?姚雅捷 鐘順清 李慧

【摘 要】黨的二十大報告提出，中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。文章基于“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)內(nèi)容，以石嘴山市國家礦山公園為例，將中國式現(xiàn)代化融入高中地理教學(xué)中并進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計。通過引導(dǎo)學(xué)生探究石嘴山市轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，落實立德樹人目標(biāo)，為教師教學(xué)提供參考，為中國式現(xiàn)代化融入地理教學(xué)提供具體途徑。

【關(guān)鍵詞】中國式現(xiàn)代化 逆向教學(xué)設(shè)計 高中地理

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-39-04

黨的二十大報告指出：“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色?！逼浔举|(zhì)要求是：“堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅持中國特色社會主義，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實現(xiàn)全體人民共同富裕，促進(jìn)人與自然和諧共生，推動構(gòu)建人類命運共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)?！敝袊浆F(xiàn)代化是與時俱進(jìn)、因地制宜的，在不同發(fā)展時期、不同地區(qū)的演化進(jìn)程是不同的。高中地理蘊含大量中國式現(xiàn)代化的教育元素，如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”等，因此地理教學(xué)是滲透中國式現(xiàn)代化內(nèi)涵的載體，是落實立德樹人要求的重要途徑。

以結(jié)果為導(dǎo)向的逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，要求教師在開展課堂教學(xué)活動之前需先讓學(xué)生明確要達(dá)到的目標(biāo)，確定以怎樣的評估證據(jù)來證明學(xué)生的理解程度，以及設(shè)計什么樣的情境與活動來幫助學(xué)生實現(xiàn)深入理解、深度學(xué)習(xí)。［1］文中以“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”為例，探究融入中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的逆向教學(xué)設(shè)計路徑，依托石嘴山市轉(zhuǎn)型發(fā)展的真實情境，將中國式現(xiàn)代化更好地融入地理教學(xué)。

一、高中地理教學(xué)中滲透中國式現(xiàn)代化的可行性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力，既體現(xiàn)地理學(xué)科的學(xué)科特點，又指向立德樹人的根本任務(wù)。促進(jìn)人與自然和諧共生是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，與地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀不謀而合，正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，都有利于引導(dǎo)學(xué)生正確看待人與自然環(huán)境之間的關(guān)系，并落實到個人的具體行動中?！百Y源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容與中國式現(xiàn)代化息息相關(guān)。其一，資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展正是中國式現(xiàn)代化發(fā)展歷程中面臨的眾多問題之一，過去一些區(qū)域過度依賴資源導(dǎo)致的一系列社會環(huán)境問題亟待解決。其二，資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展有利于實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，對其可持續(xù)發(fā)展的探索其實就是對中國式現(xiàn)代化道路的探索。其三，實現(xiàn)資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的一個具體目標(biāo)，一個個具體目標(biāo)的達(dá)成最終實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的發(fā)展。學(xué)生在探究資源枯竭型地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的過程中，將中國式現(xiàn)代化與地理知識內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，將中國式現(xiàn)代化融入高中地理教學(xué)中具有可行性。

二、融入中國式現(xiàn)代化的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計

（一）確定預(yù)期目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指揮棒。人地關(guān)系是地理學(xué)科研究的核心，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展在地理教學(xué)中能夠得到充分的探究，因此從地理教學(xué)的角度出發(fā)，將預(yù)期目標(biāo)確定為“以資源枯竭型地區(qū)石嘴山市為例，探究其發(fā)展方向”，學(xué)生具體需要做到：了解出現(xiàn)資源枯竭的地區(qū)或城市的概況及其發(fā)展的基本規(guī)律；總結(jié)該地區(qū)出現(xiàn)環(huán)境問題的原因，并且能夠為該地區(qū)未來的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策；能夠?qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展理念落實到個人的具體行動中，做到知行合一。

文中以“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”為例，選取石嘴山市國家礦山公園來創(chuàng)設(shè)情境，通過逆向教學(xué)設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生對中國式現(xiàn)代化的理解。具體預(yù)期目標(biāo)設(shè)計如表1所示。

（二）確定評估證據(jù)

確定評估證據(jù)是通過一定的證據(jù)來判斷學(xué)生是否真正理解并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。理解的六側(cè)面包括解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、移情、自知，通過六側(cè)面來設(shè)計評估證據(jù)［2］，輔以表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)，以及學(xué)生的自我評價與反思，確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以及實現(xiàn)深度的理解，如表2所示。

（三）創(chuàng)設(shè)情境落實目標(biāo)

在開展教學(xué)之前，教師需讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，以便更好地開展教學(xué)實踐。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計多樣的教學(xué)活動使學(xué)生獲得良好的體驗，保持思維活躍。在這一階段中，要及時根據(jù)學(xué)生的理解程度進(jìn)行反饋，有邏輯地開展教學(xué)活動。在這一環(huán)節(jié)中，基于WHERETO要素的基本理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其要素含義為：W——學(xué)習(xí)方向和預(yù)期結(jié)果，H——把握學(xué)習(xí)情況和保持注意力，E——探索問題和體驗過程，R——反思不足和修改設(shè)計，E——評價表現(xiàn)，T——因材施教，O——組織教學(xué)。［3］具體的教學(xué)設(shè)計如下：

1．創(chuàng)設(shè)真實情境

首先展示曾經(jīng)煤炭資源豐富時期的石嘴山市的老照片，同時利用視頻“荒廢的石嘴山”切入主題，帶領(lǐng)學(xué)生了解煤炭資源枯竭后的石嘴山城市面貌，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

材料：石嘴山市地處我國西北干旱半干旱地區(qū)，是一座典型的因煤而建、因煤而興的煤炭資源型城市，是我國“一五”時期布局建設(shè)的十大煤炭工業(yè)基地之一。隨著煤炭資源日益枯竭，石嘴山的礦業(yè)經(jīng)濟(jì)衰退，引起經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重下滑，城市發(fā)展進(jìn)入困境。2008年石嘴山市被列入我國首批資源枯竭型城市名單，并成為我國第一批資源枯竭型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型試點城市，面臨著難得的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展機(jī)遇。2010年成功申報石嘴山市國家礦山公園，把建設(shè)國家礦山公園、發(fā)展工業(yè)旅游、發(fā)揮旅游業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)輻射和帶動作用作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的重要方向。

2．設(shè)置驅(qū)動性問題

針對石嘴山市如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生需要追本溯源，了解一些基本問題：曾經(jīng)的石嘴山市是如何繁榮興起的？石嘴山市后來發(fā)展為何低迷？如何破解石嘴山市發(fā)展中的問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？帶著這些問題，進(jìn)入“資源枯竭型城市——石嘴山市的可持續(xù)發(fā)展”這一案例的探究學(xué)習(xí)。

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估證據(jù)設(shè)計本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，確保同一情境下學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和承接性。通過問題探究、設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生整合資料，分析、解決各個小問題，從而解決“資源枯竭型城市——石嘴山市的可持續(xù)發(fā)展”這一大情境問題。情境設(shè)計與核心問題如表3所示。

3．任務(wù)清單

將核心問題分解成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，先解決學(xué)習(xí)任務(wù)，再解決核心問題。

探究一：石嘴山市因何繁榮？探究活動的核心問題、學(xué)習(xí)任務(wù)及設(shè)計意圖如表4所示。

探究二：石嘴山市煤炭工業(yè)衰落的原因。探究活動的核心問題、學(xué)習(xí)任務(wù)及設(shè)計意圖如表5所示。

探究三：探究石嘴山市可持續(xù)發(fā)展的具體措施。探究活動的核心問題、學(xué)習(xí)任務(wù)及設(shè)計意圖如表6所示。

探究四：角色扮演任務(wù)。角色扮演探究活動的開展形式詳見表2相關(guān)內(nèi)容。

在探究活動結(jié)束后教師再進(jìn)行總結(jié)并布置相應(yīng)的課后作業(yè)，從而使學(xué)生對資源枯竭型地區(qū)的發(fā)展和中國式現(xiàn)代化有更深刻的認(rèn)知。

將中國式現(xiàn)代化發(fā)展歷程融入地理教學(xué)中，能夠完善育人體系，同時也是落實立德樹人的重要途徑。以石嘴山市的可持續(xù)發(fā)展為貫穿教學(xué)設(shè)計的線索，以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用逆向教學(xué)設(shè)計方法，定標(biāo)、定評、定法，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)學(xué)生深度理解，激發(fā)學(xué)生探究與求知的欲望，在角色扮演中感受不同主體在經(jīng)歷石嘴山市發(fā)展的不同階段中的感受，使學(xué)生在深刻理解綠色發(fā)展理念的同時，體會中國式現(xiàn)代化，落實立德樹人教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格．追求理解的教學(xué)設(shè)計［M］．閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯．2版．上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：37．

［2］同［1］123.

［3］同［1］270.