吳靜

〔摘? ? 要〕? 在當(dāng)今教育界，探究式教學(xué)已經(jīng)嶄露頭角，成為引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)思維的新興教學(xué)理念。它以打破傳統(tǒng)模式為基礎(chǔ)，讓教師成為探究式教學(xué)的參與者，與學(xué)生一同探索未知的世界。本文的目的是：根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)、科學(xué)課程教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)水平，制定出一個(gè)參與層次表，以層次表來(lái)代表師生的參與度，供小學(xué)科學(xué)教師和學(xué)生參考，同時(shí)也希望引起科學(xué)教育工作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視，開(kāi)展更為廣泛的研究，制定出更科學(xué)合理的參與方式。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；參與度

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 019-021

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)更加注重學(xué)生的參與主動(dòng)性。通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、與他人合作，使他們深入了解科學(xué)的本質(zhì)和方法論。探究式教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。如何運(yùn)用探究式的教學(xué)方法是教師現(xiàn)今要做的功課。但有一點(diǎn)可以肯定的是：教師必須從傳統(tǒng)教育的主導(dǎo)地位上退下來(lái)，而學(xué)生則必須從傳統(tǒng)教育中的從屬地位上升到主導(dǎo)地位，即教師和學(xué)生都成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。而教學(xué)中教師如何參與就成為一個(gè)必須解決的問(wèn)題。掌握探究式教學(xué)方法，學(xué)生將能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需求。他們不僅能夠在課堂上積極參與，還能夠在生活中主動(dòng)思考、勇敢實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的科學(xué)教育，還能夠?yàn)樗麄兇蜷_(kāi)通往未來(lái)的科學(xué)之門。

一、制訂參與層次表的條件

（一）探究式教學(xué)理念的提出

隨著中國(guó)的快速發(fā)展，應(yīng)試教育模式越來(lái)越暴露出自身的不足，已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。中國(guó)的教育需要更先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，探究式教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)理念在中國(guó)是近幾年才提出的，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在二十年前就提出了。目前，隨著探究式教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和深入，針對(duì)探究式教學(xué)模式已展開(kāi)了廣泛的研究。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

2022年4月新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，標(biāo)準(zhǔn)要求確保學(xué)生能夠全面掌握科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)和推理能力。其次，在教材綱要方面，標(biāo)準(zhǔn)要求確保教材內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠理解科學(xué)原理和應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。此外，通過(guò)合理的教學(xué)時(shí)間分配，學(xué)生將有足夠的時(shí)間深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)還鼓勵(lì)使用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備和創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

1.課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生在科學(xué)啟蒙的課程中走向科學(xué)的世界。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)，他們能夠探索自然現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)也能夠提升解決問(wèn)題的能力和科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，讓他們通過(guò)實(shí)踐和探索的方式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和想象力。這樣的科學(xué)啟蒙課程不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，使他們成為具有科學(xué)素質(zhì)的新一代科研人才。

2.基本理念

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，因?yàn)榭茖W(xué)是人類共同的寶貴財(cái)富。學(xué)生應(yīng)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)探究的方式來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系?？茖W(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是既滿足社會(huì)的需求，又滿足學(xué)生的需求?？茖W(xué)課程也應(yīng)該有開(kāi)放性，以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。最后，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這樣的科學(xué)課程將不僅僅是知識(shí)傳授的陣地，更是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)和成就的源泉。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)要求

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，善于用科學(xué)的眼光去觀察和解析周圍的現(xiàn)象。

科學(xué)探究是一個(gè)奇妙的過(guò)程，而學(xué)習(xí)的過(guò)程也包括了解科學(xué)探究的方法。通過(guò)嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題。這樣的過(guò)程讓學(xué)生保持好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

身邊的世界是如此豐富多彩，學(xué)習(xí)科學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加親近自然、欣賞自然并珍惜生命。他們積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技新發(fā)展，為未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感?？茖W(xué)讓他們更加了解世界的奧秘，也讓他們更加熱愛(ài)自己所生活的環(huán)境和國(guó)家。

綜上所述，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，同時(shí)也形成對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。他們不僅僅是學(xué)習(xí)者，更是科學(xué)的追求者和探索者，將積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，為科技的新發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

（四）教師的行為轉(zhuǎn)變

過(guò)去，教師往往只是知識(shí)的傳遞者，局限在教室里完成教學(xué)任務(wù)。然而，新課標(biāo)的要求讓教師的行為和角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。教師需要主動(dòng)去研究課程，深入了解學(xué)科的本質(zhì)和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握。只有這樣，才能夠更好地改進(jìn)教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生能夠真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。為此，教師要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從“傳授者”到“引導(dǎo)者”；從“支配者”到“組織者”；從“教書匠”到“研究員”。

現(xiàn)在已有許多教師轉(zhuǎn)變了角色，還有一些教師正在轉(zhuǎn)變角色。只有轉(zhuǎn)變了角色，教師才能將探究式教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

（五）教師對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)

目前教育界人士已普遍認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今的教育強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新教育為主，強(qiáng)調(diào)以人為本，現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有更大的發(fā)展空間。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，以及與國(guó)際的接軌，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。當(dāng)今社會(huì)需要具有較強(qiáng)能力的人才，但更需要可塑性強(qiáng)、有培養(yǎng)前途的人才。

而學(xué)生目前仍以應(yīng)試為主，但因考試內(nèi)容和考試方式的改進(jìn)，逐漸加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的測(cè)試。因而現(xiàn)在的應(yīng)試已與前些年的應(yīng)試有所不同，對(duì)教學(xué)也就有了更多的要求。

（六）2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的規(guī)定

1.1～2年級(jí)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，展現(xiàn)初步提出問(wèn)題和制訂計(jì)劃的意識(shí)，具備初步收集信息和得出結(jié)論的能力，以及簡(jiǎn)單交流、評(píng)價(jià)探究過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。掌握一些簡(jiǎn)單工具的使用方法，并能動(dòng)手完成簡(jiǎn)單的任務(wù)。此外，他們還能夠在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行總結(jié)反思，并初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3～4年級(jí)

在具備一定的科學(xué)探究能力后，通過(guò)教師的指導(dǎo)，能夠觀察和比較具體現(xiàn)象和事物，從中提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。還能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出假設(shè)，并制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。初步具備根據(jù)具體現(xiàn)象提出探究問(wèn)題，以及制訂探究計(jì)劃的能力。此外，還能運(yùn)用感官和合適的工具和儀器，觀察并描述對(duì)象的外部形態(tài)特征和現(xiàn)象。能用準(zhǔn)確的科學(xué)詞匯、統(tǒng)計(jì)圖表等記錄和整理信息，并用分析、比較、推理和概括等方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

3.5～6年級(jí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能嘗試用不同的方式來(lái)表達(dá)相同的觀點(diǎn)。換句話說(shuō)，可以利用已學(xué)知識(shí)，從物體的結(jié)構(gòu)、功能、變化以及相互關(guān)系等角度去提出有關(guān)科學(xué)問(wèn)題的思考并制訂調(diào)查假設(shè)。這個(gè)過(guò)程也包括設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完整的探究計(jì)劃，并規(guī)劃實(shí)驗(yàn)時(shí)需要控制的變量。通過(guò)這樣的實(shí)踐，他們可以初步擁有從物體結(jié)構(gòu)、功能、變化以及相互關(guān)系等角度出發(fā)提出問(wèn)題以及制訂相對(duì)完整的探究計(jì)劃的能力。

二、參與層次表的制定

本人根據(jù)科學(xué)的特點(diǎn)、科學(xué)課程教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)水平，又到不同的學(xué)校聽(tīng)不同學(xué)科不同教師的課，以及本人學(xué)生時(shí)期的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生與教師的調(diào)查和訪問(wèn)，制定出一個(gè)參與層次表。

此表按照教師參與程度逐漸增加、學(xué)生參與程度逐漸減少的方式制定。教師參與得越多，學(xué)生自身的探究活動(dòng)就越少。在探究式的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)的是學(xué)生的探究能力，教師參與得越多，學(xué)生參與得就越少，學(xué)生探究能力的鍛煉機(jī)會(huì)就越少。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課題的難易程度、順序以及教學(xué)目標(biāo)選擇參與層次，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生已有的探究能力，并提高學(xué)生的探究能力。

三、選擇適當(dāng)?shù)膮⑴c層次

不同的教師有不同的思維模式，不同的教師又教育不同的學(xué)生，在不同的時(shí)間，探究不同的課題。這樣在選擇參與層次時(shí)就會(huì)有所不同。這里提出的參與度只是一個(gè)總的概括，教師是可以對(duì)參與層次進(jìn)行選擇的。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，把握好學(xué)生的認(rèn)知能力，研究教學(xué)課題、大綱要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本人提出以下幾個(gè)原則。

剛開(kāi)始運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)：教師參與得多，學(xué)生參與得少；

對(duì)于探究能力較好的學(xué)生：教師參與得少，學(xué)生參與得多；

對(duì)探究能力較差的學(xué)生：教師參與得多，學(xué)生參與得少；

隨著探究式教學(xué)的深入，教師應(yīng)逐漸減少參與，而學(xué)生應(yīng)增加參與；

對(duì)較難的課題：教師參與得多，學(xué)生參與得少。

對(duì)容易的課題：教師可以不參與。

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，才能選擇合理的參與層次，將探究式教學(xué)融入教學(xué)當(dāng)中。但在教師參與時(shí)不只要把握好參與層次，還要把握好參與的時(shí)間，什么時(shí)候教師參與學(xué)生的探究活動(dòng)最為恰當(dāng)。教師在探究式教學(xué)當(dāng)中只是一位參與者，并不是主導(dǎo)者，學(xué)生才是主體者。只要教師根據(jù)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)水平選擇合適的參與層次，就能把握好探究式教學(xué)，參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去。這個(gè)參與層次表僅供小學(xué)科學(xué)教師和學(xué)生參考，同時(shí)也希望引起科學(xué)教育工作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視，開(kāi)展更為廣泛的研究，制定出更科學(xué)合理的參與方法。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]郁波.義務(wù)教育教科書科學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[3]鐘啟泉．新課程師資培訓(xùn)精要[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2002.