盧颯

［摘 要］針對專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題，中國計量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院電工電子課程組以價值觀培養(yǎng)為引領(lǐng)，以國家級、省級一流課程建設(shè)為契機(jī)，將“課程思政、一流課程建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”三者有機(jī)融合，構(gòu)建電工電子“大思政”課程體系，打造了“三重保障”教學(xué)團(tuán)隊、厘定了“三層要素”育人體系、推進(jìn)了“三階課堂”思政融入、設(shè)計了“三位一體”評價體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了系統(tǒng)的“3+3+3+3”課程思政實施路徑，有效提升了課程育人效果。

［關(guān)鍵詞］一流課程；課程思政；互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

［中圖分類號］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）02-0096-04

電工電子課程包括電路分析基礎(chǔ)、電路與電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)及相關(guān)實驗實訓(xùn)，是中國計量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院（以下簡稱我校）電氣工程類、電子信息類等電類專業(yè)和測控、機(jī)械、質(zhì)量、安全等工科非電類專業(yè)共計12個專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。其中，電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程面向電類專業(yè)，電路與電子技術(shù)課程面向工科非電類專業(yè)。電工電子課程既有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，又有很強(qiáng)的工程性和實踐性，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接對后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

我校電工電子課程經(jīng)過多年的建設(shè)，建成了2門國家級一流課程、3門省級一流課程。其中，電路分析基礎(chǔ)被認(rèn)定為國家線上一流課程，電路與電子技術(shù)被認(rèn)定為國家線上線下混合式一流課程，模擬電子技術(shù)被認(rèn)定為浙江省線下一流課程，電子設(shè)計基礎(chǔ)與創(chuàng)新訓(xùn)練被認(rèn)定為浙江省社會實踐一流課程，數(shù)?；旌想娐废到y(tǒng)設(shè)計被認(rèn)定為浙江省虛擬仿真一流課程。

自2019年以來，課程組以國家級、省級一流課程建設(shè)為契機(jī)，將“課程思政、一流課程建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”三者有機(jī)融合，全面開展基于“慕課+雨課堂”的混合式教學(xué)，以解決在有限課時內(nèi)兼顧思政與專業(yè)教學(xué)的難題，提升思政教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，盡管課程組教師對課程思政已有一定的認(rèn)知和實踐經(jīng)驗，但仍存在思政教學(xué)能力不足、知識點與思政理論的教育結(jié)合不夠緊密的問題；課程思政資源不夠豐富，未能緊跟學(xué)科前沿和時事熱點；電工電子同類課程之間育人要素分散，缺乏針對性且同質(zhì)化嚴(yán)重，難以形成課程群的育人合力；思政融入方式較生硬，且以單向灌輸為主，難以真正觸動學(xué)生心靈。此外，課程思政的教學(xué)效果評價體系尚未完善，不利于持續(xù)改進(jìn)和提升。

一、課程思政實施路徑的探索與實踐

（一）打造“三重保障”教學(xué)團(tuán)隊，提升教師思政教學(xué)能力

打造由專業(yè)教師、思政教學(xué)名師、實驗技術(shù)人員多方參與、協(xié)同育人的電工電子課程思政教學(xué)團(tuán)隊，推動專業(yè)教師與思政教師共同開展課程思政教學(xué)研究，挖掘思政元素、設(shè)計課程方案、撰寫思政案例等。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人為省師德標(biāo)兵、省優(yōu)秀教師，思想政治素質(zhì)高，統(tǒng)籌育人工作能力強(qiáng)，同時也是兩門國家級一流課程負(fù)責(zé)人、省本科教指委委員，在專業(yè)深度上給予了保障；思政教學(xué)名師為教授、博士，在思政高度上給予了保障；團(tuán)隊全體教師都是熱愛教育、信息技術(shù)手段嫻熟、專業(yè)成熟的中青年教師，在執(zhí)行力上給予了保障。

建立課程思政集體教研制度。兩周一次開展集體備課、思政案例研討、名師示范、專題講座、教師培訓(xùn)等形式多樣的集體教研活動，提升專業(yè)教師思想政治理論水平和課程思政教學(xué)能力。

建立課程思政資源共建共享的常態(tài)化交流機(jī)制。課程組全體教師均已加入國家級電路原理課程虛擬教研室及電工電子課程虛擬教研室，與其他高校教師共建共享課程思政教學(xué)資源，形成資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)思政教育效果的最大化[1]。依靠虛擬教研室內(nèi)數(shù)百位教師的集體智慧和群策群力，及時補(bǔ)充當(dāng)前科技最新動態(tài)、時政等信息，以學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)更新課程思政教學(xué)內(nèi)容。

（二）厘定“三層要素”育人體系，構(gòu)建電工電子“大思政”課程體系

基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中工學(xué)類課程思政的建設(shè)要點，結(jié)合新工科建設(shè)需求，厘定基本要點層、職業(yè)技術(shù)層和問題解決層“三層要素”育人體系（見圖1）。

對電工電子不同課程育人要素進(jìn)行協(xié)同，避免同質(zhì)同構(gòu)情況出現(xiàn)。電路分析基礎(chǔ)課程重學(xué)科理論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程涉及行業(yè)發(fā)展較多，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；而實驗實訓(xùn)課程重實踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工匠精神[2]。這些課程的課程思政不應(yīng)是趨同而應(yīng)是互補(bǔ)的關(guān)系。因此，育人要素應(yīng)“一以貫之”地融入電工電子課程群，使育人效果形成合力，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立電工電子“大思政”課程體系，從“思政目標(biāo)、思政元素、思政載體、思政形式、思政評價”五個方面進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計[1]，并構(gòu)建案例引導(dǎo)、知德合一的課程思政實施路徑（見圖2）。從價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三個層面重新凝練各課程目標(biāo)；細(xì)化各課程教學(xué)大綱和教案，上述三個層面在每一章如何落實都有清晰的規(guī)劃，對思政元素融入教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計；建設(shè)內(nèi)容豐富且與時俱進(jìn)的五大思政育人案例庫；基于數(shù)字化技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)方法；優(yōu)化課程考核方式，加大過程性考核比重。在線課程和新形態(tài)教材均有機(jī)融入了思政育人元素，包括視頻、課件、文本等，使得思政融入更有廣度、深度和內(nèi)涵。

（三）推進(jìn)“三階課堂”思政融入，提升課程育人效果

依托自主研發(fā)的多門國家級、省級線上一流課程，全面開展基于“慕課+雨課堂”的混合式教學(xué)。將基礎(chǔ)知識放到線上供學(xué)生自學(xué)，騰出學(xué)時空間，提煉高階科研問題進(jìn)行分析解構(gòu)，引入線下課堂研討，并借助雨課堂獲得即時的教學(xué)反饋，保障課程思政建設(shè)質(zhì)量和效率。設(shè)計“課前—課中—課后”全過程沉浸式思政融入路徑，課前挖掘思政元素，構(gòu)建思政思維；課中融入思政案例，體會思政內(nèi)涵；課后評價思政效果，踐行思政理念。通過線上線下、課前課中課后，全時間、全空間融入思政元素，啟發(fā)學(xué)生對工程倫理的思考、對逆境的思考、對人生的思考，實現(xiàn)從“教師灌輸”到“學(xué)生主動感悟”的轉(zhuǎn)變。以“電路元件”這個知識點的教學(xué)為例，課前發(fā)布天才歐姆的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；課堂上引入學(xué)科前沿——憶阻器、工程應(yīng)用——實際電源建模等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程意識；課后布置拓展任務(wù)——超級電容及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，厚植家國情懷。

重構(gòu)教學(xué)方法，探索并應(yīng)用專題嵌入式、案例穿插式、隱性滲透式、討論辨析式和項目研討式等多元化課程思政融入方式，實現(xiàn)師生之間的有機(jī)融合、雙向互動[3]，使課程思政教學(xué)活動豐富多彩，學(xué)生認(rèn)同度高，達(dá)到了潤物無聲的育人效果。依托信息化的教學(xué)手段、系統(tǒng)化的教學(xué)方式、學(xué)術(shù)化的教學(xué)導(dǎo)向[4]，把學(xué)生的思想、興趣、精力和志向引導(dǎo)到學(xué)科前沿、社會需求、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科技強(qiáng)國上來。

（四）構(gòu)建“三位一體”課程考核評價體系，促進(jìn)課程思政質(zhì)量持續(xù)提升

構(gòu)建以過程評價與能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化課程考核評價體系，把學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等納入考核指標(biāo)[3]，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和思想道德修養(yǎng)水平的同步提升。

以電路分析基礎(chǔ)課程為例，課程考核包括線上考核、雨課堂測試、課堂研討、小組項目、實驗考核和期末考試6個環(huán)節(jié)（見圖3）。細(xì)化各環(huán)節(jié)過程考核標(biāo)準(zhǔn)，每個考核點都融入相應(yīng)的思政元素，使課程思政教學(xué)目標(biāo)落到實處。通過線上線下、課內(nèi)課外、理論實踐多環(huán)節(jié)、多維度考評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力[5]，有效發(fā)揮課程考核的診斷、評價、導(dǎo)向和激勵作用[6]，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力水平的同步提升，實現(xiàn)“知識+技能+態(tài)度”“三位一體”考核。

除了考核學(xué)生對專業(yè)課課程思政的“學(xué)”的效果，還設(shè)計了對教師“教”的效果的評價。設(shè)計了教師上課量化打分表、學(xué)生問卷調(diào)查表等，通過課后訪談、學(xué)生問卷調(diào)查、量化打分等形式，對課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)完善，有效提升課程思政建設(shè)水平[3]。

二、課程思政實施成效

（一）課程育人效果提升

自2019年以來，融合思政育人的電工電子課程教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式在我校教學(xué)實踐中的持續(xù)應(yīng)用，有效促進(jìn)了價值塑造、能力提升和知識傳授的有機(jī)結(jié)合，課程育人效果明顯提升。學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，95%以上的學(xué)生對電工電子課程感到滿意，認(rèn)為電工電子課程有助其樹立正確的三觀，提高其自主學(xué)習(xí)能力、工程能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)其科技報國的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和工程能力明顯增強(qiáng)，近年來在和電工電子課程高度關(guān)聯(lián)的全國大學(xué)生電子設(shè)計、智能車等A類學(xué)科競賽中獲國家級獎21人、省級獎264人。依托思政主題，學(xué)生在2023年度的浙江省第十八屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽紅色專項賽中獲得銀獎。

（二）課程思政成果豐碩

我校電路分析基礎(chǔ)、電路與電子技術(shù)課程被評為浙江省課程思政示范課程，電工電子教學(xué)團(tuán)隊被評為浙江省本科高校課程思政示范基層教學(xué)組織。出版了融合課程育人元素的浙江省“十三五”新形態(tài)教材3部、浙江省“十四五”新工科重點教材1部。教師思政教學(xué)能力大幅提升，獲浙江省第三屆高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎、浙江省第二屆高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽“課程思政”微課專項賽二等獎、浙江省本科高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)秀案例特等獎等省部級獎勵8項。團(tuán)隊教師因師德師風(fēng)優(yōu)秀、教書育人表現(xiàn)突出，獲浙江省師德標(biāo)兵、浙江省優(yōu)秀教師等省級榮譽(yù)5項、校級榮譽(yù)2項。

（三）輻射示范作用顯著

建設(shè)的國家級、省級一流課程，省級課程思政示范課程累計共享高校多達(dá)700余所，受益學(xué)生達(dá)6萬多人。融合課程思政的省級教材為全國百余所高校選用，成果亦被浙江傳媒學(xué)院、寧波工程學(xué)院、武漢工商學(xué)院、臺州學(xué)院、浙江水利水電學(xué)院、浙江樹人學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)大之江學(xué)院等幾十所高校推廣應(yīng)用，取得了令人滿意的效果。

成果負(fù)責(zé)人應(yīng)邀在中國高校電工電子在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研討會等全國、全省的研討會及各兄弟院校作課程思政建設(shè)分享報告40余場。課程育人效果突出，被浙江衛(wèi)視宣傳報道?！吨袊逃龍蟆贰W(xué)習(xí)強(qiáng)國、《錢江晚報》等多家媒體對課程改革成果進(jìn)行宣傳報道，產(chǎn)生了廣泛影響。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 創(chuàng)新“四雙四環(huán)”模式 打造課程思政樣板[J].在線學(xué)習(xí)，2021（12）：64-66.

［2］ 李蕉，方霽.高校課程思政體系化建設(shè)的路徑探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（11）：64-71.

［3］ 孟子敏，李莉.課程思政教學(xué)實踐中的若干問題及改進(jìn)路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（3）：51-57.

［4］ 趙洱崠，于彤彤，劉力緯，等.育心明德? 道術(shù)相濟(jì)：建構(gòu)信息技術(shù)與教學(xué)融合的課程思政之路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（9）：52-55.

［5］ 何俊美，陳紅梅.基于“三教”改革的教學(xué)設(shè)計與實施[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊）， 2021（15）：108-109.

［6］ 孟繁杰，郭寶龍，張玲霞，等.新時代“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報， 2020，42（3）：38-40.

［責(zé)任編輯：周侯辰］