張海兵

摘 要：傳統(tǒng)的小學語文教學更加注重語文知識和技能的傳授，而忽視了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，本文提出將項目式學習應用于小學語文教學中，并從小學語文項目式學習的內(nèi)涵、基本特征、價值等方面進行分析；同時提出小學語文項目式學習的實施路徑，即創(chuàng)設真實的問題情境、科學運用思維導圖、鼓勵小組合作探究和創(chuàng)新教學評價體系，進而更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；項目式學習；語文素養(yǎng)；實施路徑

當前，小學語文教學面臨著教學內(nèi)容與生活實際脫節(jié)、教學方式難以調(diào)動學生學習興趣、教學評價過于重視考試成績等困境。這些困境使得傳統(tǒng)的語文教學必須走向新的改革，因此引入項目式學習成為必然選擇。

項目式學習是一種以學生為主體的新型教學模式，是以項目為驅(qū)動，以學生自主探究、自主學習為方法，完成相應的學習任務，達到學生深度掌握課程知識、提升綜合能力及素養(yǎng)的教學目標。［1］項目式學習能夠跨越學科邊界，促進知識的整合與應用；強調(diào)實踐與合作，培養(yǎng)學生的應用能力和團隊合作精神；同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與探究精神，使他們具備更好的適應能力和創(chuàng)造力。

一、小學語文項目式學習的內(nèi)涵及基本特征

（一）內(nèi)涵

小學語文項目式學習，是將“項目學習”的方式引入小學語文學科教學中，以項目為紐帶，在項目設計中，通過對項目的探求，最終完成項目。小學語文的項目設計基于學科素養(yǎng)和學生發(fā)展需求，整合學習任務群，明確學習主題，創(chuàng)設真實情境，規(guī)劃任務步驟［2］，將適宜的文本、主題等內(nèi)容進行協(xié)調(diào)組織，進而培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格。

小學語文的項目式學習是基于尊重兒童年齡與認知規(guī)律，有目的、有計劃地以語文學科為主，以跨學科整合為路徑，連接書本知識和真實世界，讓學生參與設計和執(zhí)行問題，以項目的形式進行探索和學習，其目的在于讓學生融入有意義的語文學習中，鍛煉學生融會貫通、思考探究、解決問題的能力，激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)關鍵能力，彰顯文化自信。

（二）基本特征

1. 情境性

小學語文項目式學習通常是創(chuàng)設真實或模擬的情境，將課堂知識與學生的日常生活經(jīng)驗緊密地結(jié)合，讓學生在具體的情境中解決問題或完成任務。如編排一個故事、籌辦一個節(jié)日活動或進行一次探險活動，這些情境既涵蓋了生活實際，又融入了其他學科元素，使得語文學習突破了傳統(tǒng)的課本與課堂的界限，擴展到了更寬廣的社會文化領域，從而提高學生的情境應用能力和跨學科整合能力，同時激發(fā)其學習興趣和主動探究的精神。

2. 整合性

一方面是聽、說、讀、寫技能的深度融合，讓學生在真實的或模擬的項目活動中運用所學的語文技能，如閱讀、寫作和口語交流等。通過這樣的整合，學生可以更好地理解語文學習的實際應用價值，同時培養(yǎng)他們的綜合思維能力和問題解決能力。另一方面是課程資源的整合，包括語文學科各部分學習內(nèi)容的整合、語文課程資源與其他學科資源的整合、紙質(zhì)資源與多媒介資源的整合、學校課堂與社會實踐的整合等。［3］這種整合能夠推動學生在跨學科的背景下應用語文知識，提升課堂學習的實踐性和生活化，旨在打破學科壁壘、拓展學習資源，為學生構(gòu)建一個能夠拓寬知識視野和提升實踐能力的環(huán)境。

3. 任務驅(qū)動性

通過項目驅(qū)動性教學，將學習重點放在解決實際問題上，并將課程內(nèi)容與真實世界的問題相關聯(lián)，具有現(xiàn)實價值。同時，結(jié)合大語文的概念，進一步拓寬語文學科的邊界，以項目化形式串聯(lián)語文學科閱讀理解、寫作能力以及文學欣賞等關鍵內(nèi)容，與歷史、科學、藝術(shù)等學科知識交叉融合，促使學生多維度理解和內(nèi)化知識，培養(yǎng)他們的跨文化理解力、批判性思維及創(chuàng)新表達能力。整個學習過程既注重知識的深度和寬度，又注意讓學生通過親身實踐來獲得體驗和進行反思。

4. 實踐性

學生在參與語文項目的設計、實施和評估等全過程中，將語文知識與現(xiàn)實情境相聯(lián)系，運用于實際問題解決中。同時，學生還能感受到廣闊的生活中蘊藏著豐富的語文學習資源，親身經(jīng)歷并體會語文知識在實際生活中的應用和內(nèi)在意義，充分激發(fā)他們的學習興趣。在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學生提高了語言文字的運用能力。

二、小學語文項目式學習的價值探索

（一）提高語文學科的綜合育人價值

小學語文項目式學習課程開發(fā)以學生為出發(fā)點，關注不同學段學生的身心發(fā)展特點，挖掘?qū)W生的學習興趣、學習動機和學習“生長點”，讓他們在項目式學習中拓寬語文學習邊界［4］，從而提升他們的綜合能力和創(chuàng)新意識。在項目式學習中，學生需要進行調(diào)研、分析問題、解決問題等一系列與現(xiàn)實生活密切相關的活動，這使得他們在語文學習中真實地感受到語言的力量和價值。同時，項目式學習還提供了讓學生運用語文知識進行交流、表達和合作的機會，培養(yǎng)了他們的合作精神和團隊意識。

（二）提高學生在真實生活中的參與度

小學語文項目式學習中，通過設計與現(xiàn)實生活密切相關的課題和活動，學生可在真實或模擬的生活場景中運用語文知識和技能。這種教學模式鼓勵學生走出課堂，與自然和文化環(huán)境互動，提高他們對周圍世界的觀察力和思考力。例如，在一個以“健康飲食”為主題的探究項目中，學生可以閱讀關于健康飲食的故事或文章，學習如何描述不同的食物及其營養(yǎng)價值，運用恰當?shù)恼Z言分享設計的營養(yǎng)食譜，以及思考健康生活的重要性。通過這些學習活動，學生得以在現(xiàn)實生活中應用語文知識去獲取信息，與他人積極交流，主動表達自己的觀點，從而提高在現(xiàn)實生活中的參與度。

（三）促進學生深度學習

小學語文項目式學習通過設計涵蓋現(xiàn)實生活問題的項目任務，激發(fā)學生的探究興趣和主動學習精神。在這一過程中，學生不僅需要理解和掌握語文基礎知識，還需要進行深入的信息搜集、數(shù)據(jù)分析、批判性思考。這種學習方式推動了學生從表層記憶走向深層理解，從單一知識點的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W科知識的綜合運用，從而實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和技能的提升，促進了深度學習的發(fā)生。

三、小學語文項目式學習的實施路徑

（一）創(chuàng)設真實的問題情境，激活學習動機

小學語文項目式學習要體現(xiàn)語文學科的主體性，以學習項目為載體，注重語文學科真實的學習情境，體現(xiàn)語文核心知識的再建構(gòu)。讓學生在情境中經(jīng)歷提出問題—建立新舊知識與生活的聯(lián)系—創(chuàng)新性表達研究結(jié)果的實踐歷程。在這種學習模式下，教師會選擇一個具有現(xiàn)實意義和啟發(fā)性的問題或情境，讓學生在探索問題的過程中，靈活運用語文知識和其他學科知識解決問題。在問題驅(qū)動下，學生需要通過收集信息、分析問題、提出假設、尋找解決方案等一系列活動來解決問題，這種問題解決式學習更具有參與性和探究性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（二）科學運用思維導圖，促進深度學習

在項目式學習中，學生是學習的主體，參與整個學習與探究過程，但這并不意味著教師要做學生學習的旁觀者。當學生在探究過程中出現(xiàn)問題或需要教師幫助時，教師應當借助一些“學習支架”，讓學生在完成學習任務時有一定的支撐。［5］思維導圖是一種圖形化工具，能夠幫助學生整理信息、梳理思路，進而深入思考問題并綜合運用所學知識。教師應引導學生科學運用思維導圖，促進深度學習。學生可通過繪制思維導圖，將學習信息呈現(xiàn)在一個圖形化的結(jié)構(gòu)中，從而更清晰地掌握所學內(nèi)容，厘清主次關聯(lián)，形成系統(tǒng)性的認識。學生還可以在圖上建立各種信息關系網(wǎng)，從而深入思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展思維廣度和深度，提升批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（三）鼓勵小組合作探究，提升學習效能

合作與發(fā)展是當今時代的主題，在小學語文教學中，鼓勵小組合作探究，對學生的發(fā)展具有重要意義。教師可將班級學生分成各個小組，鼓勵各小組成員在共同合作中實現(xiàn)個人和小組的共同進步。小組合作學習可以幫助學生樹立良好的合作精神和團隊意識，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力。學生在與他人的合作交流過程中，可以取長補短，提高自身的語言表達能力和思維能力。同時，小組合作學習也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強他們語文學習的主動性和自覺性。通過小組合作學習，學生學會了在探究中共享知識，在思維碰撞中解決問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，小組合作學習還能夠促進學生的情感發(fā)展，增強他們的團隊意識和集體榮譽感。可以說，學生在小組學習中獲得的不僅僅是語文知識上的提升，更重要的是思維、情感和人際交往等方面的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學評價體系，注重成果延續(xù)

小學語文課堂中傳統(tǒng)的評價方式側(cè)重于知識和技能的評價，而在項目式學習中，則更加注重學生的實際應用能力和成果的延續(xù)性。首先，創(chuàng)新教學評價體系可以采用多元化的評價方法。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以結(jié)合學生的項目報告、成果展示、實踐表現(xiàn)、解決問題的能力等進行綜合評價。通過多種形式的評價，更全面、準確地了解學生項目學習中的真實表現(xiàn)和能力。其次，評價過程中要注重對成果的延續(xù)性的評價。學生通過實際操作和探究，形成的成果應該得到遷移和運用。評價過程不僅要注重學生在項目學習期間的表現(xiàn)，還需要關注學生如何運用所學知識和技能，將成果應用于實際生活中，從而實現(xiàn)知識的延續(xù)和轉(zhuǎn)化。最后，評價過程中要注重對學生思維和創(chuàng)新能力的評價。項目式學習強調(diào)學生的探究能力和創(chuàng)造力，評價機制應該關注學生的思考過程、問題解決能力、創(chuàng)新能力等方面，可以通過觀察學生的思維導圖、解決問題的方法、提出的新觀點等進行綜合評價。

四、小學語文項目式學習中的活動案例設計

義務教育教科書小學語文四年級下冊第二單元的學習內(nèi)容設計從項目式學習視角出發(fā)，緊密圍繞自然與科技主題，通過《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》四篇課文，引導學生在學習活動中深入了解自然界奧秘和感受科技的魅力。示例如下（見表1）。

在整個學習過程中，教師扮演著引導者和協(xié)助者的角色，為學生提供必要的支持和指導。可以說，在項目式學習中，教師始終堅持以學生為中心，鼓勵他們主動探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案。而學生在獲得語文知識的同時，更重要的是提升了自主學習、批判性思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻

［1］李海霞.基于整體單元的小學語文項目式學習研究［J］.試題與研究，2023（29）：81-83．

［2］仲劍峰.走向融通的小學語文項目化學習［J］.教育視界，2023（27）：43-47．

［3］劉迪，榮維東.語文項目化學習研究現(xiàn)狀、問題與展望——基于基礎教育語文專業(yè)期刊載文分析［J］.語文建設，2023（17）：27-32.

［4］朱娟.小學語文跨學科主題學習活動課程開發(fā)研究［D］.重慶：西南大學，2023.

［5］楊秀東.項目式學習在小學語文綜合性學習中的行動研究［D］.伊寧：伊犁師范大學，2023．