梁慧華 黃宗凱

【摘 要】在課程和教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)需要教學(xué)資源的支持，而歷史博物館資源具有的直觀性、學(xué)術(shù)性、教育性等特點(diǎn)，契合了深度學(xué)習(xí)的需求。在初中歷史教學(xué)中，教師可以嘗試從認(rèn)知建構(gòu)、情感體驗(yàn)、課堂互動(dòng)和深度成長等方面切入，利用好博物館資源來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 博物館資源 初中歷史

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-64-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求以“立德樹人”為根本任務(wù)，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、歷史學(xué)科的必備能力和專業(yè)品格，并突出培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求歷史教學(xué)不能停留在知識表面，而是要深入培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，這與深度學(xué)習(xí)理念相契合。深度學(xué)習(xí)需要教學(xué)資源的支持，歷史教學(xué)資源的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響。我國的歷史博物館從歷史的角度出發(fā)，集教育、研究、收藏、展示為一體，已成為歷史教學(xué)資源的重要補(bǔ)充。然而，在教學(xué)運(yùn)用中仍存在停留在表層學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生思維的培養(yǎng)等問題。因此，基于深度學(xué)習(xí)理念，探討歷史博物館資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于優(yōu)化歷史教學(xué)資源運(yùn)用，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)初中歷史課程改革的進(jìn)一步深化，凸顯歷史學(xué)科育人的獨(dú)特優(yōu)勢。

一、關(guān)于深度學(xué)習(xí)和博物館資源應(yīng)用的概述

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早由學(xué)者弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾提出，他們認(rèn)為“采用深層方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往具有‘更有內(nèi)在興趣、注重理解、強(qiáng)調(diào)意義、集中注意于學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系以及系統(tǒng)地陳述問題或概念的整體結(jié)構(gòu)假設(shè)等特征”［1］。此后，深度學(xué)習(xí)理論從人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，教育界也對深度學(xué)習(xí)概念意義、發(fā)生機(jī)制和應(yīng)用策略進(jìn)行了更深入的探究?！翱傊?，所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。”［2］深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)，更加注重學(xué)生的情感投入和價(jià)值觀念的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，以及對知識的遷移運(yùn)用甚至創(chuàng)造?！叭绾巫寣W(xué)生形成專家型知識結(jié)構(gòu)，成為具有適應(yīng)性專長的人，既是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是深度學(xué)習(xí)的機(jī)制。”［3］

近年來，深度學(xué)習(xí)越來越受到我國中學(xué)歷史教育者關(guān)注，涌現(xiàn)出許多相關(guān)理論研究和實(shí)踐性的教學(xué)研究成果。然而，深度學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)資源相結(jié)合的探究還比較少。初中歷史領(lǐng)域關(guān)于博物館資源的開發(fā)和應(yīng)用的成果不斷增加，雖然發(fā)展較快，但是起步較晚，較之其他歷史教學(xué)資源的教學(xué)研究成果，還有較大的深入探討空間。

二、博物館資源在初中歷史深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示（建議）中，多處提到博物館資源的運(yùn)用。在課程資源開發(fā)與利用中，也關(guān)注到作為社會物質(zhì)資源的博物館資源。博物館具有豐富的教育資源，教育部、國家文物局發(fā)布的《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》指出，要促進(jìn)博物館資源融入教育體系。博物館以展品資源為主，包括一切以博物館為主體，由展品而衍生的資源。博物館資源具有直觀性、學(xué)術(shù)性、教育性等特點(diǎn)。教師可以利用歷史博物館資源對歷史課程進(jìn)行必要補(bǔ)充，在教學(xué)中發(fā)揮博物館課程資源優(yōu)勢，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（一）具象材料激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教科書中，大量插圖來源于博物館的實(shí)物。這些實(shí)物圖片色彩鮮明、形態(tài)各異、特點(diǎn)鮮明，對初中生極具吸引力，容易引起學(xué)生的好奇和關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，充分利用博物館資源，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)學(xué)生對歷史問題的思考。

（二）多維史料建構(gòu)歷史情境

“文物是幫助人們認(rèn)識和恢復(fù)歷史本來面貌的重要依據(jù)，對文物的認(rèn)知與感悟也能夠轉(zhuǎn)化為歷史知識?！保?］博物館收藏了豐富的考古文物，它們蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，是文字碎片的情境化體現(xiàn)。此外，博物館中還有許多可利用的文獻(xiàn)史料和圖像史料。它們能為歷史教學(xué)提供連接古今的橋梁，從不同維度展示某一歷史時(shí)期中的人物、事件、思想和時(shí)代發(fā)展的趨勢等，為感知不同時(shí)代的歷史提供了窗口，有助于加深歷史認(rèn)識、理解和形成抽象概念，培養(yǎng)時(shí)空觀念。通過從微觀切口創(chuàng)設(shè)情境，解讀歷史，以小見大、見微知著，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋能力。

（三）多種資源拓寬歷史視野

博物館資源不僅包括以實(shí)體文物為主的展品資源，而且還包括主題展廳設(shè)計(jì)、藏品介紹文本等空間資源，博物館依托信息技術(shù)打造的互動(dòng)游戲、動(dòng)畫、電視節(jié)目、影視等基于文物和歷史衍生的資源，以及講解員、研學(xué)活動(dòng)組織者、研究機(jī)構(gòu)和流動(dòng)博物館工作人員等人力資源。這些為歷史課堂提供了更多可利用資源，為歷史教學(xué)提供了更加廣闊的視野，有助于讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)更加多樣化，拓展歷史認(rèn)知的深度。

三、博物館資源助推初中歷史深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

歷史教學(xué)資源應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，博物館資源的利用率已經(jīng)有所提高，但也還存在著喧賓奪主、停留在表層學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)生高階思維的培養(yǎng)等問題，其原因主要是博物館資源未能充分與歷史課堂、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)知聯(lián)系貫通?！皩W(xué)者普遍將元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、分布式認(rèn)知理論和情境認(rèn)知理論作為揭示深度學(xué)習(xí)內(nèi)在機(jī)制的主要理論基礎(chǔ)?！保?］因此，可以運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)博物館資源的優(yōu)化利用，從認(rèn)知建構(gòu)、情感體驗(yàn)、課堂互動(dòng)和深度成長等方面探討歷史博物館資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，促成學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

（一）耦合歷史核心概念，加強(qiáng)認(rèn)知建構(gòu)

歷史資源運(yùn)用應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，而教學(xué)目標(biāo)正是在理解核心概念的過程中逐步達(dá)成。歷史的核心概念是抽象化的，初中生正處于思維發(fā)展的活躍期，他們對事物直觀敏感的同時(shí)，也具備形象思維發(fā)生和發(fā)展能力。因此，在歷史教學(xué)中可以通過深化具象思維來發(fā)展抽象思維。

博物館資源有具象化的突出特點(diǎn)，可以將歷史文字碎片具象化表達(dá)，這些表征信息能證明和反映歷史學(xué)習(xí)中的概念。在歷史教學(xué)中所選用的博物館資源應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)并與本課核心概念相契合。核心概念是一種抽象的高階思維，如果能深入理解并在頭腦中連結(jié)整合，將有助于學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用。將生動(dòng)形象的博物館資源與歷史核心概念相融合，在解讀具象過程中不斷理解歷史概念，有助于學(xué)生在低階的具象思維基礎(chǔ)上發(fā)展高階的抽象思維，從而對歷史的理解從具體、分散進(jìn)一步到概念、系統(tǒng)，促成思維的提升。同時(shí)，也要利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用博物館資源來溝通新知識之間、新舊知識之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

例如在“盛唐氣象”教學(xué)片段中，首先以圖片方式配上介紹語來展現(xiàn)具有異域特色的系列人俑（西安博物院：“花月醉雕鞍”大唐金鄉(xiāng)縣主展，金鄉(xiāng)縣主墓1911年發(fā)現(xiàn)于西安灞橋區(qū)），讓學(xué)生觀察并找出它們的共同特點(diǎn)，初步了解唐朝“民族交往”的核心概念。其次讓學(xué)生與魏晉南北朝時(shí)期的“彩繪陶俑”（中國國家博物館：1965年河南洛陽北魏貴族元邵墓出土）進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，認(rèn)識唐朝民族交往特點(diǎn)進(jìn)而形成對民族交往歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)知。最后通過《步輦圖》認(rèn)識唐朝民族關(guān)系和民族政策，進(jìn)一步理解唐朝民族交往的重要意義，進(jìn)而構(gòu)建對“繁榮與開放”這一大概念的理解。

（二）組織整合各式資源，遞增情感體驗(yàn)

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)是主要途徑。歷史博物館資源中的展品資源包括實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料和圖像史料，他們是歷史的見證以及歷史知識的可靠來源；空間資源一般可利用的是展廳主題詞和藏品介紹詞，是學(xué)生了解展品基本信息的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生由小而大或由大而小地進(jìn)行初步認(rèn)知；信息技術(shù)資源是現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于展品資源后形成的數(shù)字化資源和線上資源，這類資源有“活靈活現(xiàn)”的特點(diǎn)，互動(dòng)性強(qiáng)；人力資源的應(yīng)用主要通過數(shù)字化的方式轉(zhuǎn)化在教學(xué)中運(yùn)用，如音像化、云課堂、在線連線等，其專業(yè)性更強(qiáng)，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

不同形式的博物館資源會帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。在歷史教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)和組織構(gòu)建起學(xué)生在任務(wù)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)之間基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合的有意義的聯(lián)系。對這些多種形式的博物館資源進(jìn)行整合的最佳方式是多媒體技術(shù)?！岸嗝襟w畫面語言多元的外在表征形式對于認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)及深度學(xué)習(xí)有著多方面的意義?！保?］通過多媒體技術(shù)的整合應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺感官，豐富情感體驗(yàn)，有助于構(gòu)建更有效的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)情感和歷史知識、方法、經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生穩(wěn)定的鏈接，搭建起學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、通向?qū)W習(xí)深處的支架。

例如在“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”的“抗日根據(jù)地的建立與發(fā)展”教學(xué)中，通過多媒體整合所要運(yùn)用的中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館的博物館資源，先展示抗戰(zhàn)時(shí)期延安的圖片，然后播放地雷戰(zhàn)紀(jì)實(shí)影片和呈現(xiàn)敵后戰(zhàn)場的圖片，接著展示建立民主政權(quán)、減租減息等鞏固根據(jù)地建設(shè)的圖片，再播放云課堂講解軍民在艱苦條件下發(fā)展生產(chǎn)的片段。學(xué)生在探索抗日戰(zhàn)爭勝利的重要原因的過程中，首先了解中共中央的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，其次了解敵后戰(zhàn)場的作戰(zhàn)方式，最后理解中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用。學(xué)生在多形式和多層次的資源支持下，促成自身歷史理解的深入。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，深化課堂互動(dòng)

認(rèn)知發(fā)展于特定的情境，學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)需要在特定的情境中發(fā)生。博物館資源有“穿透古今”的力量，其本身就來自特定的歷史情境。有了特定的歷史情境，還需要讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，獲得真實(shí)體驗(yàn)感，從而主動(dòng)將新舊知識聯(lián)系起來深入知識內(nèi)核的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)意志發(fā)生的動(dòng)力來自內(nèi)心想要解決問題的意愿。在博物館資源應(yīng)用的歷史教學(xué)中，博物館資源是作為學(xué)生和知識溝通互動(dòng)的橋梁。博物館資源以其形象生動(dòng)的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。然而，學(xué)生的一時(shí)興起往往會在了解基本信息后淺嘗輒止，難以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和情感支持，也就難以形成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

因此，在利用博物館資源進(jìn)行歷史教學(xué)中，教師應(yīng)先設(shè)置通過博物館資源引發(fā)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的具有挑戰(zhàn)性的歷史問題，真正刺激學(xué)生對歷史問題本身的好奇和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起其自身的情感、知識來進(jìn)行課堂活動(dòng)，解決歷史問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要以問題鏈的形式有目的地誘發(fā)學(xué)生層層遞進(jìn)思考及提高學(xué)生解決問題的主動(dòng)性，在深入知識和問題的過程中不斷促使學(xué)生理解歷史并能做出合理的解釋，促成思維的上升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能逐步感知價(jià)值、浸潤心靈。

例如在“戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化”教學(xué)中，呈現(xiàn)“央博”數(shù)字文化藝術(shù)博物館制作的以動(dòng)畫放映的形式立體展示戰(zhàn)國銅壺的短片片段，圍繞核心問題“壺與時(shí)代的關(guān)系”展開本課，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步引出相關(guān)問題鏈。首先，讓學(xué)生觀察壺身圖紋，并讓學(xué)生合理想象，以情景劇的方式表演展示后，結(jié)合課本和壺身圖紋總結(jié)當(dāng)時(shí)政治和禮制局面，理解何為“戰(zhàn)國”，而禮器的世俗化也正反映了時(shí)代的變化。其次，讓學(xué)生思考置身于這樣的社會中，人民會有什么感受，渴望什么？哪國能借社會之勢，成就大業(yè)？讓學(xué)生代入諸國視角，提示可以結(jié)合銅壺圖案思考在當(dāng)時(shí)可以從哪些方面圖強(qiáng)，開展活動(dòng)設(shè)計(jì)變法。最后，以秦國變革歷史之借鑒，助力學(xué)生解決問題。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不斷深入情境，加深與歷史知識的互動(dòng)。

（四）切入現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境，促進(jìn)深度成長

“深度學(xué)習(xí)重視學(xué)科思維，但不固著于學(xué)科知識本身；強(qiáng)調(diào)生活情境，但不落入庸俗的情感表達(dá)?！保?］深度學(xué)習(xí)在注重提升認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)科思維的同時(shí)，視野不局限于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，將目光放遠(yuǎn)于培養(yǎng)學(xué)生這一實(shí)踐主體，將內(nèi)化的情感和知識遷移應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境的實(shí)踐能力，立足于學(xué)生的“人”的成長，激發(fā)其勇于探索的獨(dú)立精神、克服困難的毅力和反哺生活的熱情，來實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的愿景。歷史博物館資源應(yīng)用要促成有意義的歷史教學(xué)，就要走進(jìn)學(xué)生的成長中。教師可以尋找并利用博物館資源與現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生共鳴的樞紐，借以切入來營造現(xiàn)實(shí)生活與歷史認(rèn)知對接的情境，給予學(xué)生歷史想象、遷移應(yīng)用知識、質(zhì)疑批判、創(chuàng)新的空間，真正發(fā)揮歷史認(rèn)知在促進(jìn)學(xué)生成長中的作用。當(dāng)學(xué)生面對近遷移或遠(yuǎn)遷移情境時(shí)，他們能夠運(yùn)用歷史的視角和思維來解決現(xiàn)實(shí)問題。

例如在關(guān)于“科舉取士”的教學(xué)中，可以利用中國科舉博物館資源來創(chuàng)設(shè)歷史現(xiàn)實(shí)情境，先利用第5展區(qū)《源遠(yuǎn)流長》中學(xué)生熟悉的現(xiàn)代考試場景來追溯科舉制度的淵源，再通過古代科舉考場、流程、考卷、小抄等史料立體展現(xiàn)古代考生們的考試狀況，由此拉近學(xué)生自身與歷史的距離。學(xué)生在歷史的現(xiàn)實(shí)情境中與同伴進(jìn)行合作探究，思考科舉制度為何這樣發(fā)展及其在封建社會的積極影響。之后，繼續(xù)從八股文考卷，科舉名士的身份、性別等發(fā)現(xiàn)科舉弊端，進(jìn)而引起古今對照，對科舉精神所延續(xù)的當(dāng)今的考試制度進(jìn)行反思。通過博物館課程資源，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中思考現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維，讓歷史融入學(xué)生的成長中。此外，還可采用針對現(xiàn)實(shí)問題的跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索博物館教學(xué)資源助力深度學(xué)習(xí)的更多現(xiàn)實(shí)應(yīng)用模式。

總之，深度學(xué)習(xí)視域下博物館資源的教學(xué)運(yùn)用，有助于優(yōu)化歷史教學(xué)資源應(yīng)用，促進(jìn)歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教師在利用博物館資源時(shí)，要耦合歷史概念來建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，整合多樣化資源來增加學(xué)生與歷史知識的情感連結(jié)，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境來深化學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，引入現(xiàn)實(shí)問題鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不拘泥于歷史知識，而朝著學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展。

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