摘 要 整本書閱讀是義務(wù)教育語文課程“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的一項(xiàng)，是單篇閱讀教學(xué)和多文本閱讀教學(xué)的必要補(bǔ)充和提升，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然要求。將視角聚焦于“深度學(xué)習(xí)”，融合運(yùn)用于“整本書閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生以全新的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與思考，由此引發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，細(xì)化學(xué)生整本書閱讀的過程，發(fā)展學(xué)生整本書閱讀的能力，豐富學(xué)生精神世界。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；整本書閱讀教學(xué)；高效開展

中圖分類號(hào) G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-5995（2024）12-0028-03

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了“整本書閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。為能更有效地將其落實(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以聚焦“深度學(xué)習(xí)”來展開整本書的閱讀課程，讓學(xué)生在內(nèi)容更加豐富、知識(shí)更加多元、形式更為多樣的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷加速自身閱讀素養(yǎng)的成長，不斷提高自身的閱讀學(xué)習(xí)水平。本文圍繞于此，簡要分析深度學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及意義，探析現(xiàn)階段小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的短板，探究深度學(xué)習(xí)視角下高效開展小學(xué)語文整本書閱讀的策略方法，以期為相關(guān)教學(xué)工作人員提供參考和借鑒。

一、什么是“深度學(xué)習(xí)”

簡單來說，深度學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的進(jìn)階表現(xiàn)，具備深度學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)更加集中、思維更加靈動(dòng)，對知識(shí)的把握力、理解力也遠(yuǎn)非常規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)可以比擬。培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的深度學(xué)習(xí)能力，其意義重大：首先，深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，可以幫助學(xué)生提升自身的閱讀理解水平，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以更加高效地參悟文本內(nèi)容，感悟其更深層次的核心、內(nèi)涵；其次，深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，可以在極大程度上提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生的閱讀收獲變得更為豐富；最后，深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，可以讓教師的教學(xué)過程變得更加高效，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)更加省時(shí)、省力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的提質(zhì)增效。[1]

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的短板

無論是常規(guī)的閱讀教學(xué)，還是整本書的閱讀教學(xué)，二者在教學(xué)環(huán)節(jié)里均存在短板，這是一個(gè)不爭的客觀事實(shí)。小學(xué)語文教師要想實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的高效開展與落實(shí)，就必須正視這一短板，并找出其源頭所在，再選用科學(xué)、合理、有效的方式對其進(jìn)行改善和解決。現(xiàn)階段，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的短板具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，整本書閱讀的過程缺乏趣味性，學(xué)生閱讀興趣難以得到有效調(diào)動(dòng)。該短板出現(xiàn)的主要原因是，部分小學(xué)語文教師在落實(shí)閱讀教學(xué)工作時(shí)，忽略了對教學(xué)方法的選擇，安排小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，僅僅只是讓他們枯坐課堂，通過默讀、朗讀等形式讀取書中內(nèi)容，或通過讀來強(qiáng)化對某一知識(shí)要點(diǎn)的掌握。這種情況下，學(xué)生不僅難以體會(huì)到閱讀的樂趣所在，甚至還會(huì)承受較大的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，便抑制了小學(xué)生語文閱讀（整本書閱讀）興趣的調(diào)動(dòng)和養(yǎng)成。

其二，整本書閱讀的過程不具細(xì)致性，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果難以盡如人意。該短板出現(xiàn)的主要原因是，部分小學(xué)語文教師在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，沒有對其細(xì)節(jié)作出精心布置，只是為了“讀”而“讀”，并非通過“讀”去感悟、去體會(huì)或升華、深化對某一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，久而久之，不僅影響了小學(xué)生閱讀水平的提升，甚至還會(huì)動(dòng)搖小學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)。[2]

其三，整本書閱讀的訓(xùn)練不具有效性，學(xué)生閱讀演練方式流于表面。該短板出現(xiàn)的主要原因是，部分小學(xué)語文教師對閱讀的定位不夠深入，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀相關(guān)的練習(xí)時(shí)，往往只針對某文、某書中的某一觀點(diǎn)，而且這一觀點(diǎn)本身的深度也稍有不足，以至于學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，雖然能夠通過閱讀強(qiáng)化對知識(shí)的掌握，卻難以實(shí)現(xiàn)掌握程度的進(jìn)一步深化，長此以往，同樣會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長帶來不良的影響。

其四，整本書閱讀學(xué)習(xí)、練習(xí)缺乏范圍性，學(xué)生能夠讀到的內(nèi)容相對片面。該短板出現(xiàn)的主要原因是，部分小學(xué)語文教師開展閱讀（整本書閱讀）課程時(shí)，其視角始終沒有跳出教材的限制，安排學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多與教材中提及的某一課程緊密相關(guān)。這一“方案”的運(yùn)用，雖然能夠保障閱讀學(xué)習(xí)的下限，但同樣會(huì)限制其上限，長此以往，會(huì)阻礙小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高效開展小學(xué)語文整本書閱讀的方法策略

（一）趣味導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，引發(fā)小學(xué)生對整本書閱讀的興趣

“興趣”是一種主觀的心理活動(dòng)，引發(fā)小學(xué)生對整本書閱讀的興趣，不僅可以更加有效地調(diào)動(dòng)他們閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可以讓他們的閱讀過程變得更有效率和質(zhì)量。為了達(dá)成這一目的，小學(xué)語文教師可以通過趣味導(dǎo)入閱讀活動(dòng)的方式來強(qiáng)化小學(xué)生對閱讀趣味性的感知，輔助他們進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生整本書閱讀興趣與主動(dòng)性的同步引發(fā)。

例如，教師基于《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課程開展整本書閱讀教學(xué)前，可以選取原著的前后若干章節(jié)作為整本書閱讀的素材（原著整書字符數(shù)較多，選取整本作為素材，費(fèi)時(shí)較多）。第一階段，教師可以播放一段所選素材相關(guān)的影視短片，借由生動(dòng)直接、色彩鮮明的影像來點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。第二階段，教師可以塑造與文章內(nèi)容相對應(yīng)的情境，并讓學(xué)生置身其中，以身臨其境的形式進(jìn)行閱讀。第三階段，教師可以在整本書閱讀的基礎(chǔ)上增添小學(xué)生最為喜愛的游戲元素，比如，讓他們結(jié)合對整本書的閱讀理解，動(dòng)用手中的畫筆，將書中故事繪畫出來；再比如，讓學(xué)生自行組成互動(dòng)小組，通過小組角色扮演的形式，再度還原書中的故事情節(jié)。在三個(gè)階段的導(dǎo)入中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體會(huì)得到了顯著優(yōu)化，其閱讀興趣也逐漸引發(fā)，幾乎每一名學(xué)生都進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。[3]

（二）創(chuàng)設(shè)詳細(xì)閱讀項(xiàng)目，細(xì)化小學(xué)生整本書閱讀的過程

在既往的語文課堂上，閱讀多扮演著“輔助”的角色，小學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)皆是為了提升理解、強(qiáng)化記憶或解答題目。為了有效打破這一僵局，提升小學(xué)生整本書閱讀的細(xì)致性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)詳細(xì)閱讀項(xiàng)目的方式細(xì)化小學(xué)生閱讀的全過程，并在這一環(huán)節(jié)里逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀理解水平的提升。

例如，教師基于《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課程開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過如下流程來創(chuàng)設(shè)整本書閱讀的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目第一階段是“閱讀導(dǎo)入”，教師使用趣味導(dǎo)入法，引發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，幫助其進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)即可。項(xiàng)目第二階段是“閱讀講解”，教師需要以課內(nèi)文章為主導(dǎo)，詳細(xì)講解課文中所提及的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，如新字新詞、寫作手法、人物性格品質(zhì)等，并在講解結(jié)束后，讓學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀課文，由此加深他們對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。項(xiàng)目第三階段是“閱讀賞析”，教師需要予以學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們仿照課文這一片段的閱讀賞析流程，自主閱讀整本書的其他內(nèi)容，在分析其中存在的知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，還要思考作者是如何將多個(gè)章節(jié)緊密聯(lián)系到一起的。項(xiàng)目第四階段是“閱讀互動(dòng)”，該部分還可以細(xì)分為上、下兩個(gè)板塊，上一板塊，學(xué)生可以自由發(fā)言，闡述自己的閱讀想法、閱讀見解、閱讀觀點(diǎn)；下一板塊，教師需要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行匯總，并作出最后的補(bǔ)充與總結(jié)。在環(huán)環(huán)相扣的整本書閱讀項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)生不僅可以將課業(yè)知識(shí)掌握得無比堅(jiān)實(shí)，對課外素材涉及知識(shí)的理解也可達(dá)到較為理想的程度，進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的“輔助”下，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)全過程的細(xì)化，切實(shí)提高小學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)水平。[4]

（三）劃分閱讀探究小組，發(fā)展小學(xué)生整本書閱讀的能力

無論是常規(guī)的單一課程閱讀，還是整本書的閱讀，歸根結(jié)底，它們都是需要學(xué)生主觀進(jìn)行實(shí)操的。小學(xué)語文教師想要實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)工作的高效落實(shí)，不僅要對教的過程作出精心設(shè)計(jì)，還需要巧用方法來發(fā)展小學(xué)生整本書閱讀的專項(xiàng)技能，讓小學(xué)生可以相對獨(dú)立地完成整本書閱讀賞析與探究的任務(wù)。為了將這一任務(wù)落到實(shí)處，劃分閱讀探究小組這一方法便成了小學(xué)語文教師的不二選擇。

例如，教師基于《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這一課程開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，可以提前半個(gè)月安排學(xué)生閱讀整本書籍，讓學(xué)生清晰知曉全文的故事脈絡(luò)。授課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在教室中的座位分布情況，將他們劃分成前后式的互動(dòng)閱讀探究小組。閱讀探究的第一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開討論，用最簡潔的語言復(fù)述全文的故事內(nèi)容，由此激活他們閱讀時(shí)的記憶。閱讀探究的第二環(huán)節(jié)，教師需要從兩個(gè)方向出發(fā)來布置探究任務(wù)：方向一是“課內(nèi)理解”，學(xué)生需要自主分析課文的立意是什么、想要表達(dá)的思想是什么、涉及的新字新詞有哪些等；方向二是“全文理解”，學(xué)生需要分析書中主人公身上存在哪些閃光之處，具有哪些值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，通過閱讀整本書懂得了哪些道理、有怎樣的收獲等。在這一環(huán)節(jié)中，語文教師還需要留心觀察各個(gè)小組每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一是為了在他們遇到問題、瓶頸時(shí)，及時(shí)予以幫助，二是為了避免少數(shù)自制力較差的學(xué)生借“小組討論”之名聊天、走神。閱讀探究的第三環(huán)節(jié)，各組學(xué)生選派一名代表，上臺(tái)講述自主閱讀與小組探究的成果；待所有小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師再對整本書閱讀學(xué)習(xí)、探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在課前閱讀與課堂討論中，學(xué)生的心態(tài)都比較放松，所以他們可以更加輕松地進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)；而通過小組的互動(dòng)探究與小組代表的發(fā)言分享，學(xué)生可以將整本書涉及的知識(shí)參悟得更加透徹，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，發(fā)展他們自主地、合作地進(jìn)行整本書閱讀的能力。

（四）延展優(yōu)質(zhì)閱讀資料，豐富小學(xué)生整本書閱讀的素材

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生不僅智力、思維發(fā)育速度在不斷加快，他們對語文知識(shí)的需求也在不斷增多。為此，教師可以在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，適度延展課外優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，讓學(xué)生在更加“寬廣”、更加多元的課外讀物的讀與賞中，不斷豐富整本書閱讀的素材，不斷增加整本書閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備。[5]

例如，教師完成《北京的春節(jié)》這一課程的教學(xué)后，可以圍繞“春節(jié)”這一主題開展整本書的拓展閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)第一部分，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧課內(nèi)文章涉及的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，由此起到溫故知新的作用；活動(dòng)第二部分，教師可以讓學(xué)生自由閱讀自己準(zhǔn)備好的與“春節(jié)”有關(guān)的書籍，并試著將書中有價(jià)值的內(nèi)容提煉出來；活動(dòng)第三部分，學(xué)生需要逐一上臺(tái)，講述自己通過該書的閱讀，收獲了哪些全新的語文知識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)；活動(dòng)第四部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，特別指定兩本課外書，布置課后的整本書拓展閱讀作業(yè)，讓其他學(xué)生一同閱讀該書。在涉及內(nèi)容更加多元的拓展化整本書閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借興趣使然、喜好傾向等主要因素，輕松地進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在閱讀與分享的過程中，其知識(shí)儲(chǔ)備也將變得更加豐富，在增長學(xué)生整本書閱讀見識(shí)、見地的同時(shí)，又助力其語文知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。

綜上所述，運(yùn)用靈活的、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，既實(shí)現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的高效展開，又促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文高品質(zhì)整本書閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)程。

（許輝，河南省新鄉(xiāng)縣小冀鎮(zhèn)京華社區(qū)小學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453700）

參考文獻(xiàn)：

[1] 何立云.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略[J].新課程，2022（43）：107-109.

[2] 尚娉.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].新課程，2022（43）：74-76.

[3] 劉麗紅.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探微[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（17）：47-48.

[4] 王少燕.讓文本活起來 讓學(xué)生用起來——小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].學(xué)周刊，2022（3）：31-32.

[5] 邱遠(yuǎn)真.讓深度學(xué)習(xí)走入語文課堂——小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].亞太教育，2022（9）：130-132.

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