? 西華師范大學(xué) 李曉宇

UbD理論是追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì),由格蘭特和杰伊提出,“逆向”體現(xiàn)在將教學(xué)評(píng)價(jià)置于教學(xué)活動(dòng)之前.同時(shí),理論提供了逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段,即確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué).階段一,強(qiáng)調(diào)提煉單元的大概念以及基本問(wèn)題;階段二,強(qiáng)調(diào)評(píng)估證據(jù)來(lái)源于真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn);階段三,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要基于目標(biāo),要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,能夠促進(jìn)學(xué)生的深層次理解及遷移運(yùn)用.基于此,以人教A版選擇性必修第二冊(cè)“數(shù)列”單元為例進(jìn)行逆向設(shè)計(jì).

1 階段一:要素分析

要素分析是數(shù)列單元逆向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),在其基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步提煉大概念、基本問(wèn)題等.階段一基于課標(biāo)、教材對(duì)數(shù)列單元進(jìn)行學(xué)情、教材、重難點(diǎn)分析,如表1所示.

表1 數(shù)列單元要素分析

2 階段二:確定預(yù)期結(jié)果

基于對(duì)要素的分析以及參考課程標(biāo)準(zhǔn)等,提煉出大概念即數(shù)列是一類特殊的函數(shù),同時(shí)利用基本問(wèn)題來(lái)架構(gòu)目標(biāo),即思考成套相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,激發(fā)對(duì)問(wèn)題的持續(xù)探究,同時(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)建立有意義的聯(lián)系[1].如表2所示.

表2 確定預(yù)期結(jié)果

3 階段三:確定合適的評(píng)估證據(jù)

階段三需要思考“什么樣的表現(xiàn)能表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求?”“什么樣的證據(jù)表明學(xué)生思考了基本問(wèn)題?”如表3所示.

表3 確定合適的評(píng)估證據(jù)

4 階段四:設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

階段四(如表4所示)中,需要吸引性和有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué),喚起和產(chǎn)生預(yù)期的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使表現(xiàn)性行為成為可能.同時(shí)利用UbD理論中的WHERETO要素(其中W為學(xué)習(xí)方向、H為吸引、E為體驗(yàn)和探索、R為反思、E-2為評(píng)價(jià)、T為量身定制、O為組織)[1]優(yōu)化我們的設(shè)計(jì),將其滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié).

表4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

UbD理論中的“逆向”“理解”“大概念”“基本問(wèn)題”等思想為單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了指導(dǎo)與參考,同時(shí)理論也適用于單元下的課時(shí)教學(xué),這樣的教學(xué)更具系統(tǒng)性、整體性;在確定合適的評(píng)估證據(jù)階段,注重評(píng)價(jià)主體與方式的多樣性,強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn),多維度地搜集學(xué)生達(dá)到預(yù)期理解的證據(jù),這些與課標(biāo)的要求一致;在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié),更關(guān)注學(xué)習(xí)者,關(guān)注他們的興趣,教學(xué)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率,落實(shí)核心素養(yǎng).