黃晶

［摘 要］當(dāng)前，高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中缺乏專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是制約課程教學(xué)質(zhì)量與效果提升的重要因素。在成果導(dǎo)向教育（OBE）理念下，文章探索了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與服務(wù)性學(xué)習(xí)（SL）相結(jié)合在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)分析PBL+SL教學(xué)法的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，文章提出了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)，并以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院“新經(jīng)管”戰(zhàn)略為依托進(jìn)行了項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)踐探索，以期為高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提供可資借鑒的改革思路與方案。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；PBL+SL教學(xué)法；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）02-0066-04

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)界定和培養(yǎng)目標(biāo)的描述為：該專業(yè)以理論經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，兼有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬性，也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性；旨在培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以及有國(guó)際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才。該標(biāo)準(zhǔn)將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性放在十分重要的地位。然而，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題卻恰恰集中在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程通常實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?、?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滯后，對(duì)學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生并沒(méi)有真正接觸實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。高校教師普遍具備豐富的理論知識(shí)，但缺少經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為學(xué)生提供的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等鍛煉機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度較低。因此，改革經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力與服務(wù)社會(huì)能力的提升迫在眉睫。

一、PBL與SL的內(nèi)涵及二者的互補(bǔ)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與服務(wù)性學(xué)習(xí)作為具有較高影響力的教育教學(xué)方法，在提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的成效[1]，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索提供了可行的解決方案。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project?Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以真實(shí)世界為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體的建構(gòu)型教學(xué)方法。PBL摒棄了教師灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。PBL的實(shí)施首先由教師引導(dǎo)，保證在學(xué)生掌握一定知識(shí)的前提下，再以問(wèn)題為深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)進(jìn)行案例分析。在小組學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向獨(dú)立地收集、整合、處理資料，并提出方案，以此提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力；在成果匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)成果展示和答辯，提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

服務(wù)性學(xué)習(xí)（Service?Learning，簡(jiǎn)稱SL）強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程講授與社會(huì)服務(wù)需求緊密結(jié)合，為學(xué)生提供全過(guò)程研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而在真實(shí)情境下提高學(xué)生的知識(shí)習(xí)得能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯探索搭建橋梁。在當(dāng)前全球競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，急需大量應(yīng)用型人才，高等教育開(kāi)展SL教學(xué)是順應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必然選擇。

從PBL 和SL的概念與內(nèi)涵中不難發(fā)現(xiàn)，二者都是典型的側(cè)重于學(xué)生能力培養(yǎng)的教育方法，都強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐探索帶動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。SL為學(xué)生營(yíng)造了體驗(yàn)真實(shí)經(jīng)濟(jì)世界、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的環(huán)境[2]。以特定的服務(wù)情景為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力起到較好的作用，能夠彌補(bǔ)PBL在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在效率不高的問(wèn)題。而PBL則擁有比較完善的教育體系結(jié)構(gòu)和流程規(guī)劃，可以為制訂服務(wù)性學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃提供參考與補(bǔ)充[3]。

二、OBE教育理念下PBL+SL模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

OBE教育理念，又稱成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育，其特點(diǎn)是以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程體系建設(shè)，以學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方案。在實(shí)際操作中，OBE教育模式通常要求學(xué)生完整地參與一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并在參與過(guò)程中發(fā)展自己的高階能力，如批判性和創(chuàng)造性思維、綜合分析信息、策劃和組織等能力，這些能力可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成某項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)來(lái)獲得。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于政府把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展和制定重大政策具有重要意義。從課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)改革趨勢(shì)三個(gè)方面來(lái)看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要以更加注重理論知識(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作為核心的改革任務(wù)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行實(shí)時(shí)更新；教學(xué)方法的改革應(yīng)以重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為中心；教學(xué)手段的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用應(yīng)更加符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。脫離我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際去剖析歐美等國(guó)家的案例，難以讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中產(chǎn)生真切的、直觀的認(rèn)識(shí)[5]。因此，高校應(yīng)結(jié)合我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及管理實(shí)踐構(gòu)建自己的宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系，并圍繞該體系編排課程教學(xué)內(nèi)容，從而更好地傳遞中國(guó)智慧和中國(guó)聲音[6]。

基于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，鐘仙珍和孫東升提出應(yīng)以討論課程為主導(dǎo)，結(jié)合理論教學(xué)，把知識(shí)傳授融合于實(shí)際問(wèn)題的解決之中，以小論文為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的習(xí)慣[7]。黃麗麗認(rèn)為，應(yīng)該將探究式教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的定位，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)[8]。因此，可以說(shuō)，PBL+SL模式本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了OBE教育理念落地生花，三者可以有機(jī)結(jié)合應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程PBL+SL模式的實(shí)踐探索

（一）總體方案設(shè)計(jì)

基于上述分析，項(xiàng)目組對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容、授課形式和考核方式進(jìn)行了創(chuàng)新性實(shí)踐探索，采用PBL+SL模式，積極搭建服務(wù)性項(xiàng)目。項(xiàng)目組圍繞項(xiàng)目需求，整合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，在任課教師與實(shí)踐基地導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以學(xué)生小組為主體，讓小組通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)完成項(xiàng)目實(shí)施，最終達(dá)成協(xié)同育人、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。PBL+SL教學(xué)設(shè)計(jì)總體構(gòu)想如圖 1 所示。

（二）具體實(shí)施案例

根據(jù)前述課程教學(xué)改革的總體構(gòu)想，下面以“地方價(jià)格指標(biāo)調(diào)控及預(yù)測(cè)預(yù)警體系建設(shè)”項(xiàng)目為例，介紹PBL+SL模式的實(shí)施步驟。

1. 校外項(xiàng)目對(duì)接

開(kāi)展PBL+SL教學(xué)的第一步是學(xué)校與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)或社區(qū)建立合作關(guān)系，整合學(xué)校資源和社會(huì)力量合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)或校外實(shí)踐教學(xué)基地。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)服務(wù)性項(xiàng)目，通過(guò)社會(huì)服務(wù)與課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自驅(qū)式發(fā)展。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院歷來(lái)十分重視社會(huì)服務(wù)工作，擁有專業(yè)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)、梯隊(duì)合理、人員穩(wěn)定的社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，與學(xué)校所在地及周邊市、縣的政府部門建立了良好的項(xiàng)目合作關(guān)系，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出謀劃策。學(xué)院通過(guò)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作，反哺人才培養(yǎng)，落實(shí)“引水灌田”理念，努力實(shí)現(xiàn)“教師—學(xué)生”“教學(xué)—社服”的雙贏，有力支撐了PBL+SL教學(xué)模式的探索。

項(xiàng)目對(duì)接環(huán)節(jié)中，校內(nèi)任課教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，項(xiàng)目需求部門的對(duì)接人員和項(xiàng)目組織或參與人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，雙方深入溝通，確定項(xiàng)目目標(biāo)、資源獲取途徑，設(shè)計(jì)項(xiàng)目整體實(shí)施方案，明確項(xiàng)目進(jìn)程和過(guò)程管理方式。

2. 明確項(xiàng)目需求

在這一環(huán)節(jié)中，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，與基地負(fù)責(zé)人溝通，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需求、完成期限等因素共同確定服務(wù)性項(xiàng)目的主題，共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐導(dǎo)師指出實(shí)際工作中亟待解決的若干問(wèn)題和需求。專業(yè)導(dǎo)師將問(wèn)題和需求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)服務(wù)性項(xiàng)目，并給學(xué)生指出完成項(xiàng)目需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，評(píng)估學(xué)生當(dāng)前能力與項(xiàng)目要求的差距；同時(shí)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參與項(xiàng)目提供專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在充分感知和了解項(xiàng)目背景、項(xiàng)目目的、項(xiàng)目要求的前提下，結(jié)合個(gè)人興趣、特長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，選擇參與相應(yīng)的服務(wù)性子項(xiàng)目。

例如，“地方價(jià)格指標(biāo)調(diào)控及預(yù)測(cè)預(yù)警體系建設(shè)”項(xiàng)目要求：梳理某地區(qū)關(guān)于重要民生商品價(jià)格調(diào)控及預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制的相關(guān)文件及最新政策；系統(tǒng)摸清該地區(qū)重要民生商品的供—儲(chǔ)—銷渠道、價(jià)格現(xiàn)狀以及主要成就和存在問(wèn)題；梳理匯總先進(jìn)案例及經(jīng)驗(yàn)，如代表性城市或區(qū)域的民生商品價(jià)格監(jiān)測(cè)與調(diào)控體系的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；研究并提出健全該地區(qū)重點(diǎn)商品價(jià)格監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)和預(yù)警體系的方案，協(xié)助完成加強(qiáng)重要民生商品價(jià)格調(diào)控的主要工作任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)需要選擇參與某項(xiàng)服務(wù)性工作。

3. 專業(yè)知識(shí)講授

導(dǎo)師圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容將所需專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，融入各個(gè)課堂教學(xué)模塊，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)情境聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而獲得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的學(xué)習(xí)效果。

采用校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師講授為主、校外實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)為輔相結(jié)合的授課方式。學(xué)生組成若干個(gè)小組，圍繞項(xiàng)目研究開(kāi)展PBL教學(xué)。專業(yè)導(dǎo)師按照PBL的操作流程，全程參與指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)踐導(dǎo)師在學(xué)生參與項(xiàng)目的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求為其提供項(xiàng)目相關(guān)材料和信息。

例如，在“地方價(jià)格指標(biāo)調(diào)控及預(yù)測(cè)預(yù)警體系建設(shè)”項(xiàng)目中，某學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組結(jié)合自身興趣，選擇了“基于大數(shù)據(jù)的商品價(jià)格指標(biāo)預(yù)測(cè)”服務(wù)性項(xiàng)目主題。專業(yè)導(dǎo)師首先講授價(jià)格概念的內(nèi)涵、價(jià)格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方式、各類價(jià)格指數(shù)的計(jì)算方法、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)理論，還介紹了傳統(tǒng)的價(jià)格預(yù)測(cè)技術(shù)手段及應(yīng)用局限性等。然后，由實(shí)踐導(dǎo)師介紹項(xiàng)目單位對(duì)采用大數(shù)據(jù)方法預(yù)測(cè)價(jià)格指標(biāo)的基本設(shè)想和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)。最后，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，明確學(xué)生需要進(jìn)一步通過(guò)自學(xué)或小組學(xué)習(xí)方式而掌握的知識(shí)，比如大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)概念及典型特征、大數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與前景、大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)相對(duì)于傳統(tǒng)預(yù)測(cè)的優(yōu)勢(shì)以及與傳統(tǒng)預(yù)測(cè)的互補(bǔ)性等知識(shí)。還要求學(xué)生掌握至少一種基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)抓取技術(shù)（web scraping）和現(xiàn)時(shí)預(yù)測(cè)（now casting）方法，了解大數(shù)據(jù)宏觀預(yù)測(cè)中存在的問(wèn)題及針對(duì)問(wèn)題的解決方案。

4. 學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)

學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)是PBL+SL模式的核心步驟，具體實(shí)施過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié)。

一是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。采用自學(xué)或小組學(xué)習(xí)的方式，掌握課堂上未講授的、與項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。導(dǎo)師在這一環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)、答疑和幫助的作用。

二是學(xué)生與實(shí)踐導(dǎo)師充分溝通，進(jìn)一步明確服務(wù)性項(xiàng)目的細(xì)節(jié)要求和最終提交的成果形式。項(xiàng)目小組內(nèi)部進(jìn)行交流與總結(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、所需資源、具體任務(wù)、人員分工和研究進(jìn)度等，并制訂具體的研究方案。在這一過(guò)程中，導(dǎo)師起監(jiān)督和協(xié)助的作用，以確保研究方案具有可操作性、規(guī)范性和一定的靈活性。

三是學(xué)生嘗試性解決問(wèn)題。學(xué)生圍繞服務(wù)性項(xiàng)目主題，綜合運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)、課外拓展知識(shí)與技能，提出項(xiàng)目解決方案。該階段以學(xué)生自主探究、協(xié)同合作為主，導(dǎo)師扮演指導(dǎo)者和支持者的角色，及時(shí)了解學(xué)生在PBL教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難，跟蹤學(xué)生在PBL教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度與任務(wù)完成情況。例如，在“基于大數(shù)據(jù)的商品價(jià)格指標(biāo)預(yù)測(cè)”服務(wù)性項(xiàng)目主題教學(xué)中，學(xué)生的探究過(guò)程記錄如下：①通過(guò)文本分析方法梳理該地區(qū)關(guān)于重要民生商品價(jià)格調(diào)控及預(yù)測(cè)預(yù)警機(jī)制的相關(guān)文件及最新政策；②綜合常規(guī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建該地區(qū)重要民生商品價(jià)格指數(shù)，運(yùn)用Python等軟件完成數(shù)據(jù)獲取，建成監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)與決策所需數(shù)據(jù)庫(kù)；③構(gòu)建統(tǒng)計(jì)與計(jì)量模型，運(yùn)用Ox、Eviews等軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理和深度分析；④完成對(duì)當(dāng)?shù)刂匾裆唐返膬r(jià)格預(yù)測(cè)及預(yù)警，得出量化結(jié)論，并提供可視化成果。

四是基于初期項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和導(dǎo)師的信息反饋，學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再次通過(guò)自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)信息共享交流學(xué)習(xí)方式制訂成熟方案。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生撰寫項(xiàng)目總報(bào)告，要求報(bào)告綜合體現(xiàn)PBL+SL模式的實(shí)施成果，能夠反映出學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中掌握的各種專業(yè)知識(shí)和技能。在“基于大數(shù)據(jù)的商品價(jià)格指標(biāo)預(yù)測(cè)”項(xiàng)目主題教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)地方部門的需求進(jìn)行了項(xiàng)目研究，獲得了豐富的研究成果，包括政策文本分析報(bào)告、商品價(jià)格數(shù)據(jù)庫(kù)、商品價(jià)格監(jiān)測(cè)與調(diào)控模型、重要民生商品價(jià)格調(diào)控政策建議等。

五是匯報(bào)和交流成果。這一環(huán)節(jié)由專業(yè)導(dǎo)師組織在校內(nèi)開(kāi)展，并邀請(qǐng)實(shí)踐導(dǎo)師參與。每個(gè)項(xiàng)目小組派代表向所有參與成員介紹和展示團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方案、過(guò)程、結(jié)果、收獲和反思等。會(huì)議結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組撰寫一份團(tuán)隊(duì)活動(dòng)總結(jié)并分享給全體參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步深化了對(duì)理論知識(shí)的理解，并且了解了團(tuán)隊(duì)成員之間、小組之間的分工與協(xié)作關(guān)系以及在撰寫調(diào)研報(bào)告過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。例如，在“基于大數(shù)據(jù)的商品價(jià)格指標(biāo)預(yù)測(cè)”項(xiàng)目主題教學(xué)中，由項(xiàng)目小組撰寫的《一種通過(guò)大數(shù)據(jù)分析的商品價(jià)格預(yù)測(cè)方法與流程》獲得了調(diào)研單位的好評(píng)。

5. 項(xiàng)目復(fù)盤評(píng)價(jià)

項(xiàng)目復(fù)盤評(píng)價(jià)是PBL+SL模式的最后一個(gè)步驟。以O(shè)BE目標(biāo)的達(dá)成情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和校內(nèi)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師都是重要的評(píng)價(jià)主體，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得三方對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的滿意度數(shù)據(jù)。導(dǎo)師重點(diǎn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的研究過(guò)程、學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果等方面是否得到提升。學(xué)生重點(diǎn)對(duì)自身的知識(shí)掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題分析能力、發(fā)散和創(chuàng)新思維能力、文字和口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力是否得到提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)師監(jiān)督與支持程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，基于調(diào)查數(shù)據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目組織與管理、學(xué)生參與狀態(tài)、項(xiàng)目成果展示四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用模糊綜合評(píng)判方法獲得PBL+SL模式的總體評(píng)分和分項(xiàng)得分，了解教學(xué)改革的成效及存在的短板，并將其作為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的依據(jù)。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］