管寧寧

【摘 要】隨著課程改革的推進(jìn)，在明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本含義、特征的基礎(chǔ)上，探討語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施策略，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具，是推進(jìn)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革、促進(jìn)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)未來(lái)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革等具有重要參考價(jià)值。因此，可從明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念、構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)觀念三個(gè)方面來(lái)探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施策略，能夠有效推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”融合發(fā)展及語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)評(píng)價(jià) 語(yǔ)文學(xué)科 ?實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）01-47-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的頒布使語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)得以明確，有效推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)改革的落實(shí)，為中小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)改革打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何建立并施行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，成為當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

一、明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！闭Z(yǔ)文課程建設(shè)要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，要構(gòu)建起符合教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)體系，關(guān)鍵是要明確評(píng)價(jià)的基本理念。

（一）強(qiáng)化立德樹(shù)人目標(biāo)

“立德樹(shù)人任務(wù)下的語(yǔ)文教學(xué)注重立德，著力于學(xué)生的心靈和智能，可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也自然具有鮮明的特質(zhì)?！保?］為落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性和差異性，在評(píng)價(jià)方法上要體現(xiàn)情境性和滲透性，在內(nèi)容上要體現(xiàn)綜合性和模糊性，在效果上要體現(xiàn)引導(dǎo)性和拓展性。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮各種課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)之間的關(guān)系。將立德樹(shù)人融入各類課程資源中，這要求其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)校德育課程情境，鼓勵(lì)教師充分利用各類地方及學(xué)校資源，立足于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具體實(shí)際實(shí)施教學(xué)，注重質(zhì)量與效果。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦于核心素養(yǎng)整體

語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生的相關(guān)行為表現(xiàn)，推測(cè)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平并對(duì)其進(jìn)行闡釋的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備學(xué)習(xí)的必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、提升思維、審美創(chuàng)造及增強(qiáng)文化自信，這都是核心素養(yǎng)水平的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！焙诵乃仞B(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面密不可分，相互聯(lián)系，這就要求在評(píng)價(jià)時(shí)要整合各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

（三）突出語(yǔ)文學(xué)科特性

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特性，著眼于語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)能力的提升，評(píng)價(jià)原則以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為依托，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，因此在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合核心素養(yǎng)整體性提升和發(fā)展的規(guī)律，立足真實(shí)語(yǔ)言文字的需求且符合學(xué)生認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生、社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面。語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，注重在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，因此在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)目標(biāo)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，而應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整體考核。

二、構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

針對(duì)不同的學(xué)科建立不同的學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，這對(duì)推進(jìn)評(píng)價(jià)的實(shí)施是至關(guān)重要的。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性和綜合性統(tǒng)一的課程，在對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮這一學(xué)科特點(diǎn)。本文以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，就構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型的基本原則、基本要素及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

（一）明確評(píng)價(jià)模型的基本原則

首先，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)含義及特征。課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)領(lǐng)，教育評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依托，在此基礎(chǔ)上把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與基本特征并形成發(fā)展機(jī)制。核心素養(yǎng)既包含可測(cè)量、分階段的知識(shí)，也包含內(nèi)隱性的內(nèi)容，其外在表征是實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是在實(shí)踐當(dāng)中顯現(xiàn)的，并不是一成不變的，這便意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中要更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，不能以確定的結(jié)果為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)固化學(xué)生的思維。

其次，落實(shí)“以評(píng)促學(xué)”理念，將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量作為教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要指南，構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型要將語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量作為參考依據(jù)。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量充分考查了學(xué)生在不同的情境下解決不同問(wèn)題的外在表現(xiàn)，不僅測(cè)量學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，而且測(cè)評(píng)學(xué)生的內(nèi)在思想品質(zhì)、文化修養(yǎng)及情感價(jià)值。在教學(xué)中明確了學(xué)生主體，任何教育評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教師教學(xué)規(guī)律保持一致，考慮“從哪些方面教學(xué)”“如何評(píng)價(jià)教學(xué)”等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

最后，把握語(yǔ)文教學(xué)中“情境”的重要作用。在語(yǔ)文評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)工具大致可以分為以內(nèi)容為根本依據(jù)和以知識(shí)與能力為取向兩類。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要依托具體的語(yǔ)文教學(xué)情境，“情境”是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的外在依托，“活動(dòng)”則是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科特點(diǎn)而確定的言語(yǔ)實(shí)踐，這便強(qiáng)調(diào)了以活動(dòng)為依托促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力及各方面品質(zhì)的綜合發(fā)展。

（二）厘清評(píng)價(jià)模型的基本要素

語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是以真實(shí)情境為依托，考查學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中所展現(xiàn)出的關(guān)鍵認(rèn)知能力，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程及特點(diǎn)。因此，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和基本特征為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討情境、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文課程大觀念三個(gè)基本要素。

首先，情境是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的外部社會(huì)和文化背景，它能為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的解決問(wèn)題的影響因素。情境主要有三類：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)情境是指?jìng)€(gè)體真實(shí)的生活場(chǎng)景，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中所獲得知識(shí)、精神體驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)景，如借助不同形式的文本內(nèi)容認(rèn)識(shí)生命的含義。社會(huì)生活情境是個(gè)人認(rèn)識(shí)社會(huì)并轉(zhuǎn)化自身身份，以“社會(huì)人”的身份參與日常生活實(shí)踐，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)家社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)科認(rèn)知情境是指向個(gè)體在學(xué)科經(jīng)驗(yàn)或者思想的復(fù)雜活動(dòng)場(chǎng)景中解決問(wèn)題的能力，如對(duì)比小說(shuō)人物形象的不同，對(duì)作者寫(xiě)作情感及目的展開(kāi)研究。

其次，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑是學(xué)科活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是為了達(dá)成某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自主開(kāi)展的運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐行為。與教學(xué)情境當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐活動(dòng)不同，它是對(duì)具體情境日常語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)抽象化的結(jié)果，超越學(xué)習(xí)材料和主題本身。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要有：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。綜合來(lái)看，這三方面的實(shí)踐活動(dòng)是緊密相連的，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該綜合考慮，對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀鑒賞離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的梳理探究，語(yǔ)言的表達(dá)交流依賴于對(duì)文本的理性與感性認(rèn)知。

最后，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建中，“大觀念”并非學(xué)生所掌握的具體知識(shí)與技能，而是語(yǔ)言文字運(yùn)用的關(guān)鍵概念、原則與規(guī)律，是學(xué)生通過(guò)具體教育實(shí)踐活動(dòng)所逐漸形成的對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。以整本書(shū)閱讀為例，“大觀念”可以提煉為：第一，根據(jù)閱讀目的選擇適當(dāng)閱讀方法及輔助資料，把握文章基本背景及內(nèi)涵；第二，閱讀因人而異，個(gè)體對(duì)文本理解因個(gè)體身份、地位、文化、受教育程度等因素的不同而不同；第三，廣泛涉獵不同體裁、主題的文本可以有助于個(gè)體更深入地了解自身、社會(huì)、各類文化，并與其建立積極關(guān)系。評(píng)價(jià)者在梳理提煉“大觀念”時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同評(píng)價(jià)對(duì)象、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)材料特征不斷對(duì)語(yǔ)文課程大觀念進(jìn)行豐富拓展。

（三）注重評(píng)價(jià)模型的實(shí)際應(yīng)用

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)模型主要有以甄別選拔為目的的學(xué)生學(xué)業(yè)水平命題質(zhì)量評(píng)估、以促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)為目的的課堂評(píng)價(jià)、以診斷核心目標(biāo)為目標(biāo)的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)三種類型。落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐有著重要意義。

首先，建立命題質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，落實(shí)語(yǔ)文命題改革理念。由于不同地區(qū)命題主體對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念的理解與落實(shí)程度不同，不同階段、不同地區(qū)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試形式有所偏重。面對(duì)這種情況，建立命題質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型能夠?qū)Σ煌昙?jí)、不同區(qū)域開(kāi)展語(yǔ)文教育質(zhì)量評(píng)估，有利于縮小語(yǔ)文命題的區(qū)域差異。

其次，整合過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)獲得，以此發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，有效反饋教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效率。當(dāng)前，部分教師在開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)中仍存在一些問(wèn)題，構(gòu)建核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型可以為多種評(píng)價(jià)手段的實(shí)施提供支持。

最后，優(yōu)化教育協(xié)調(diào)發(fā)展，提升教學(xué)反饋效率。我國(guó)教育追求均衡發(fā)展，運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系可以對(duì)不同地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，在此基礎(chǔ)上檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平?？傊u(píng)價(jià)模型的構(gòu)建不僅有利于提升語(yǔ)文教育與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，而且還有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。

三、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)觀念

（一）明確評(píng)價(jià)旨趣，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)自主發(fā)展

在典型的評(píng)價(jià)取向中，更傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向作用，以動(dòng)態(tài)眼光看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。以往的紙筆測(cè)驗(yàn)只是對(duì)學(xué)生階段性水平的檢測(cè)，隨著學(xué)段的提升，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平會(huì)持續(xù)上升，這要求學(xué)生從縱向和橫向檢測(cè)自身核心素養(yǎng)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。無(wú)論是進(jìn)行縱向發(fā)展，還是進(jìn)行橫向比較分析，其目標(biāo)都是要對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷，以評(píng)價(jià)作為手段貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（二）健全綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)積極轉(zhuǎn)型

學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)量與評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)久性、過(guò)程性的工作，在開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該綜合運(yùn)用診斷性、形成性、終結(jié)性等多種評(píng)價(jià)方法與策略。除了紙筆測(cè)驗(yàn)，小組討論分享、自我成果展示、對(duì)話交流等都可以更加全面地考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，由于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平參差不齊，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)時(shí)，各類學(xué)習(xí)材料就成了個(gè)體素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的可靠依據(jù)。如學(xué)生讀書(shū)筆記、文學(xué)作品創(chuàng)作、反思日志等，這些都是專業(yè)化的學(xué)生檔案，也是評(píng)價(jià)的真實(shí)依據(jù)。建立多種評(píng)價(jià)方式，健全評(píng)價(jià)體系，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為其量身打造適合的學(xué)習(xí)方案；另一方面也是為了探明學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)教師課堂改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)縱深發(fā)展。

（三）設(shè)置語(yǔ)文評(píng)價(jià)量規(guī)，積極構(gòu)建語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)

在語(yǔ)文學(xué)科中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，是立足于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情境開(kāi)展的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文要素、學(xué)科能力的評(píng)價(jià)。例如針對(duì)寫(xiě)作課程、口語(yǔ)交際課程呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，這需要根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行等級(jí)劃分，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想文化等多方面多層次的綜合效應(yīng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)聚焦于具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索新的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具體聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，整合多種課程資源，創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)實(shí)踐情境，提供多角度多方面的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注教學(xué)流程與評(píng)價(jià)的新變化，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性、整體性、情境性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，目前我國(guó)語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)仍存在一些問(wèn)題，如評(píng)價(jià)主體單一、測(cè)評(píng)框架不成熟、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單等。因此，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，首先，應(yīng)厘清核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理念，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科特性的同時(shí)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為目標(biāo)，對(duì)核心素養(yǎng)整體方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，應(yīng)積極探索構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，明確評(píng)價(jià)的基本原則和基本要素，探索模型實(shí)際運(yùn)用的效果，為評(píng)價(jià)提供一種可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。最后，應(yīng)轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，健全綜合評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建語(yǔ)文評(píng)價(jià)量規(guī)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)自主發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］夏家順．立德樹(shù)人任務(wù)下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)特質(zhì)［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2021（9）：50．