摘 要 心理問(wèn)題學(xué)生的成因涉及家庭、學(xué)校和社會(huì)因素，表現(xiàn)為自卑、抑郁等行為。班主任需遵循尊重、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)和耐心原則，通過(guò)深入了解學(xué)生、實(shí)施個(gè)性化教育、加強(qiáng)家校合作、加強(qiáng)心理健康教育、建立支持系統(tǒng)、注重評(píng)價(jià)與反饋以及持續(xù)關(guān)注和跟進(jìn)等策略，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。案例分析展示了班主任如何成功轉(zhuǎn)化自卑和攻擊性強(qiáng)的學(xué)生。轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生的改進(jìn)方向包括加強(qiáng)心理教師培訓(xùn)、家校合作以及爭(zhēng)取社會(huì)支持，以提升心理問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化效果。

關(guān)鍵詞 班主任；特殊學(xué)生；心理問(wèn)題；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào) G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-5995（2024）12-0022-03

心理問(wèn)題是指人們心理上出現(xiàn)的各種異常心理現(xiàn)象。個(gè)體心理健康出現(xiàn)異常，無(wú)法正常解決生活中的外部問(wèn)題，就是出現(xiàn)了心理問(wèn)題，如出現(xiàn)的消沉情緒、焦慮、抑郁、恐懼等消極的不良心理都是心理問(wèn)題的范疇。[1]如何應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生始終是班主任面臨的一大難題。這些學(xué)生在心理、行為、情感等方面存在明顯偏離常態(tài)的特征，影響了他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，同時(shí)也給班級(jí)管理和教育教學(xué)工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。因此，探討班主任如何有效轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。本文旨在為心理問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供切實(shí)可行的策略，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的全面發(fā)展。

一、心理問(wèn)題學(xué)生的成因及表現(xiàn)

心理問(wèn)題學(xué)生的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，通常與家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)影響等多方面因素密切相關(guān)。首先，家庭環(huán)境在孩子的心理發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用。研究表明，父母的教育方式、家庭氛圍以及親子關(guān)系的質(zhì)量，都會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

其次，學(xué)校教育的方式也對(duì)學(xué)生的心理健康有著重要影響。當(dāng)前，許多學(xué)校仍然過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和心理需求。這種單一的教育模式可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到巨大的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。此外，學(xué)校內(nèi)的同伴關(guān)系和師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，負(fù)面的社交經(jīng)歷可能加劇學(xué)生的心理困擾。

最后，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性同樣對(duì)學(xué)生的心理健康構(gòu)成挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)激烈、信息過(guò)載以及社會(huì)期望的提高，使得學(xué)生面臨著前所未有的壓力。這些外部因素不僅影響學(xué)生的自我認(rèn)知和情感調(diào)節(jié)能力，還可能導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)感到無(wú)助和孤獨(dú)。

心理問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)多種多樣，常見(jiàn)的有自卑、抑郁、焦慮和攻擊性強(qiáng)等。這些學(xué)生在人際交往中往往存在障礙，難以融入集體，表現(xiàn)出社交回避或孤立的行為。在學(xué)習(xí)上，他們可能出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。在情感上，這些學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，常常難以控制自己的情緒，表現(xiàn)出易怒或情緒低落的狀態(tài)。這些表現(xiàn)不僅影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，也給班主任的工作帶來(lái)了極大的困擾。

二、班主任轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生時(shí)的角色定位與基本原則

班主任作為班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，在轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。一方面，班主任需要深入了解每位學(xué)生的心理狀況，準(zhǔn)確識(shí)別其面臨的問(wèn)題。這一過(guò)程不僅要求班主任具備一定的心理學(xué)知識(shí)，還需通過(guò)觀察、交流等方式，建立與學(xué)生的信任關(guān)系，以便更好地制定有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。另一方面，班主任還應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，形成家校合力，共同推動(dòng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。家長(zhǎng)的支持和理解對(duì)于學(xué)生的心理健康至關(guān)重要，班主任應(yīng)定期與家長(zhǎng)交流，分享學(xué)生的進(jìn)展和需要改進(jìn)的地方。

在轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，班主任應(yīng)遵循以下基本原則：首先是尊重原則，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異，避免傷害學(xué)生的自尊心。其次是關(guān)愛(ài)原則，班主任需要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，給予他們充分的關(guān)愛(ài)和支持，幫助他們建立自信心。第三是引導(dǎo)原則，班主任應(yīng)通過(guò)正面的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。最后是耐心原則，轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程往往是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的，班主任需要具備足夠的耐心和毅力，持之以恒地推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極變化。通過(guò)遵循這些原則，班主任能夠更有效地支持心理問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、班主任轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生的實(shí)踐策略

（一）深入了解學(xué)生，建立信任關(guān)系

班主任作為班級(jí)的核心管理者，首先要深入了解每一位學(xué)生的心理狀況。通過(guò)日常觀察、個(gè)別談話、心理測(cè)試等方式，全面掌握學(xué)生的心理問(wèn)題及其成因。在此基礎(chǔ)上，班主任要積極主動(dòng)與學(xué)生建立信任關(guān)系，讓學(xué)生感受到自己的關(guān)心和理解。建立信任關(guān)系的關(guān)鍵在于班主任的傾聽(tīng)和理解，班主任應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，使學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的情感和困惑。只有在信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)愿意向班主任敞開(kāi)心扉，接受班主任的幫助和引導(dǎo)。[2]

（二）實(shí)施個(gè)性化教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

針對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生的不同特點(diǎn)，班主任要制定個(gè)性化的教育方案。對(duì)于自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生，班主任可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；對(duì)于攻擊性強(qiáng)的學(xué)生，班主任則應(yīng)通過(guò)情感溝通、心理輔導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，改善人際關(guān)系。此外，班主任還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，讓學(xué)生在多方面得到鍛煉和提升。

（三）加強(qiáng)家校合作，形成教育合力

心理問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的共同努力。班主任要積極與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的教育方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子的心理問(wèn)題，配合學(xué)校做好轉(zhuǎn)化工作。班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，與家長(zhǎng)共同制定教育計(jì)劃，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。家校合作不僅能增強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性，還能為學(xué)生提供更為全面的支持。

（四）加強(qiáng)心理健康教育

班主任要充分利用班會(huì)、課堂等時(shí)機(jī)，加強(qiáng)心理健康教育，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。通過(guò)講解心理健康的重要性、介紹心理問(wèn)題的成因和表現(xiàn)、教授應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的策略等，班主任可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力，預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生。心理健康教育應(yīng)融入日常教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理健康習(xí)慣。

（五）建立支持系統(tǒng)

班主任要積極協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的資源，為心理問(wèn)題學(xué)生建立支持系統(tǒng)。[3]這包括與任課教師、心理輔導(dǎo)教師等溝通協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步；與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確看待孩子的心理問(wèn)題，配合學(xué)校做好轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)，班主任還可以利用社會(huì)資源，如邀請(qǐng)心理咨詢師、社工等為學(xué)生提供專業(yè)的幫助和支持。建立支持系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多層次的支持，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題。

（六）注重評(píng)價(jià)與反饋

班主任要定期對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、與學(xué)生交流、收集家長(zhǎng)和任課教師的意見(jiàn)等方式，班主任可以了解轉(zhuǎn)化工作的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，班主任還要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，激發(fā)他們自我改進(jìn)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)與反饋不僅能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，還能為班主任提供改進(jìn)工作的依據(jù)。

（七）持續(xù)關(guān)注和跟進(jìn)

心理問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要班主任的持續(xù)關(guān)注和跟進(jìn)。班主任要定期與學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，班主任還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。持續(xù)的關(guān)注和跟進(jìn)能夠幫助學(xué)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中保持積極的心態(tài)，促進(jìn)其心理健康的穩(wěn)定發(fā)展。

四、班主任轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生的案例分析

（一）案例一：自卑心理學(xué)生的轉(zhuǎn)化

學(xué)生小張因家庭貧困和學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，長(zhǎng)期受到同學(xué)的嘲笑和排斥，逐漸形成了自卑心理。面對(duì)小張的情況，班主任采取了一系列針對(duì)性的措施。

首先，班主任通過(guò)個(gè)別談話，深入了解小張的心理狀況和需求。在談話中，班主任耐心傾聽(tīng)小張的心聲，鼓勵(lì)他表達(dá)自己的感受，并給予積極的反饋。這種傾聽(tīng)和理解的過(guò)程，不僅讓小張感受到班主任的關(guān)心，也為后續(xù)的轉(zhuǎn)化工作奠定了信任基礎(chǔ)。其次，班主任在班級(jí)中開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)他人，尊重差異”的主題活動(dòng)。通過(guò)組織討論和分享，班主任引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，強(qiáng)調(diào)尊重和包容的重要性。這一活動(dòng)不僅提升了班級(jí)的凝聚力，也幫助小張?jiān)谕瑢W(xué)中逐漸建立起自信。最后，班主任還積極與小張的家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)他們給予小張更多的關(guān)愛(ài)和支持。班主任建議家長(zhǎng)關(guān)注小張的情感需求，鼓勵(lì)他們?cè)诩彝ブ袆?chuàng)造一個(gè)溫暖和諧的氛圍。家長(zhǎng)的理解與支持，使小張?jiān)诩彝キh(huán)境中也得到了積極的心理滋養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小張的自卑心理得到了明顯改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。他開(kāi)始主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，逐漸融入集體，展現(xiàn)出更為積極的態(tài)度。這一案例表明，班主任通過(guò)建立信任關(guān)系、開(kāi)展主題活動(dòng)和加強(qiáng)家校合作，能夠有效轉(zhuǎn)化自卑心理學(xué)生，促進(jìn)其心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

（二）案例二：攻擊性強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化

學(xué)生小李因家庭環(huán)境復(fù)雜，性格暴躁，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，表現(xiàn)出明顯的攻擊性行為。針對(duì)小李的情況，班主任采取了多種策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

首先，班主任通過(guò)心理輔導(dǎo)，幫助小李認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在。在輔導(dǎo)過(guò)程中，班主任引導(dǎo)小李反思自己的行為，探討其背后的原因和情感。通過(guò)這種方式，小李逐漸意識(shí)到自己的攻擊性行為不僅影響了他人，也對(duì)自己的生活造成了負(fù)面影響。其次，班主任在班級(jí)中開(kāi)展了“和諧共處，友愛(ài)互助”的主題活動(dòng)。通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，班主任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互理解和包容，增強(qiáng)同學(xué)之間的情感聯(lián)系。這一活動(dòng)不僅幫助小李改善了與同學(xué)的關(guān)系，也提升了班級(jí)的整體氛圍。最后，班主任還組織小李參加學(xué)校的體育活動(dòng)和志愿者活動(dòng)，讓他在實(shí)踐中學(xué)會(huì)控制情緒，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

通過(guò)上述策略，小李的攻擊性行為明顯減少，人際關(guān)系也得到了改善。他開(kāi)始主動(dòng)與同學(xué)交流，參與班級(jí)活動(dòng)，展現(xiàn)出更為陽(yáng)光的形象。這一案例表明，班主任通過(guò)心理輔導(dǎo)、主題活動(dòng)和實(shí)踐參與，能夠有效轉(zhuǎn)化攻擊性強(qiáng)的學(xué)生，促進(jìn)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

通過(guò)以上兩個(gè)案例分析，我們可以看到，班主任在轉(zhuǎn)化心理問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，需要綜合運(yùn)用多種實(shí)踐策略，以幫助學(xué)生克服心理障礙，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。建立信任關(guān)系、開(kāi)展主題活動(dòng)、加強(qiáng)家校合作以及提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，都是有效的轉(zhuǎn)化手段。此外，班主任在這一過(guò)程中也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，以更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

五、心理問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的改進(jìn)方向

（一）加強(qiáng)心理教師的心理健康教育培訓(xùn)

學(xué)校輔導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)是影響心理問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化效果的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)校應(yīng)配備專職心理健康教師，定期組織心理健康教育培訓(xùn)，幫助班主任掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理問(wèn)題識(shí)別與干預(yù)技巧等。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，班主任能夠更好地理解學(xué)生的心理需求，靈活運(yùn)用各種教育策略，提升其在心理健康教育中的專業(yè)能力。

（二）加強(qiáng)家校合作，形成教育合力

家校合作是心理問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，分享學(xué)生的心理狀況和轉(zhuǎn)化進(jìn)展，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中給予孩子支持和理解。通過(guò)建立家校溝通機(jī)制，班主任可以及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題的嚴(yán)重性和轉(zhuǎn)化的重要性。此外，班主任還可以組織家長(zhǎng)參與學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視，形成共同推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的合力。

（三）積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，增加教育資源投入

為了更好地支持心理問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，尋求更多的教育資源投入。學(xué)?？梢耘c心理咨詢機(jī)構(gòu)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和非政府組織建立合作關(guān)系，爭(zhēng)取專業(yè)心理咨詢師的支持，為學(xué)生提供更為系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。此外，班主任還可以利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)心理專家舉辦講座和培訓(xùn)，提升全校師生的心理健康意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。通過(guò)多方合作，學(xué)校能夠形成一個(gè)支持性強(qiáng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為心理問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。

（黃玲玲，華中師范大學(xué)附屬千禧城小學(xué)，武漢 430070）

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責(zé)任編輯：劉 源