最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，通過職教云平臺發(fā)布小測驗形式進行，題目涵蓋結(jié)構(gòu)認(rèn)知和原理認(rèn)知兩部分，以此掌握不同授課模式下的結(jié)果，同時還可以收集學(xué)生的反饋意見和建議，以便對教學(xué)進行進一步的改進，以下是傳統(tǒng)教學(xué)-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測試情況。

由表1可知，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的機車主體結(jié)構(gòu)認(rèn)知和原理認(rèn)知正確率分別達(dá)到96%、92%正確率，而傳統(tǒng)模式下的正確率只有82%和78%，都分別相差14%，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定幫助。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的存在問題與反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的創(chuàng)新，其核心理念是將課堂時間從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒雍蛯嵺`應(yīng)用。然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式也存在一些問題，需要我們加以反思和探索改進的途徑。例如學(xué)生準(zhǔn)備不充分，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備相關(guān)知識，但有些學(xué)生可能因為時間安排、學(xué)習(xí)態(tài)度等原因沒有充分地準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂效果不佳。解決這個問題可以通過提供更明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式。其次資源不平衡，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和自主學(xué)習(xí)能力要求較高，但不同學(xué)生之間的資源和能力差異較大，一些學(xué)生可能無法有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂提供的資源進行學(xué)習(xí)。解決這個問題可以通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和支持，例如輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)小組等，以滿足學(xué)生的不同需求。另外教師角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。解決這個問題可以通過提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持，幫助教師適應(yīng)新的角色定位，并提供有效的評估機制，激勵教師的積極參與和發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提升教學(xué)質(zhì)量方面具有很大的潛力，但也需要我們認(rèn)識和解決其中存在的問題，不斷優(yōu)化改進，以確保教育的有效性和公平性。

6 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序顛倒過來，讓學(xué)生在課堂之前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而在課堂上進行更加深入的討論和實踐。這種教學(xué)模式的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和深度思考能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，對于促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)有著積極的作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)他們的合作精神和問題解決能力。這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是推動教育改革的重要手段之一。

基金項目：2021年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)教改項目（2021-JGA04）；名師工作室項目：覃莉莉機車裝備大師工作室（2022-DS005）。

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