摘 要：新課標(biāo)明確指出，高中生物教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)其求知欲望，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)參與知識(shí)探究過(guò)程，形成積極的心理.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要以學(xué)生為本，運(yùn)用生活化素材，結(jié)合生物學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，完成情境創(chuàng)設(shè)，

進(jìn)而打造高效率課堂.文章?lián)藢?duì)情境教學(xué)特點(diǎn)和情境創(chuàng)設(shè)原則進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，探討了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略.

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；應(yīng)用策略；高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）03-0123-03

在教育改革背景之下，為了切實(shí)提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要選擇多種教學(xué)方法，關(guān)注情境教學(xué)的應(yīng)用，為素質(zhì)教育深入落實(shí)奠定基礎(chǔ).情境教學(xué)方法的應(yīng)用要突出課程和生活、社會(huì)、科技發(fā)展之間的聯(lián)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以人為本展開(kāi)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生感受生物知識(shí)的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率[1].

1 情境教學(xué)特點(diǎn)

1.1 豐富性

在高中生物課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有豐富性特點(diǎn).教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇生活中的材料，設(shè)置貫穿教學(xué)過(guò)程的情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源.學(xué)生需要不斷挖掘信息隱藏含義，將自身和教學(xué)情境融合，感受生物課堂內(nèi)容的豐富性.

1.2 趣味性

在生物課堂上，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生要有吸引力，因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有趣味性特點(diǎn).在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師要從學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的疑惑，選擇情境創(chuàng)設(shè)素材，調(diào)動(dòng)其好奇心，讓學(xué)生在課堂上能夠享受快樂(lè)，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

1.3 貫穿性

在生物課堂上，情境創(chuàng)設(shè)可與教學(xué)過(guò)程深度融合，貫穿教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中.常規(guī)的情境創(chuàng)設(shè)，通常是圍繞特殊知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，而貫穿式情境的應(yīng)用則是用系列具有聯(lián)系的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深刻理解.

2 情境教學(xué)應(yīng)用原則

2.1 聯(lián)系性

情境教學(xué)法的應(yīng)用要遵循聯(lián)系性原則.教師通過(guò)情境導(dǎo)入方式，對(duì)于情境素材進(jìn)行拓展，關(guān)注課堂知識(shí)前后之間的連續(xù)性，通過(guò)各類(lèi)情境將知識(shí)內(nèi)在邏輯呈現(xiàn)出來(lái).教師要確認(rèn)情境主線(xiàn)，包括生物學(xué)發(fā)展史、人物、實(shí)驗(yàn)、故事、技術(shù)等，完成情境創(chuàng)設(shè).

2.2 啟發(fā)性

在生物課堂上，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意情境創(chuàng)設(shè)要遵循啟發(fā)性原則，思考學(xué)生在情境當(dāng)中是否能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)形成深刻理解，獲得思考機(jī)會(huì)，展現(xiàn)學(xué)科概念.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，設(shè)置問(wèn)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)其學(xué)習(xí)教材知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究能力.啟發(fā)性原則的應(yīng)用能夠發(fā)揮情境的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)其思維，讓生物課堂教學(xué)突破教材內(nèi)容的限制.

2.3 邏輯性

情境教學(xué)的應(yīng)用還要具有邏輯性原則.課堂教學(xué)是由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)而組成，在情境之間的承接方面要具備邏輯性特點(diǎn)，情境之間擁有前后聯(lián)系，可以從社會(huì)問(wèn)題、生活場(chǎng)景、生物實(shí)驗(yàn)等角度創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)出生物和生活之間的聯(lián)系.

3 高中生物教學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3.1.1 根據(jù)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于高中生來(lái)講，生活現(xiàn)象能夠讓其感同身受，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴.比如，進(jìn)行“細(xì)胞失水吸水”教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“當(dāng)你食用咸味食品以后，口腔內(nèi)細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生哪些感受，原因是什么？”“當(dāng)家人制作餃子餡的時(shí)候，通常要向切碎的蔬菜當(dāng)中放一些鹽，過(guò)一會(huì)兒就能看到水分滲出，水分是從哪里來(lái)的？”“當(dāng)蔬菜葉子蔫了以后，將其放在清水當(dāng)中浸泡，會(huì)出現(xiàn)哪些變化？”以上問(wèn)題和生活場(chǎng)景有緊密聯(lián)系，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生思考，使其聯(lián)系生物知識(shí)，回答問(wèn)題.以上生活現(xiàn)象包含了植物細(xì)胞失水、吸水的生物知識(shí)原理，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)原理.

3.1.2 根據(jù)趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

在高中生物課堂上，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)階段，可從奇聞趣事或者趣味故事當(dāng)中提煉生物知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)以趣味化的方式呈現(xiàn)在課堂.多數(shù)學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，將趣味故事引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境.比如，講解到“白化病”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引入“月亮女兒”這一傳說(shuō)故事：在遙遠(yuǎn)的海島上，聚集著300余人，他們皮膚非常白，雙眼很怕光，視力較差，毛發(fā)為白色，白天深居簡(jiǎn)出，只有夜間才敢踏出家門(mén)，因此被人稱(chēng)作月光女兒.在故事情境當(dāng)中，教師可以?huà)伋鰡?wèn)題：“為何小島上的人都會(huì)出現(xiàn)這種疾??？”啟發(fā)學(xué)生在故事當(dāng)中思考，分析白化病的遺傳規(guī)律.

3.1.3 根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度相對(duì)較高，高中生對(duì)于熱點(diǎn)事件也較為熟悉.在生物課堂上，教師可以適當(dāng)選擇熱點(diǎn)事件完成問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè).比如，在生活當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)“多喝水”這樣的囑咐，對(duì)于這類(lèi)現(xiàn)象，教師可以提出問(wèn)題“為什么人要多喝水？”隨后為學(xué)生講解：“生命誕生于海洋，因此，生命不可脫離水分而獨(dú)立存在，如當(dāng)人在運(yùn)動(dòng)之后會(huì)感到口渴”.情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，啟發(fā)其思考“生命對(duì)于水具有依賴(lài)性”特點(diǎn).利用生活當(dāng)中常見(jiàn)現(xiàn)象輔助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更加容易接受.課堂上，教師要合理運(yùn)用問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2].

3.1.4 應(yīng)用科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

在高中生物教材當(dāng)中，有諸多生物學(xué)發(fā)展史信息，學(xué)科發(fā)展史在教學(xué)過(guò)程地位顯著.教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)階段，可以圍繞科學(xué)史而展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)其探索精神.例如，在“作物育種——雜交水稻”內(nèi)容講解階段，教師可以引入袁隆平的故事.袁隆平是我國(guó)“雜交水稻”技術(shù)發(fā)展的奠基人，

有“雜交水稻之父”之稱(chēng).在故事情境當(dāng)中提出問(wèn)題：“袁隆平怎樣培育雜交水稻？”“海水稻屬于雜交水稻嗎？”激發(fā)學(xué)生思考相關(guān)知識(shí).

馬世駿，我國(guó)動(dòng)物學(xué)家，在1952年提出從農(nóng)業(yè)系統(tǒng)問(wèn)題角度出發(fā)，運(yùn)用“改治綜合”方式，將蝗蟲(chóng)害根除，利用化學(xué)防治、生物防治等手段控制蝗蟲(chóng)密度，并對(duì)蝗蟲(chóng)發(fā)現(xiàn)地進(jìn)行整治.根據(jù)動(dòng)物學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題：“馬世駿在治理黃災(zāi)方面有哪些突出貢獻(xiàn)？從生態(tài)學(xué)角度應(yīng)怎樣分析？”通過(guò)生物學(xué)歷史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍.

3.2 創(chuàng)設(shè)貫穿式情境

3.2.1 應(yīng)用生物技術(shù)設(shè)置貫穿情境

在社會(huì)生產(chǎn)和生活過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常接觸和生物技術(shù)相關(guān)知識(shí).同時(shí)，生物學(xué)科知識(shí)發(fā)展和科技進(jìn)步程度息息相關(guān).在生物課堂上，教師可以選擇生物技術(shù)完成情境創(chuàng)設(shè).

例如，講授“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能”的時(shí)候，教師可以依托細(xì)胞核移植技術(shù)，為學(xué)生講述細(xì)胞核功能、結(jié)構(gòu)，使其了解到細(xì)胞核為細(xì)胞控制中心；講授“細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性”的時(shí)候，教師可利用顯微鏡技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，之后對(duì)真核細(xì)胞、原核細(xì)胞之間差異進(jìn)行總結(jié)，感受細(xì)胞統(tǒng)一性和多樣性特點(diǎn).學(xué)生通過(guò)光學(xué)顯微鏡，對(duì)葉肉、酵母菌、魚(yú)、藍(lán)細(xì)菌等細(xì)胞圖進(jìn)行觀(guān)察，在低倍鏡、高倍鏡應(yīng)用之下對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀(guān)察，掌握低、高倍鏡的使用方法.教師還可帶領(lǐng)學(xué)生制作永久裝片，設(shè)置觀(guān)察任務(wù)，運(yùn)用技術(shù)手段，讓情境貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察和對(duì)比環(huán)境下，感受細(xì)胞結(jié)構(gòu)，總結(jié)其異同點(diǎn).

3.2.2 應(yīng)用實(shí)際生活設(shè)置貫穿情境生物知識(shí)和學(xué)生生活之間聯(lián)系緊密，教師從生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，樹(shù)立從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)的意識(shí).例如，對(duì)于“細(xì)胞中的糖類(lèi)與脂質(zhì)”知識(shí)講解，教師可以根據(jù)生活當(dāng)中早餐創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)胞當(dāng)中糖類(lèi)、脂質(zhì)作用及種類(lèi)，思考健康生活習(xí)慣；在“細(xì)胞能量貨幣APP”講授階段，選擇螢火蟲(chóng)這種生活中常見(jiàn)的昆蟲(chóng)創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)ATP向ADP轉(zhuǎn)化過(guò)程，了解ATP供能含義.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇“輕羅小扇撲流螢”這句古詩(shī)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生探討“螢火蟲(chóng)發(fā)過(guò)有哪些生物學(xué)含義？”“螢火蟲(chóng)體內(nèi)是否存在發(fā)光物質(zhì)？生活中發(fā)過(guò)過(guò)程能量轉(zhuǎn)換是怎樣的？”根據(jù)系列問(wèn)題，將ATP相關(guān)概念引出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到螢火蟲(chóng)發(fā)光能源物質(zhì).課堂上組織學(xué)生探討ATP結(jié)構(gòu)，思考“ATP為什么能夠作為能源物質(zhì)？”“螢火蟲(chóng)發(fā)光每分鐘大約有多少ATP被轉(zhuǎn)化為ADP？”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化特征.教師選擇生活當(dāng)中常見(jiàn)事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生理解和記憶.除此之外，教師還可提出問(wèn)題：“ATP除了能夠?yàn)槲灮鹣x(chóng)發(fā)光提供能量還有哪些作用？”從螢火蟲(chóng)飛行、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)冉嵌葞ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)ATP利用方式，使其對(duì)于螢火蟲(chóng)尾部熒光素有深刻認(rèn)識(shí)，從仿生學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面對(duì)于螢火蟲(chóng)物種價(jià)值進(jìn)行猜測(cè)，拓寬教學(xué)范圍.

3.2.3 從生物成長(zhǎng)歷程設(shè)置貫穿情境

在生物課堂上，學(xué)生對(duì)生物體生命過(guò)程有直觀(guān)感受，對(duì)此，教師可以從生物體的生命歷程角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貫穿式情境，使其在情境當(dāng)中對(duì)于生物概念形成深刻理解.在教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生研究生物特定成長(zhǎng)歷程，以點(diǎn)到面逐漸拓寬教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

比如，在“細(xì)胞的衰老和死亡”內(nèi)容講解過(guò)程中，筆者引入“人的一生”創(chuàng)設(shè)情境，利用信息化手段為學(xué)生展示人從胚胎長(zhǎng)到青壯年，再逐漸過(guò)渡到老年，通過(guò)生命體的生長(zhǎng)歷程對(duì)于人體細(xì)胞出現(xiàn)衰老特征及原因進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將個(gè)體衰老、細(xì)胞衰老或者直接關(guān)系直觀(guān)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生物題生命凋亡，理解其生物學(xué)含義.

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，高中情境教學(xué)法具有趣味性、啟發(fā)性等特點(diǎn).教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，要體現(xiàn)出情境的關(guān)聯(lián)性、邏輯性原則，設(shè)置問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)情境，用情境貫穿于課堂，發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提高高中生物課堂教學(xué)有效性.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張燕春.“生物技術(shù)實(shí)踐”專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的主線(xiàn)式情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2022，47（01）：41-44.

[2] 曾槐.新課程改革下的高中生物教學(xué)落實(shí)路徑[J].華夏教師，2019（17）：60-61.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］

收稿日期：2023-10-25

作者簡(jiǎn)介：尹玲（1984.7-），女，江蘇省泰州人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.