洪艷梅

【摘 要】合作探究是高中生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。文章結(jié)合《法律與生活》復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、合作需求來源、小組內(nèi)是否形成共識(shí)、學(xué)生在合作小組中的地位、是否擅長合作學(xué)習(xí)技能等都會(huì)對合作表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響。基于調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)共同體理論，可從組建合作小組、確定項(xiàng)目主題、制訂方案計(jì)劃、學(xué)習(xí)探究實(shí)踐、成果展示交流、評價(jià)反思調(diào)整等方面采取優(yōu)化策略，從而改善合作探究成效，提升復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 合作探究 學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G424 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）01-36-03

目前高考改革凸顯對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)高考由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。要適應(yīng)高考改革對學(xué)習(xí)方式變革的要求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它以解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題作為項(xiàng)目，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過小組合作探究的形式完成項(xiàng)目任務(wù)并進(jìn)行成果展示。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般包括確定項(xiàng)目主題、制訂方案計(jì)劃、學(xué)習(xí)探究實(shí)踐、成果展示交流和評價(jià)反思調(diào)整等環(huán)節(jié)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中影響合作探究成效的因素分析

本文以高中思想政治選修性必修2《法律與生活》復(fù)習(xí)教學(xué)中所涉及的復(fù)雜情境問題作為項(xiàng)目主題，嘗試指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究形式開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成復(fù)習(xí)。

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，通過問卷和訪談的形式對筆者任教班級進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷66份，回收有效問卷60份。在收集數(shù)據(jù)后，對其中影響合作探究成效的因素進(jìn)行分析。

（一）影響合作意愿的因素分析

調(diào)查從性格差異、合作學(xué)習(xí)小組組建方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)問題的挑戰(zhàn)性等方面探討對合作意愿的影響。

第一，高三學(xué)生性格差異不影響合作意愿。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，外向型學(xué)生中75%有合作意愿，內(nèi)向型學(xué)生中66%有合作意愿，混合型學(xué)生中58%有合作意愿。這說明不同性格學(xué)生在合作意愿上無顯著差異，性格與合作意愿相互獨(dú)立。

第二，合作學(xué)習(xí)小組組建方式影響合作意愿。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，選擇自由組隊(duì)的學(xué)生中80%有合作意愿，選擇其他方式（教師編排或教師編排學(xué)生再調(diào)整）的學(xué)生中僅有45.71%有合作意愿。這說明組隊(duì)方式與合作意愿有顯著關(guān)聯(lián)，即是否由學(xué)生自由組隊(duì)在合作意愿上表現(xiàn)出顯著的差異。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不影響合作意愿。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生中50%有合作意愿，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生中64.71%有合作意愿，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生中54.17%有合作意愿。這說明不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在合作意愿上無顯著差異，學(xué)習(xí)水平與合作意愿相互獨(dú)立。

第四，學(xué)習(xí)問題的挑戰(zhàn)性影響合作意愿。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，選擇學(xué)習(xí)問題具有挑戰(zhàn)性的學(xué)生中68.09%有合作意愿，未選擇的學(xué)生中僅有30.77%有合作意愿。這說明學(xué)習(xí)問題的挑戰(zhàn)性與合作意愿有顯著關(guān)聯(lián)，即學(xué)習(xí)問題是否具有挑戰(zhàn)性在合作意愿上表現(xiàn)出顯著的差異。

綜上所述，影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)合作意愿的主要因素是合作學(xué)習(xí)小組組建方式、學(xué)習(xí)問題的挑戰(zhàn)性，其他因素如學(xué)生性格、學(xué)習(xí)水平對合作意愿的影響不大。

在合作學(xué)習(xí)小組組建時(shí)可以不用考慮學(xué)生的性格，這可能得益于高中生心智比較成熟，能克服自身性格因素的影響，使自己的行為符合任務(wù)要求。高中生已經(jīng)有比較固定的社交群體，教師如果強(qiáng)行安排將打破固定群體，影響學(xué)生合作的意愿而且不利于小組的歸屬感和凝聚力的形成。

（二）影響合作表現(xiàn)的因素分析

調(diào)查從學(xué)習(xí)水平、合作需求來源、小組內(nèi)是否形成共識(shí)、學(xué)生在合作小組的地位、是否擅長合作學(xué)習(xí)技能等方面探討對合作表現(xiàn)的影響。

第一，學(xué)習(xí)水平影響合作表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平雖然不影響合作意愿，但是影響合作參與程度。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生中選擇參與程度高的比例為100%，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生中選擇中等參與程度的比例為82.35%、選擇參與程度低的比例為5.88%，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生中選擇中等參與程度的比例為62.50%、選擇參與程度低的比例為20.83%。這說明學(xué)習(xí)水平與合作表現(xiàn)有顯著關(guān)聯(lián)，即不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在合作參與程度上表現(xiàn)出顯著的差異。

第二，學(xué)生的合作需求來源影響合作表現(xiàn)。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，合作需求來源不同使學(xué)生在合作活動(dòng)中呈現(xiàn)不同的狀態(tài)：基于教師任務(wù)要求的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)開展中流于形式、匆忙應(yīng)付的比例達(dá)到40%，基于學(xué)習(xí)問題挑戰(zhàn)性或人際交往需要的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)開展中流于形式、匆忙應(yīng)付的比例均僅為25%。這說明合作需求來源與合作表現(xiàn)有顯著關(guān)聯(lián)，即不同的合作需求來源使學(xué)生在合作活動(dòng)中的狀態(tài)上表現(xiàn)出顯著的差異。

第三，小組內(nèi)是否形成共識(shí)影響合作表現(xiàn)。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，形成共識(shí)的學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)中選擇能按計(jì)劃有序推進(jìn)任務(wù)的比例是60.87%，明顯高于沒有形成共識(shí)的選擇比例39.13%。這說明小組內(nèi)是否形成共識(shí)與合作表現(xiàn)有顯著關(guān)聯(lián)，小組形成共識(shí)有助于合作小組按計(jì)劃有序推進(jìn)任務(wù)。

第四，學(xué)生在合作小組的地位影響合作表現(xiàn)。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，領(lǐng)導(dǎo)組織者和核心成員中選擇合作參與程度高的比例分別為57.14%、45.45%，普通參與者中選擇中等參與程度的比例為87.50%，旁觀者中選擇參與程度低的比例為100%。這說明學(xué)生在合作小組的地位與合作表現(xiàn)有顯著關(guān)聯(lián)，即合作小組中不同地位的學(xué)生在合作參與程度上表現(xiàn)出顯著的差異。

第五，學(xué)生在合作小組中的地位、合作學(xué)習(xí)技能影響對“搭便車”成員的幫扶。在合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)存在一些學(xué)生依賴他人完成小組任務(wù)，坐享其成小組學(xué)習(xí)成果，即“搭便車”現(xiàn)象。通過調(diào)查結(jié)果分析可知，學(xué)生對“搭便車”的成員包容度不大，80%的學(xué)生不愿幫扶這類同伴，采取“無所謂”“不理他”“下次不與他組隊(duì)”等態(tài)度，這與高中的學(xué)習(xí)壓力特點(diǎn)相關(guān)，不利于這類成員的成長和小組的發(fā)展。在愿意幫扶“搭便車”成員的20%學(xué)生中，有42.86%是領(lǐng)導(dǎo)組織者，18.18%是核心成員，17.5%是普通參與者，旁觀者無人伸出援手。同時(shí)，有占比43.75%的擅長合作學(xué)習(xí)技能的學(xué)生選擇幫助“搭便車”成員融入小組完成合作任務(wù)，會(huì)明顯高于合作學(xué)習(xí)技能一般（占比15.69%）或不擅長（占比為0%）的學(xué)生。由此可見，處于領(lǐng)導(dǎo)核心地位的成員和擅長合作學(xué)習(xí)技能的學(xué)生更愿意幫扶“搭便車”的成員。

綜上所述，學(xué)習(xí)水平、合作需求來源、小組內(nèi)是否形成共識(shí)、學(xué)生在合作小組中的地位、是否擅長合作學(xué)習(xí)技能等都會(huì)對合作表現(xiàn)產(chǎn)生顯著影響，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的因素。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中改善合作探究成效的策略

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，理想的合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)學(xué)習(xí)者群體，他們具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)成員從不同水平和不同角度加入到持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同完成知識(shí)建構(gòu)和身份重塑。

本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)共同體理論，以《法律與生活》復(fù)習(xí)為例，嘗試從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)提出優(yōu)化策略，來改善合作探究成效，提升復(fù)習(xí)效果。

（一）組建合作小組：學(xué)生自由組隊(duì)，增強(qiáng)歸屬感

學(xué)習(xí)共同體要維系學(xué)習(xí)者對共同體持續(xù)的學(xué)習(xí)參與，需要基于學(xué)習(xí)者共同的目標(biāo)，彼此間的情感依賴和價(jià)值認(rèn)同。高中生已經(jīng)有比較固定的社交群體，心智也比較成熟，在合作小組組建時(shí)可以放手讓學(xué)生自由組建。小組成員間原先的密切關(guān)系可以使學(xué)習(xí)者感到自己與其他學(xué)習(xí)者同屬一個(gè)團(tuán)體，對這個(gè)團(tuán)體負(fù)責(zé)，自然而然地對這個(gè)團(tuán)體產(chǎn)生歸屬感，從而能夠持續(xù)的合作與互動(dòng)。

（二）確定項(xiàng)目主題：生成共同目標(biāo)，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞真實(shí)而有意義的驅(qū)動(dòng)性問題展開的一系列探究活動(dòng)。驅(qū)動(dòng)性問題是基于項(xiàng)目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問題?！保?］驅(qū)動(dòng)性問題建立起學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，成為共同追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生真正投入到合作探究中。例如基于“民事侵權(quán)責(zé)任的認(rèn)定與維護(hù)”項(xiàng)目主題設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題：收集身邊的侵權(quán)（人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)）案例，分析責(zé)任在誰，如何追責(zé)？再設(shè)計(jì)一些具體的問題情境以供參考，如在小區(qū)被狗咬傷等。這些問題都與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，也是高考常見的命題情境，能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

（三）制訂方案計(jì)劃：指導(dǎo)書計(jì)劃表，形成一定共識(shí)

制訂方案計(jì)劃是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵一環(huán)。教師可以協(xié)助小組制訂方案計(jì)劃，并且組織進(jìn)行充分的協(xié)商形成一定共識(shí)，約束成員為實(shí)現(xiàn)方案計(jì)劃而努力。例如通過項(xiàng)目指導(dǎo)書明確學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，包括項(xiàng)目主題、項(xiàng)目流程、項(xiàng)目活動(dòng)注意事項(xiàng)、項(xiàng)目作品呈現(xiàn)形式等?？刹捎糜?jì)劃表幫助學(xué)生對方案計(jì)劃做出全面考慮，如子項(xiàng)目（項(xiàng)目問題）、項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)、任務(wù)分配、預(yù)期項(xiàng)目成果等。在成員任務(wù)分配上可以按問題邏輯進(jìn)行分工，如責(zé)任在誰，為什么？如何追責(zé)等；也可以按收集整理資料、制作成果、成果展示不同事務(wù)等分工，既要分工也要協(xié)作，定期交流。

（四）學(xué)習(xí)探究實(shí)踐：干預(yù)不良合作，持續(xù)多層交互

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)通過成員間持續(xù)交互、多層次的參與來完成對知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。筆者任教班級的小組成員雖然明白學(xué)習(xí)交流的重要性，但是在合作中仍傾向于各司其職的拼圖式合作。

局限于學(xué)生內(nèi)部的交流很難有思維的升級，進(jìn)而影響交流的積極主動(dòng)性，因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)多層次的交流環(huán)境。首先，教師要不斷學(xué)習(xí)并參與其中討論交流，并在其中實(shí)現(xiàn)身份的靈活轉(zhuǎn)換，不一定是指導(dǎo)者的角色。其次，借助家長、朋友、師生關(guān)系構(gòu)建有律師、法官、法學(xué)教師等參與的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，獲得線上或線下的幫助。這樣不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的成員從不同水平和不同角度加入問題的探討交流中，彼此啟發(fā)相互支持，不僅完成了知識(shí)的建構(gòu)，而且還可以幫助“新手”實(shí)現(xiàn)從邊緣的觀察、模仿進(jìn)入中心角色，實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中學(xué)生通過有效的幫扶指導(dǎo)順利解決問題，增強(qiáng)學(xué)業(yè)自信，有利于提高合作積極性。

此外，“搭便車”現(xiàn)象會(huì)極大挫傷組內(nèi)成員合作的積極性和凝聚力，需要有效干預(yù)。首先，增強(qiáng)“搭便車”成員的責(zé)任意識(shí)?！按畋丬嚒钡某蓡T對小組任務(wù)的懈怠，是缺乏責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。管理學(xué)研究表明，任何一個(gè)組織中的成員，其85%的行為是直接同組織結(jié)構(gòu)有關(guān)的，而不是與個(gè)人的特點(diǎn)相關(guān)。因此，可以通過職務(wù)任命、組內(nèi)分工的引導(dǎo)，點(diǎn)滴進(jìn)步和貢獻(xiàn)的肯定，讓學(xué)生感受到自身和小組內(nèi)積極的相互依存關(guān)系和責(zé)任，找到自身在群體中的價(jià)值。其次，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)，提高組內(nèi)成員幫扶的積極性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效地表達(dá)自己的想法、容納別人的想法、真誠地贊美他人、懂得向他人求助、有效解決沖突等合作學(xué)習(xí)技能。

（五）成果展示交流：營造文化氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)共同體是一種多元、民主、平等而安全的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境?！保?］不管是在探究實(shí)踐環(huán)節(jié)的組內(nèi)交流，還是成果展示環(huán)節(jié)的組間交流，都需要營造一種信賴共生的文化氛圍。面對種種質(zhì)疑，不把它當(dāng)作“挑釁”，而是一種思維的啟迪，在質(zhì)疑答疑中深化對問題多角度多層次的認(rèn)識(shí)。例如“在小區(qū)被狗咬傷責(zé)任在誰，如何追責(zé)”問題的展示中，其他學(xué)生對小狗的情況及周邊環(huán)境提出了種種不同假設(shè)，由展示的學(xué)生一一解答，遇到問題還及時(shí)在線上求助，深入地展示對“無過錯(cuò)侵權(quán)責(zé)任”和“行為人對自己行為負(fù)責(zé)的侵權(quán)歸責(zé)原則”的理解，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（六）評價(jià)反思調(diào)整：借助評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對照反思調(diào)整

評價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等重要作用。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目評價(jià)也是不可或缺的。項(xiàng)目評價(jià)可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價(jià)等方式對項(xiàng)目研究過程和項(xiàng)目成果分享分別進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容可以包括計(jì)劃書的書寫、成員任務(wù)的分工、成員活動(dòng)參與度、項(xiàng)目活動(dòng)的方法選用、知識(shí)的運(yùn)用和延伸、展示和陳述的質(zhì)量等。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)就公布評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參與討論與修改，這樣可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。此外，學(xué)生可對照標(biāo)準(zhǔn)開展反思，在反思中深化知識(shí)建構(gòu)和調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

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