馬慧蓮

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目“智慧教育視角下《國際結(jié)算》課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”（SJGY20220631）。

摘要：大數(shù)據(jù)時代與智慧教育體系的構(gòu)建，對高校教育變革與發(fā)展、高校學生創(chuàng)新培養(yǎng)提出了新要求，即將迎來一場由數(shù)字技術(shù)發(fā)展帶來的教育顛覆式變革，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育改革發(fā)展的重心，是智慧教育發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，將引發(fā)高等教育支撐體系的重塑和再造。文章以“國際結(jié)算”課程為例，提出了該課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性，并基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境，從智慧教育視角探尋“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型新思路，從課程教學理念、教學設計、教學實施和教學評價等進行全方位數(shù)字化設計重構(gòu)，以實現(xiàn)學生自主化、多元化、個性化發(fā)展及終身學習需求的目標，以此達到最優(yōu)的教學質(zhì)量和學習效果，并為新形態(tài)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設者和實施者提供參考。

關鍵詞：智慧教育；“國際結(jié)算”課程；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G434；G642.0? ? ? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1002-4107（2024）04 -00? -05

一、引言

目前，教育數(shù)字化作為智慧教育發(fā)展的新階段，在滿足高校學生教育培養(yǎng)需求、提高教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮了十分重要的作用。但在現(xiàn)實推進過程中，如何破解實際存在的一些不可回避、不可調(diào)和的結(jié)構(gòu)性困局，真正使智能技術(shù)賦能教育，是當前智慧教育發(fā)展必須解決的問題。為此，本文以具有極強獨立性和實踐性的“國際結(jié)算”課程為例，針對在傳統(tǒng)教學過程中重理論、輕實踐，實際教學效果與企業(yè)需求之間存在一定差異和距離的現(xiàn)象，通過分析國際結(jié)算課程的性質(zhì)和教學特點，將智慧教育發(fā)展新生態(tài)的理念引入教育教學過程中，視智能工具與技術(shù)賦能模式轉(zhuǎn)型升級為突破點，將數(shù)字技術(shù)融入課程教學，梳理和探索課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式，不僅能為智慧教育的深入研究和數(shù)字化教育資源的開發(fā)提供理論依據(jù)，而且還具有一定的現(xiàn)實意義：一是有助于踐行和落實教育部頒布的2023年工作要點的戰(zhàn)略性指導建議；二是提升數(shù)字化資源共享倒逼高校學生數(shù)字化課程教學轉(zhuǎn)型升級，讓全社會享受多樣化、高質(zhì)量和低成本的教育服務；三是實現(xiàn)“國際結(jié)算”課程教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求，提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適用性，為各地高校開展數(shù)字化教學的長效機制和推進工作提供可操作性決策依據(jù)。

二、文獻綜述

智慧教育為傳統(tǒng)高校教育模式帶來了新機遇和挑戰(zhàn)，智慧教育已成為教育界乃至社會上熱議的話題。目前，國內(nèi)外理論界的相關研究主要圍繞智慧教育的理論研究、“智慧+教育”多元混合教學模式的探索和數(shù)字化教學與信息化、網(wǎng)絡化教學的協(xié)同發(fā)展三個方面展開。

（一）智慧教育的理論研究

智慧教育的理論成為當前高校教育研究的一個重要領域。智慧教育的概念較早可以追溯到錢學森所提出的“大成智慧學”[1]。在理論探索過程中，學者從不同視角，將智慧教育分成智慧教育理念、智慧環(huán)境、智慧教學法及智慧人才四部分[2]，或分解智慧教育時代智慧教學新理念為技術(shù)先行、能力為主和教學創(chuàng)新三方面[3]。有學者則著重研究智慧教育體系的理論構(gòu)建與效果[4]，并強調(diào)智慧教育最好通過鼓勵批判性反思和修正預設的對話互動來促進[5]。

（二）“智慧+教育”多元混合教學模式的探索

“智慧+教育”已成為當下主流的高校教學改革模式之一。學者從不同視角探索這種混合教學模式，針對當前智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀，研究高校智慧教育的發(fā)展趨勢[6]，從混合式教學模式內(nèi)涵、基本形式和設計原理出發(fā)[7]，或從技術(shù)和工具出發(fā)，挖掘人的能力和價值，通過技術(shù)變革重新構(gòu)建學與教的多重模式，促進智慧教育的發(fā)展[8]。也有學者基于MOOC、SPOC等具體形式出發(fā)落實到混合教學模式的具體操作實施上，或者通過構(gòu)建智慧教學模型探索多元混合的教學模式[9-11]，為高校智慧教育的發(fā)展提供思考和借鑒。

（三）數(shù)字化教學與信息化、網(wǎng)絡化教學的協(xié)同發(fā)展的研究

數(shù)字時代下，信息通信技術(shù)在教學中的應用前景廣闊，數(shù)字化教學已成為高等教育信息化發(fā)展的新戰(zhàn)略。有關數(shù)字化教學的研究主要集中在信息技術(shù)與教學的融合、網(wǎng)絡平臺的使用及在線學習交付模式等方面。以互聯(lián)網(wǎng)和交互式多媒體為代表的信息技術(shù)正在輔助高校的教與學，并將信息通信技術(shù)納入教師課程教學的全要素，支撐數(shù)字化教學的實現(xiàn)[12]。教師主動選擇和協(xié)調(diào)信息技術(shù)，創(chuàng)設網(wǎng)絡平臺為學生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上學習機會[13]。數(shù)字化教學除了設立網(wǎng)絡平臺等信息化手段外，還可以分析信息技術(shù)、教學方法和教學內(nèi)容的交叉點[14]，應用信息技術(shù)，設計并開展在線學習交付模式，增加師生互動，進一步推動數(shù)字化教學的高質(zhì)量發(fā)展[15]。

（四）相關研究的簡要述評

綜上所述，當前有關智慧教育的研究還處于起步階段，國內(nèi)外學者的相關研究涵蓋了高校智慧教育的理論探索，智慧教育理論內(nèi)涵與核心概念、“智慧+教育”多元混合教學模式、以及數(shù)字化教學與信息化、網(wǎng)絡化教學的協(xié)同發(fā)展等領域。學術(shù)界關于智慧教育的作用及其發(fā)展趨勢基本達成共識，然而囿于時空發(fā)展不充分性，現(xiàn)有研究缺乏智慧教育發(fā)展新生態(tài)系統(tǒng)的應用研究，缺少基于某一課程的教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型分析。因此，本文將基于智慧教育發(fā)展新生態(tài)理念，研究“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在實踐操作層面將一定的“智慧教育”與國際結(jié)算教學工作相結(jié)合，探索出一條持續(xù)改進課程教學質(zhì)量的有效途徑，為智慧教育的深入探索和數(shù)字化教育資源的開發(fā)提供理論依據(jù)。

三、智慧教育視角下“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性

（一）適應國家對高等教育現(xiàn)代化改革的要求

在數(shù)字化背景下，世界多國相繼推出教育信息化政策，全方位推進教育轉(zhuǎn)型，我國一直高度重視信息技術(shù)對教育的影響，并陸續(xù)出臺了一系列有關智慧教育及數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀政策，如自2017年國務院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中強調(diào)發(fā)展智能教育開始，奠定了應用信息技術(shù)全面提升教育信息化發(fā)展水平的基礎，隨后將開展智慧教育視為教育信息化的重要任務，并統(tǒng)籌實施國家教育數(shù)字基礎設施建設。2021年12月國務院頒布的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》中提出深入推進智慧教育，強調(diào)推進教育新型基礎設施建設，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系。2022年全國教育工作會議首次提出啟動實施國家教育數(shù)字基礎設施建設，深入推進智慧教育示范區(qū)建設，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型與智能升級。而2023年全國教育工作會議繼續(xù)統(tǒng)籌推進教育數(shù)字化建設，縱深推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。諸多有關智慧教育及數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策的陸續(xù)出臺，充分說明了加快高等教育課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性。

（二）專業(yè)人才需求的變化倒逼課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級

當前，專業(yè)人才需求的變化倒逼教育系統(tǒng)進行全方位、全要素的轉(zhuǎn)型和升級，構(gòu)建以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系，已成為應對新時期人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇，以高校課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型為突破點的智慧教育時代已然來臨。傳統(tǒng)“國際結(jié)算”課程的實際教學效果與企業(yè)需求之間存在一定的差異和距離，無法滿足現(xiàn)實情境下社會對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求。企業(yè)對人才的需求已從簡單的操作型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)的復合型人才，運用傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)學生的業(yè)務知識和操作流程能力，已很難適應時代的發(fā)展要求。因此，為滿足社會對國貿(mào)專業(yè)人才的現(xiàn)實需求，應以就業(yè)為長遠目標，運用信息技術(shù)更新教育理念、優(yōu)化教學資源、變革教育模式，探索新型“國際結(jié)算”教學數(shù)字化課程的長效機制，從而有針對性地培養(yǎng)時代之需的國際貿(mào)易專業(yè)人才。

（三）拓展學生學習視野，提升教學效率

在高?！皣H結(jié)算”課程的教學中，多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)教學模式，呈現(xiàn)出教師“唱獨角戲”、教學模式單一、教學方法陳舊、工具手段落后的局面，隨之而來的則是出現(xiàn)了學生學習積極性較低，課堂參與度不高，缺乏對國際結(jié)算相關知識的內(nèi)化和批判性思維，創(chuàng)新思維匱乏，學習遷移能力差等諸多問題，嚴重影響了學生深度學習，更無法有效提升課堂教學效率。這就需要授課教師認識到“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性，積極進行智慧教育的探索，緊跟時代課改步伐，轉(zhuǎn)變單一地點和場景的教學環(huán)境，將傳統(tǒng)特定的實體學習空間拓展為虛實結(jié)合的混合學習空間[16]，而經(jīng)過數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化升級改造的學習環(huán)境，不僅可以為學習者創(chuàng)造反復學習的條件，使其可以在任何時間、任何地點都可以獲得持續(xù)的學習機會，節(jié)省大量時間成本，還可以擴大學生學習視野，拓展其學習思維能力，讓學習更輕松、更投入、更有效。

（四）將智慧教育新生態(tài)發(fā)展理念在真實的課堂教學中落地

推進“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中，重點是樹立智慧教育理念，將數(shù)字化思維深度融合到課程教學的整個過程，教師需要與時俱進的更新教學理念，提高自身信息素養(yǎng)，做到課程教學設計更加精細化、智能化和個性化。通過明晰“國際結(jié)算”課程數(shù)字化教學課改目標，設計新型數(shù)字化技術(shù)的教學方案，不斷優(yōu)化升級教學方式，通過引入新技術(shù)，整合新型教學資源，并以數(shù)字化方式列示出來，積極打造即時在線授課模式，探索出一條持續(xù)改進課程教學質(zhì)量的有效途徑，全方位將智慧教育與“國際結(jié)算”教學工作的深度融合，從而實現(xiàn)將智慧教育新生態(tài)發(fā)展理念在真實的課堂教學中落地。

四、智慧教育視角下“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境

（一）數(shù)字化教育思想轉(zhuǎn)變困難

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不光是技術(shù)和應用上的轉(zhuǎn)型，它既是對傳統(tǒng)教育觀念的變革，又是對先進教育思想的吸取、學習和應用。若要讓教師接受并積極實施課程教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，首要的是思想先行，思想發(fā)生根本上的轉(zhuǎn)變是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的前提，只有教師具備數(shù)字化思想，才能數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中游刃有余，應對自如。但在數(shù)字化時代，對教與學的結(jié)構(gòu)模式產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)，學習知識的渠道和媒介變得豐富多彩，顛覆了教師的中心地位，對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備提出越來越高的要求，如何讓習慣于傳統(tǒng)教育環(huán)境的教師解放思想、更新觀念，積極主動地進行角色轉(zhuǎn)變，去培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，這將是數(shù)字化轉(zhuǎn)型難度最大的問題。

（二）課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型定位不明及教學目標模糊

目前，部分高校已逐步創(chuàng)建或應用有關“國際結(jié)算”課程數(shù)字化資源，初步的數(shù)字化轉(zhuǎn)型雖有一定成效，但在轉(zhuǎn)型過程中也暴露出諸多問題，最為突出且關鍵問題就是“國際結(jié)算”課程轉(zhuǎn)型定位不明確及教學目標含糊，鮮少涉及數(shù)字化轉(zhuǎn)型定位或者僅是停留在憑空設計階段，導致部分教師將“國際結(jié)算”課程教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型簡單地等同于傳統(tǒng)教學方式的升級，過于重視數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)手段，忽略了時代對人才需求的變化，未考慮到與后續(xù)專業(yè)課程及未來不同方向?qū)I(yè)人才銜接方案，且缺乏創(chuàng)新技巧、信息素養(yǎng)等目標的確立，忽視培養(yǎng)學生解決實際貿(mào)易結(jié)算問題的能力，使學生很難提升創(chuàng)造性思維及多維解決問題的思考力。轉(zhuǎn)型定位不明確引發(fā)的后果就是會出現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型形式化、隨意性和盲目性，進而導致“國際結(jié)算”課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型無法順利進行，甚至影響數(shù)字經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）數(shù)字化教學資源尚不完善

數(shù)字化教學資源的利用，不僅可以滿足師生多元化教與學的需求，還可以培養(yǎng)學生自主學習獲得建構(gòu)知識的能力和創(chuàng)新思維的能力以及提升學生的信息素養(yǎng)[17]。但目前缺乏足夠優(yōu)質(zhì)的“國際結(jié)算”數(shù)字化教學資源。首先，大多數(shù)高校教學資源配備并不齊全，只購買或試用部分國際結(jié)算模擬軟件，并沒有打造“國際結(jié)算”課程教學資源數(shù)字化建設等基礎設施。其次，教學資源表現(xiàn)形式單一。教師在開展“國際結(jié)算”課程教學過程中，雖然有意識采用數(shù)字化教學資源，但優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程、數(shù)字化資源庫以及云教材建設進程緩慢。再者，數(shù)字化資源來源渠道狹窄。多數(shù)高校并未設置專項人才，讓其通過多渠道獲取關于“國際結(jié)算”課程的優(yōu)質(zhì)資源，目前僅僅依靠國家智慧教育公共服務平臺的供給，或通過少部分同類院校資源共享獲得。就算學校有不乏一線教學經(jīng)驗豐富并對現(xiàn)代教育技術(shù)應用有較高熱情的人員，但由于開發(fā)隊伍不完備，在資金、信息技術(shù)應用能力、教學資源建設經(jīng)驗等方面的不足，也只能進行一些零散的數(shù)字化教學素材的開發(fā)。

（四）數(shù)字化教學資源共享率較低

數(shù)字化教學資源能否被完全應用的重要因素則是共享率，資源共建共享已成為教育信息化的核心[18]。目前國家網(wǎng)絡平臺是“國際結(jié)算”課程數(shù)字化資源共享的重要載體，區(qū)域性或各高校的數(shù)字化資源共享率都比較低。一方面，共建共享意識淡薄，共享技術(shù)水平較低。有部分高校雖然已經(jīng)建成的本校網(wǎng)絡教學平臺，但平臺運行及使用僅限于本校師生，各高校之間還未形成有效的網(wǎng)絡連接，導致數(shù)字化教學資源共享率較低。另一方面，數(shù)字化教學資源開發(fā)建設力度不足。高校缺乏數(shù)字化資源開發(fā)及共享的激勵機制，未能激發(fā)教師創(chuàng)建或分享國際結(jié)算數(shù)字資源的積極性，無實質(zhì)性內(nèi)容可分享。有的學校甚至暫時沒有建設網(wǎng)絡教學平臺的想法，過度依賴其他網(wǎng)絡教學平臺的現(xiàn)有資源，也導致可用于共享的“國際結(jié)算”課程的教學資源缺乏。

五、智慧教育視角下“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型設計

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是強調(diào)在恰當?shù)臅r間應用合適的技術(shù)達到最好的教學目標。針對目前“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的設計思路是借助大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)和智能網(wǎng)絡終端設備，從課程教學理念、教學設計、教學實施和教學評價等進行全方位數(shù)字化設計重構(gòu)，以滿足學生自主化、多元化、個性化發(fā)展及終身學習需求，以此達到最優(yōu)的教學質(zhì)量和學習效果（圖1）。具體數(shù)字化設計重構(gòu)包括以下幾個方面：

（一）教學理念方面

推動“國際結(jié)算”課程高質(zhì)量發(fā)展，首要轉(zhuǎn)變“國際結(jié)算”課程教學理念，重視該課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型價值，樹立數(shù)字化意識和思維，培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法，進行價值觀優(yōu)化、創(chuàng)新和重構(gòu)，樹立由“教師中心”向“學生中心”、從“傳統(tǒng)資源”向“數(shù)字資源”、由“資源共享”向“智慧共生”的轉(zhuǎn)變的教學理念。最終得以形成國際結(jié)算課程教學全要素的數(shù)字化意識和數(shù)字化思維的教學目標，滿足學生多元化的學習情境、多樣的個性需求。

（二）教學設計方面

對教學平臺、教學資源，教學手段及教學評價等方面進行重新教學設計。第一，基于數(shù)字化教學平臺資源設計教學活動，“國際結(jié)算”是實操性極強的課程，要了解不同結(jié)算方式下的國際貿(mào)易流程，以及各種融資方式的應用。根據(jù)課程屬性，利用如各類慕課資源平臺、虛擬步驚云國際結(jié)算一體化教學系統(tǒng)等，將課堂拓展到課外，將理論教學與實際操作融為一體，增加學生的實踐體驗感，從而達到在實踐中學習提高的目標。第二，完善及充分使用數(shù)字化教學資源，提升數(shù)字資源供給質(zhì)量和師生數(shù)字素養(yǎng)。建立內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、類型豐富、形式新穎的數(shù)字化教學資源，開發(fā)系列數(shù)字化教材，創(chuàng)編“國際結(jié)算”課程云教材，還將圍繞知識點和技能點梳理知識圖譜，整合優(yōu)質(zhì)教學資源建立數(shù)字化教學資源庫，實現(xiàn)教育資源共享。第三，設計基于各種應用場景的新型數(shù)字化教學手段。可通過網(wǎng)絡在線課程，開展線上線下相結(jié)合的教與學以避免空洞的課堂說教，以及建立新的溝通空間，創(chuàng)設為學生答疑解惑及學生團隊協(xié)作、討論的交互學習平臺，從而激發(fā)學生的學習興趣。第四，探索智能教學評價方法。利用大數(shù)據(jù)計算和分析、創(chuàng)新教學評價工具、設計智能化測評系統(tǒng)平臺，有效完成學生學習全過程、全要素的綜合性評價，推動評價方式從結(jié)果評價向促進學生全面發(fā)展的過程評價轉(zhuǎn)變，建立新型信息技術(shù)支持的教學評價體系，從而提高教學評價的科學性。

（三）教學實施方面

第一，設立多元化教學目標。對“國際結(jié)算”課程傳統(tǒng)的教學目標進行修訂和細化，推進信息技術(shù)與學科教學的融合，從知識與技能、過程與方法、思辨與創(chuàng)新、情感與態(tài)度等四個維度樹立其多元化的教學目標，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

第二，創(chuàng)設智能化學習環(huán)境。對于單一地點和場景的教學環(huán)境，不同場域的教學過程割裂，教學交互不足，學習狀態(tài)難以追蹤的現(xiàn)象。應對傳統(tǒng)學習環(huán)境進行數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化升級改造，探索線下和線上虛實融合的智能學習空間，營造場景式、體驗式、沉浸式的新型課堂環(huán)境[19]，打通學校、教師和學生之間的數(shù)據(jù)信息壁壘，實現(xiàn)設備協(xié)同、數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)、智能學伴及智能助教，支撐網(wǎng)絡條件下個性化學習，創(chuàng)設智能化學習環(huán)境，讓學習更輕松、更投入、更有效。

第三，多樣化教學方式。首先，教師發(fā)揮主導作用，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡教學平臺組織教學內(nèi)容，整合數(shù)字化教學資源，將課內(nèi)講授擴展到課前和課后三階段的學習，組織多樣的教學活動，借助紙質(zhì)課本、數(shù)字化教材、智慧化教學工具和裝備，根據(jù)不同國際結(jié)算模塊，采用案例與項目教學、分組活動設計、頭腦風暴等多樣化教學方式，利用音頻視頻等手段將教學內(nèi)容由抽象變直觀形象。其次，發(fā)揮學生的主觀能動性，利用數(shù)字化媒體資源抓住學生的綜合感官，引導學生通過接觸數(shù)字化教學資源自主學習、自主探究，化被動為主動，自主建構(gòu)知識，提高學生的學習效率，并培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和能力。

第四，多渠道學習方式。學生可借助傳統(tǒng)紙質(zhì)課本和練習本、數(shù)字化教材、智能化教學工具和裝備進行多渠道學習。除了課堂組織學生討論分享、情景模擬、社會實踐體驗外，教師可將電子教案、國際結(jié)算課件、習題庫、案例庫通過超星學習通、雨課堂、網(wǎng)絡云盤及其他媒介，推廣到學生群體，提高課堂教學效率；并選用Classin在線教室、自建或其他院校制作的“國際結(jié)算”MOOC視頻等數(shù)字化教學平臺將課堂拓展到課外，從而提高課程資源的學習頻率；再通過釘釘群、課程抖音、外貿(mào)論壇和課程微信公眾號等智慧信息技術(shù)，增加師生的溝通和交流，增強學生的參與感和體驗感，填補課堂教學的不足。

（四）教學評價方面

為進一步改善和提高課程整體的教學質(zhì)量，應推動教學評價模式改革，探索對教學內(nèi)容、教學手段、教學質(zhì)量和教學效果等多角度、多維度、全方位的數(shù)字化教學評價[20]。一是采用智能測試工具，精準評估學生知識掌握情況。包括課前智能檢測，優(yōu)化課堂教學目標，通過檢測報告重新設計教學目標和重點難點。課堂智能檢測，實時自動化分析且及時反饋學習效果，并根據(jù)結(jié)果制定相應的授課策略。課后智能檢測，深度評價學情，根據(jù)統(tǒng)計測試結(jié)果及時了解學生掌握情況；二是利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對大數(shù)據(jù)進行處理和分析，即對學生歷史表現(xiàn)進行分析，并預測未來可能出現(xiàn)的問題，以便避免同樣的錯誤再次發(fā)生；三是采用人工智能技術(shù)，使其成為教學評價的重要支撐，將AI輔導等技術(shù)廣泛應用于智能教學領域。而在實踐設計過程中應厘清技術(shù)與教師教育之間雙向建構(gòu)的關系，雖然教師應該提升自己的技術(shù)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)對技術(shù)的有效利用，但術(shù)業(yè)有專攻，考慮到信息技術(shù)的難度，智能測試工具還是需要技術(shù)專業(yè)人員根據(jù)教學所需進行開發(fā)和維護。

六、總結(jié)與展望

“國際結(jié)算”是一門應用性很強、具有明顯時代發(fā)展特點的課程。在智慧教育視角下對“國際結(jié)算”課程教學進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的出發(fā)點是著眼于切實解決教學實踐中的問題。本文將智慧教育與“國際結(jié)算”教學工作相結(jié)合，提出了“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性，探析智慧教育視角下“國際結(jié)算”課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境，并在此基礎上，探索出一條持續(xù)改進課程教學質(zhì)量的教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型方式。首先，通過重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)對課程教學理念、教學設計、教學實施和教學評價等全方位進行數(shù)字化設計重構(gòu)，以滿足學生自主化、多元化、個性化發(fā)展及終身學習需求，從而提升“國際結(jié)算”課程教學質(zhì)量和學習效果，并為高校教育教學改革提供新思路；其次，建立內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、類型豐富、形式新穎的數(shù)字化教學資源。即圍繞“國際結(jié)算”知識點和技能點，建設專家訪談、動畫、視頻、圖表、習題、實訓、案例等類型豐富的高級別數(shù)字化資源。最后，借助傳統(tǒng)紙質(zhì)課本、數(shù)字化教材、智慧化教學工具和裝備，提高課堂教學效率、減輕師生負擔、進而培養(yǎng)學生新型能力。

參考文獻：

[1]錢學敏.錢學森對教育事業(yè)的設想：實行大成智慧教育培養(yǎng)全面發(fā)展的新人[J].西安交通大學學報（社會科學版），2005（3）：57-64.

[2]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26；49.

[3]李志峰，張柯.化智為慧：智慧教育時代高校智慧教學之“愚”及其治理[J].江蘇高教，2022（12）：115-121；150.

[4]LIU H. The research of theoretical construction and effect of preschool wisdom education system in the background of big data[J]. Cluster computing， 2019，22（6）： 13813-13819.

[5]LEVANON M J. The dialogical path to wisdom education[J]. Analytic teaching and philosophical praxis， 2011， 31（1）： 64-69.

[6]鄭慶華，董博，錢步月，等.智慧教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].計算機研究與發(fā)展，2019，56（1）：209-224.

[7]湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學研究[J].高教發(fā)展與評估，2018，34（3）：90-99；117-118.

[8]葉宇平，何笑.智慧教育引領教學方式新變革[J].高教發(fā)展與評估，2020，36（4）：87-96；111-112.

[9]白彥，張文靜.政府與法治課程基于“MOOC+”混合教學模式的構(gòu)建與實踐[J].中國高等教育，2018（13/14）：60-62.

[10]李國平，王曉青，柴春鵬，等.基于MOOC的線上線下混合教學模式在《高分子物理》中的教學探索：以“高分子的分子運動”為例[J].高分子通報，2022（10）：162-168.

[11]鮑乃源，李美琳.高校智慧教學推進模型（M-PERT）構(gòu)建與驗證研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2022（03）：146-156.

[12]RATHEESWARI K. Information communication technology in education[J]. Journal of applied and advanced research，2018，3（1）： 45-47.

[13]KOEHLER M，MISHRA P. What is technological pedagogical content knowledge （TPACK）？[J]. Contemporary issues in technology and teacher education， 2009， 9（1）： 60-70.

[14]KUNDU A. A study on indian teachers roles and willingness to accept educational technology[J]. International journal of innovative studies in sociology and humanities， 2018， 3（9）： 42-52.

[15]萬海鵬，余勝泉，王琦.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下適應性在線課程的設計及應用研究[J].中國電化教育，2022（10）：102-109；117.

[16]程建鋼，崔依冉，李梅，等.高等教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素分析：基于學校、專業(yè)與課程的視角[J].中國電化教育，2022（07）：31-36.

[17]李燕冰，羅銘杰.“1+X”證書制度視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2021，41（36）：12-15.

[18]黃瑩，楊佳佳.智慧教育時代高校應用型人才培養(yǎng)的智慧教學探究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，74（1）：33-35.

[19]張大良.用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與路徑[J].中國高教研究，2022（9）：14-17.

[20]趙美娜.基于智慧教育的教學設計研究與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，75（4）：48-50.