摘 要 新課標(biāo)和新教材背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一致性是聯(lián)通宏觀課程實(shí)施與微觀課堂教學(xué)的橋梁。以歷史新教材七年級(jí)上冊(cè)《北朝政治和北方民族大交融》為例，指出要推進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施，要遵循“教—學(xué)—評(píng)”一致性路徑。因而教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，制定與教、學(xué)相聯(lián)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而運(yùn)用大概念構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)內(nèi)容，選擇以“深度學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 七年級(jí)歷史新教材；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；大概念；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-5995（2024）12-0049-04

2024年秋，七年級(jí)歷史教師開始使用《中國(guó)歷史（七年級(jí)上冊(cè)）》（以下稱“新教材”）進(jìn)行教學(xué)。教材是課程的重要載體，新教材的使用，使“教—學(xué)—評(píng)”一致性具備了課程與課堂的雙重意蘊(yùn)。從教學(xué)實(shí)踐層面看，基于新教材的“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)存在一些偏差和問(wèn)題，導(dǎo)致教師“穿新鞋走老路”。一線歷史教師應(yīng)潛心研究基于新教材的“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、基于新教材的教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題

初中歷史新教材基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）理念編寫，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)育人任務(wù)，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，便于教師開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。由于一線教師接觸新教材時(shí)間較短，對(duì)新課標(biāo)、新教材以及“教—學(xué)—評(píng)”一致性領(lǐng)悟不深，在使用新教材教學(xué)的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，影響歷史學(xué)科教學(xué)的有效實(shí)施。

（一）教學(xué)目標(biāo)指向不明

初中歷史新教材基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向編寫，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史，[HJ2mm]學(xué)習(xí)史料實(shí)證的基本方法，初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，進(jìn)而了解人類歷史發(fā)展的多樣性，拓寬國(guó)際視野，形成開放的世界意識(shí)。

使用新教材后，部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過(guò)分關(guān)注具體知識(shí)與技能的講解與落實(shí)，忽視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科大概的關(guān)注，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)指向不明，直接影響教學(xué)有效性以及評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)化整合

初中歷史新教材以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，采取通史體例，較上一版教材加強(qiáng)了歷史時(shí)序，調(diào)整了一些子目，增加了一些史事，以“點(diǎn)”連線，以“線”穿“點(diǎn)”，體現(xiàn)學(xué)科大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的內(nèi)容構(gòu)建理念，使得教材的體例、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更為完整。[1]面對(duì)教材編寫理念的轉(zhuǎn)變，不少教師仍采取傳統(tǒng)“碎片化”的知識(shí)講解模式，以教材文本為邏輯，逐條講授，沒有站在學(xué)生學(xué)習(xí)和素養(yǎng)建構(gòu)的邏輯去關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建方式自然會(huì)覺得新教材“內(nèi)容多，課時(shí)少”，教學(xué)難度大，無(wú)法落實(shí)大概念的形成和遷移，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，掌握探究歷史的方法，建構(gòu)體系化的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

新教材更新了單元結(jié)構(gòu)，調(diào)整了課時(shí)分配，增加了相關(guān)史料，優(yōu)化了課程活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)。這些變化旨在增加教材的可讀性、趣味性和探究性，落實(shí)好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“場(chǎng)景研學(xué)”“歷史表達(dá)”三大教學(xué)改革關(guān)鍵點(diǎn)，讓傳統(tǒng)供教師教授使用的“課本”變成學(xué)生能夠展開自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。而在日常教學(xué)實(shí)踐中，部分教師沒能很好地理解新教材蘊(yùn)含的教學(xué)改革意圖，仍然采取傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)多流于形式，看似熱鬧，卻不能以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮教學(xué)方式變革對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

（四）評(píng)價(jià)與教學(xué)不一致

2022版新課標(biāo)提出課堂教學(xué)要落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，但實(shí)際上，在新教材推行后，部分一線初中歷史的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有發(fā)揮“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的作用，其原因如下：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠具體，缺乏可操作性，自然無(wú)法檢測(cè)和評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不匹配，課堂看似熱鬧，但學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)到什么程度，教師心中模糊。（3）評(píng)價(jià)工具不科學(xué)，或注重結(jié)果評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

二、基于新教材的“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究

對(duì)于課堂教學(xué)，新課標(biāo)不僅規(guī)定了為什么教/為什么學(xué)、教什么/學(xué)什么，還提出了怎么教/怎么學(xué)，即提示和建議教師怎么教、怎么學(xué)，最后要求教師明確“教到什么程度”，也就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；谛抡n標(biāo)、新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)要在回答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（一）確立基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)一般指課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)往往是教師根據(jù)自己所教學(xué)生的學(xué)情制定的一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須具體、明確、可操作、可檢查、可觀察。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要統(tǒng)籌教材內(nèi)容、學(xué)情等要素，將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還要注意以下幾點(diǎn)：第一，要確定核心素養(yǎng)“五位一體”的綜合性教學(xué)目標(biāo)，改變目標(biāo)表述方式；第二，制定教學(xué)目標(biāo)要以課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；第四，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該將指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表述要具有可操作性和可檢測(cè)性，使之指向?qū)W生通過(guò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度。[2]現(xiàn)以《中國(guó)歷史》新教材七年級(jí)上冊(cè)第19課《北朝政治和北方民族大交融》為例，將其教學(xué)目標(biāo)按照新課標(biāo)理念編寫呈現(xiàn)如下：

（二）運(yùn)用大概念構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)則要求教師運(yùn)用大概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合[3]，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。大概念是能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)、技能、觀念等聯(lián)接成為整體，并賦予它們意義的概念、觀念。運(yùn)用大概念整合教學(xué)內(nèi)容，既是構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂和紐帶，也是區(qū)別與確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。

以七年級(jí)上冊(cè)新教材第19課《北朝政治和北方民族大交融》為例，該課內(nèi)容有四目：淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北朝政權(quán)更替、北方地區(qū)民族交融。對(duì)比老教材，新教材增加了子目“北朝政權(quán)更替”，該子目由老教材第17課“西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷”中的“十六國(guó)北朝”調(diào)整而來(lái)，這樣就將老教材中的南北朝與隋朝之間的斷線連接了起來(lái)，強(qiáng)化了時(shí)序表述。[4]

基于教材的仔細(xì)研讀和分析，可將本課大概念確定為“民族交融”，邏輯結(jié)構(gòu)就是民族交融局面形成的原因、表現(xiàn)及影響。由此，可把“北魏孝文帝改革”和“北方地區(qū)民族交融”確定為教學(xué)重點(diǎn)。

此外，教材分析還要看課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”及“學(xué)業(yè)要求”，引導(dǎo)教師要教“重要史事”“四種聯(lián)系”（即因果聯(lián)系、古今聯(lián)系、中外聯(lián)系、橫向聯(lián)系），并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生把握“歷史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律”（重要結(jié)論）。據(jù)此，可以確定19課的教學(xué)內(nèi)容如下：

（1）大概念：民族交融。（2）邏輯結(jié)構(gòu)：①什么是民族交融？②北方地區(qū)的民族交融有哪些表現(xiàn)和形式？有什么特點(diǎn)？③這一時(shí)期北方地區(qū)出現(xiàn)民族交融局面的原因是什么？④民族交融對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史及中華民族的發(fā)展有什么影響？（3）重要史事：“北魏孝文帝改革”和“北方地區(qū)的民族交融”。（4）四種聯(lián)系：“淝水之戰(zhàn)”和“北朝政權(quán)更替”是形成民族交融局面的客觀原因，正是由于政權(quán)分立及政權(quán)之間的不斷戰(zhàn)爭(zhēng)，促成了民族交往交流交融（因果聯(lián)系）。“北魏孝文帝改革”既是促成民族交融局面形成的“政策性因素”，也是民族交融的表現(xiàn)。民族交融局面的形成，為隋朝統(tǒng)一準(zhǔn)備了條件，而中華民族的形成與發(fā)展也正是不同時(shí)期民族交融逐步形成的（因果、橫向聯(lián)系）。今天日常生活中的很多生活習(xí)慣也都保留著歷史的痕跡（古今聯(lián)系）。（5）重要結(jié)論：初步認(rèn)識(shí)民族交融中華民族發(fā)展的重大意義，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

基于以上教學(xué)內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)如下圖所示的知識(shí)體系。[FL）]

（三）選擇指向?qū)W生“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式

新課標(biāo)的“教學(xué)提示與教學(xué)建議”部分是提示和建議教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。教師使用新教材教學(xué)，需要與之對(duì)應(yīng)的新的教學(xué)方式方法，才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！皻v史學(xué)科的素養(yǎng)來(lái)自掌握歷史分析技能，也就是批判性的閱讀和思考能力 ?！盵5]因此，郭華教授指出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要采用深度學(xué)習(xí)方式。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[6]

深度學(xué)習(xí)具有兩方面的特征：一是構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，尤其是新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)化”的知識(shí)。二是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)解決問(wèn)題。三是幫助學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，尤其是現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題。

從七年級(jí)上冊(cè)第19課的“教學(xué)目標(biāo)”來(lái)看：教師可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，目標(biāo)1—4，主要是分析北方地區(qū)出現(xiàn)民族交融局面以及形成原因，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建因果聯(lián)系。目標(biāo)5主要分析北方民族交融局面對(duì)當(dāng)時(shí)歷史及中華民族發(fā)展的影響，這是勾連古今聯(lián)系。目標(biāo)6要求學(xué)生在理解聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出歷史認(rèn)識(shí)，寫小論文，本質(zhì)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，如果學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系有深刻理解，很難寫好小論文。

新課標(biāo)要求“設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程”，并指出從以下幾個(gè)方面做出重點(diǎn)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)歷史情境、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出探究問(wèn)題、開展史料研習(xí)、組織歷史論證。[7]

為促進(jìn)學(xué)生逐步深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于19課的重點(diǎn)內(nèi)容——北魏孝文帝改革則可設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀教材P93-94，利用成語(yǔ)和表格提示信息，復(fù)述淝水之戰(zhàn)的過(guò)程。

任務(wù)二（小組討論3分鐘）：

（1）觀看視頻、閱讀課本，歸納北魏孝文帝改革的措施，并用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。（如“說(shuō)漢語(yǔ)”）

（2）結(jié)合教材P96“知識(shí)拓展”，從改革措施推導(dǎo)孝文帝改革的影響，用一句話提煉影響。

任務(wù)三：結(jié)合史實(shí)，說(shuō)說(shuō)北方民族交融的表現(xiàn)。

以上三個(gè)任務(wù)，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。歷史學(xué)科教學(xué)方法多種多樣，教師需要注意新課標(biāo)“探究活動(dòng)”中新增的臨摹仿制、朗誦會(huì)、辯論、采訪、尋跡、編演歷史（情景）劇等活動(dòng)方式，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的方式開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）制定“教—學(xué)—評(píng)”一致性導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

要做到“教—學(xué)—評(píng)”一致，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。新教材使用后，落實(shí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)與教學(xué)和學(xué)習(xí)保持一致是焦點(diǎn)和難點(diǎn)。三者一致性的核心在于評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，即做到“所教為所學(xué)，所學(xué)即所評(píng)”，真正做到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

評(píng)價(jià)既包括評(píng)價(jià)工具，如試題或評(píng)價(jià)任務(wù)，也包括實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師首先要將評(píng)價(jià)納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要“前置”，即教師確定教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)該思考，“學(xué)生怎樣的表現(xiàn)能判斷他們已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，接著設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。如果用一份表格來(lái)呈現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以用下列方式編寫：

確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師接下來(lái)要選擇評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法主要有三種：一是口頭檢查，這種方式最方便，適合歷史陳述性知識(shí)的檢查。二是紙筆測(cè)驗(yàn)，通過(guò)試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。這種方式既適合于歷史陳述性知識(shí)的檢查，也可用于檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可用于高階思維學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查，如學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成情況。三是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即分類分層評(píng)價(jià)，主要用于高階思維學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)。

以《北朝政治和北方民族大交融》為例，目標(biāo)1是復(fù)述，故可采用口頭檢查方式。目標(biāo)2—4要求學(xué)生歸納、概括、分析，既可口頭檢查，也可采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式評(píng)價(jià)。目標(biāo)5 要求學(xué)生分析、推導(dǎo)，要求學(xué)生做到論從史出，以史證論，屬于高階思維學(xué)習(xí)任務(wù)，也是深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。教師可以借用圖示工具，如“史→論”方式，看學(xué)生能否從史實(shí)中得出結(jié)論，做到史實(shí)與結(jié)論匹配。目標(biāo)6要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)寫一篇小短文談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，教師明確提出“觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、邏輯清晰”的評(píng)價(jià)要求，這是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注了分層分類的要求，教師可采用表3量表幫助評(píng)價(jià)。

要做到“以評(píng)促教”，教師要不斷對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)情變化與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，給予教師和學(xué)生下一步的行動(dòng)指引，由此把握課堂教學(xué)進(jìn)度。要做到“以評(píng)促學(xué)”，教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)轉(zhuǎn)化成反饋，讓學(xué)生運(yùn)用反饋信息進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)決策——設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定下一步的行動(dòng)方案，并采取改進(jìn)行動(dòng)。[8]

三、結(jié)語(yǔ)

教材是實(shí)施課程教學(xué)的重要載體，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容本身，教材編寫與呈現(xiàn)邏輯也不完全等于學(xué)生的認(rèn)知邏輯。因此，使用初中歷史新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以“教—學(xué)—評(píng)”一致性為遵循，通過(guò)學(xué)科大概念將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，通過(guò)積極有效的評(píng)價(jià)反撥教與學(xué)，真實(shí)落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

（姚麗娟，杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育中心，杭州 310023；朱秋蓉，杭州市基礎(chǔ)教育研究室，杭州 310003；唐少華，杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，杭州 310000）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉 源

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基金項(xiàng)目：2024年浙江省教研規(guī)劃課題“數(shù)智賦能講好中國(guó)故事的初中歷史學(xué)科實(shí)踐”（編號(hào)：G2024027）。