張丹

基金項目：2022年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目立項優(yōu)質教學資源建設與共享項目“跨校修讀學分課程的翻轉課堂教學與研究——以“英國文學史”為例” （2022-302）；2023年大連理工大學城市學院校級基金項目“‘基礎英語課程思政建設的研究與實踐”（JXYJ2023009）

摘要：跨校修讀學分是“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育有機融合的一種新的教學模式，該模式打破傳統(tǒng)的教學方式，在促進校級間深度合作的基礎上實現(xiàn)教學資源共享、師資力量優(yōu)勢互補，同時，有助于提高學生的自學能力，滿足個性化學習需要。大連理工大學城市學院“英國文學史”課程開展了兩個學期的教學實踐，從研究背景、研究意義、實施方案、研究成果等方面對跨校修讀學分教學模式進行探索，以期為英美文學類課程建設及其他課程的跨校修讀學分探索提供參考。

關鍵詞：跨校修讀學分；“英國文學史”課程；研究意義；實施方案；教學效果

中圖分類號：G642.3? ?文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）04 -00? -04

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，跨校修讀學分課程是中國高等教育進行教學改革和教育理念創(chuàng)新的重要舉措之一。這一全新的教學模式是指“在校學生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇修讀非本校開設的課程并獲得相應學分，且所獲學分須由本校審核后給予認可的一種新型教學管理模式”[1]。該模式是對傳統(tǒng)教學方式和人才培養(yǎng)模式的一種突破和創(chuàng)新，也是新時代、新形勢下高校教學改革的一次有效嘗試。該模式能有效促進高校與高校之間、專業(yè)與專業(yè)之間的深度合作，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源共享、資深師資力量優(yōu)勢互補，更為重要的是跨校修讀有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而滿足學生的個性化學習需要。

沈陽理工大學“英國文學史”課程是遼寧省精品課程資源、遼寧省一流本科課程。大連理工大學城市學院英美文學教學團隊則作為用課方在收到《遼寧省教育廳辦公室關于組織開展2021-2022學年第一學期普通高等學校大學生在線學習跨校修讀學分申報工作的通知》《遼寧省教育廳辦公室關于組織開展2022-2023學年第一學期普通高等學校大學生在線學習跨校修讀學分申報工作的通知》后，分別于2021年、2022年秋季學期選用該課程作為跨校修讀學分課程正式展開教學與研究工作。

二、研究背景

2005年，教育部發(fā)布了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，其中，第十五條明確提出，“學生可以根據(jù)校際間協(xié)議跨校修讀課程。在他校修讀的課程成績（學分）由本校審核后予以承認” [2]。2010年，中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確將“建立學分積累與轉換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接”作為“搭建終身學習‘立交橋”的一種重要方式[3]。這兩份文件為各大高校的跨校修讀學分工作提供了有力的政策保障。之后，各大高校積極應對，有序開展了多種形式的跨校修讀學分實踐與探索。

2011年8月，遼寧省教育廳組織開展了“2011年度遼寧省高等學校本科精品視頻公開課建設選題遴選”工作，共計60個項目獲批，為跨校修讀學分工作做好了初期準備工作。2014年9月，遼寧省教育廳正式啟動普通高校跨校修讀學分試點工作，省內各大高校自愿申請參加跨校修讀學分試點工作，共計24所高校確定為跨校修讀學分試點單位，確定東北大學“高級語言程序設計”、遼寧大學“民法”、大連理工大學“數(shù)學文化”等55門精品開放課程為跨校修讀學分試點課程，共計5 000名學生通過遼寧省“大學生在線學習平臺”進行首次跨校修讀。2015年1月，遼寧省教育廳在2014年試點工作的基礎上總結經(jīng)驗，有序開展2015年春季學期跨校修讀學分工作。越來越多的高校參與跨校修讀學分工作，省級精品開放課程增加至75門。

2016年1月，中共遼寧省委高等學校工作委員會、遼寧省教育廳聯(lián)合下發(fā)《省教育廳（省委高校工委）2016年工作要點》，明確強調“推進基于精品開放課程、在線學習平臺的跨校修讀課程、學分互認工作”[4]。截至2021年5月，遼寧省已有792項重點跨校修讀學分項目取得了階段性成果，542個產(chǎn)學合作項目獲批教育部立項，共28.7萬名大學生實現(xiàn)跨校修讀。截至2022年7月，遼寧省精品在線開放課程平臺“酷學遼寧”線上課程高達1 506門，建課院校多達40余所。

隨著省級精品課程資源的不斷豐富完善，跨校修讀學分課程建設工作得以穩(wěn)步向前推進。各大高校一線授課教師及相關教學管理人員也在實踐中不斷積累教學經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)、總結問題，并產(chǎn)出研究成果。截至目前，以“跨校修讀”為主題在知網(wǎng)平臺進行搜索，共計有178條搜索結果，論文發(fā)表時間集中在2015～2023年，尤其近3年的相關論文數(shù)量激增。論文大多以某一具體課程的跨校修讀為著眼點，討論這一新的課程組織形式的優(yōu)勢和意義，并基于教學實踐總結目前尚需解決的問題和實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)；少數(shù)論文在大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎上，從宏觀層面總結分析遼寧省跨校修讀工作的實踐成果并對未來的跨校修讀學分工作做出展望，為后續(xù)跨校修讀學分工作的順利推進提供寶貴經(jīng)驗。

三、研究意義

（一）跨校修讀學分教學模式符合教育部關于教育信息化的發(fā)展理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力[3]?！?跨校修讀學分正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種教學模式探索。文章開展的跨校修讀學分教學模式研究以遼寧省精品在線開放課程平臺“酷學遼寧”線上精品課程資源“英國文學史”為依托，以超星學習通為授課平臺，是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習方式和教育模式的一次創(chuàng)新，其突破并變革了傳統(tǒng)“教”與“學”的關系、“師”與“生”的關系、“?！迸c“?！钡年P系、“課”與“課”的關系。

（二）跨校修讀學分教學模式體現(xiàn)了新的教學理念，促進了高校間優(yōu)質教育資源的共建共享

在課程教學過程中，合作院校事先組建優(yōu)秀跨校修讀學分課程組，通過微信、騰訊會議等平臺定期召開研討會，共同探討如何合理運用網(wǎng)絡教學平臺、如何最大限度調動學生的積極性、如何解決教學過程中所遇到的問題等?？缧Ｐ拮x學分課程組的成立不僅打破了傳統(tǒng)的課堂組織形式，也極大地促進了合作院校之間的交流與合作，有利于高校教師之間互通有無、交流教學經(jīng)驗，在學習其他高校學科專業(yè)優(yōu)勢的基礎上促進專業(yè)建設。同時，高校間優(yōu)質教學資源的共享、優(yōu)秀師資力量的交流能大大地促進教育公平，帶動教學理念、教學方法和管理制度的改革，進而創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制[5]。

（三）跨校修讀學分教學模式符合“以學生為中心”的人才培養(yǎng)方針

傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心、以教授知識為中心，學生是被動的接受者，課堂教學的內容、節(jié)奏、組織方式完全由教師掌控?？缧Ｐ拮x學分教學模式的教學中心由教師的“教”轉向學生的“學”，真正做到以學生需求為中心，即學生可以根據(jù)需要自主選擇課程資源，不僅有機會接觸到由專家教學團隊打造的優(yōu)質學習資源，而且有機會與教學名師零距離接觸；同時，有效地調動了學生的積極性，改變了傳統(tǒng)課堂教學的“批量教”和“批量學”，真正實現(xiàn)了個性化學習和針對性教學。

（四）跨校修讀學分教學模式研究成果受益范圍廣，具有很強的實用價值

“英國文學史”跨校修讀學分課程的成功案例可以推廣到其他課程中去，以促進信息技術與教育教學深度融合。第一，合作院校教師可以組建跨校教學團隊，利用線上線下混合式教學形式，不斷完善并更新教學理念和創(chuàng)新教學方法，促進課程改革及專業(yè)建設。第二，跨校修讀學分教學模式打破了時間和空間的限制，使學生足不出校即可修讀其他學校的優(yōu)質課程，從而實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的均衡分配。第三，跨校修讀學分教學模式對翻轉課堂進行了科學、系統(tǒng)、深入的研究與實踐，探索出既符合大連理工大學校情、滿足學生個性化外語學習需求，又能夠有效培養(yǎng)學生外語言能力、跨文化能力、綜合文化素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)及自主學習能力的混合式教學新模式。

四、實施方案

（一）教學內容的整合與調整

建課方（沈陽理工大學）與用課方（大連理工大學城市學院）組建一支針對跨校修讀學分課程的跨校教學團隊，共同探討教學內容如何做到線上線下相輔相成、建課方與用課方如何跨越地理空間做到無障礙溝通。建課方在超星平臺提供8個單元的教學內容，分別為盎格魯-薩克遜時期、中世紀后期、文藝復興時期、英國革命和復辟時期、啟蒙時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現(xiàn)代主義時期，共發(fā)布18個學習視頻及18個章節(jié)測驗。用課方教師在組織學生正式修讀該課程前，首先在超星平臺上完成建課方所有視頻的課程學習、講義學習和章節(jié)測驗，為線下更有針對性的課堂教學做好準備。在把握建課方教師的線上授課內容后，用課方教師根據(jù)本校學生的具體學情和課程的課時分配情況，合理調整線下授課內容與授課難度，做到“線上”“線下”完美承接、“課前”“課中”“課后”相輔相成、“建課方”“用課方”優(yōu)勢互補，避免出現(xiàn)教學“兩張皮”或重復教學，浪費教學資源。

（二）教學平臺的開發(fā)與應用

秋季學期正式開始之初，用課方教師熟悉超星平臺關于跨校修讀學分課程的基本操作流程并指導學生加入課程，同時結合本校的文學授課學時安排對超星平臺上的章節(jié)任務點的開放方式進行合理設置，可選擇“開放”（學生能看到所有的任務點并隨時進行學習）、“定時開放”（教師可根據(jù)進度安排指定任務點開放時間段，學生只能在該時間段內容進行學習）、“闖關模式”（必須依次完成之前的所有學習內容才能開始當前任務點的學習）、“隱藏模式”（學生無法看到當前的任務點）。學生按要求完成超星平臺上由建課方所發(fā)布的學習任務點，如每章節(jié)均包含“視頻學習”和“隨堂測驗”兩部分；用課方教師對超星平臺已有授課內容進行合理補充，添加相關視頻、音頻、文字等學習材料，以作業(yè)或任務點的方式進行發(fā)布。雙方教師均可利用超星平臺中的“簽到”“主題討論”“隨堂練習”“分組任務”等功能時時跟進學生學習進度，并通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)監(jiān)督學生學習時間、考查學生學習成果。

（三）課堂組織形式的變革與創(chuàng)新

文章以“英國文學史”跨校修讀學分課程的課堂教學和課程建設為基準點，將翻轉課堂教學模式應用到課程授課全過程?！胺D課堂是指將某一課程的講解部分以自主學習的方式轉移到課堂之外，由學生自主完成知識的吸收，課上學生積極參與以解決實際問題為重心的學習活動，在教師的指導下完成知識的內化，從而實現(xiàn)課堂的翻轉?！盵6]學生的學習過程包括線上觀看視頻和以此為基礎的線下翻轉課堂，不論是線上自學還是線下翻轉都以學生的“學”為中心展開。觀看視頻時，學生可以根據(jù)自己的理解能力和已有的知識儲備自定步調學習；線上交流時，學生可以提出自己的疑惑和問題，并對其他學生的問題進行答疑和解惑；課上活動時，學生通過獨立思考、協(xié)作學習、成果交流等方式完成教師所布置的任務并實現(xiàn)知識的完全內化。傳統(tǒng)的教學過程是先“教”后“學”，而翻轉課堂模式下的教學過程是先“學”后“教”，“學”的過程由建課方實現(xiàn)，“教”的過程由用課方實現(xiàn)。

以盎格魯-薩克遜時期為例，本章節(jié)的學習重點為古英語史詩《貝奧武夫》（Beowulf）。在課前，用課方教師要求學生在規(guī)定時間內自行觀看學習視頻、完成章節(jié)測試。上課時，教師先以提問的方式考查學生對基礎知識的掌握情況，并發(fā)布話題供學生進行分組討論：1.為什么貝奧武夫被稱為“民族英雄”？他身上具備哪些英雄品質？2.你如何定義“英雄”？你心目中的英雄是誰？3. 故事中出現(xiàn)的“龍”的形象與“中國龍”有何差異？4.古詩中的押韻形式為“頭韻”，什么是“頭韻”？ 請舉例說明。幾個話題循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，既能考查學生的自學成果，又能促進學生間的團隊合作，同時還有助于培養(yǎng)學生的跨文化能力和人文素養(yǎng)。討論結束后，學生以小組形式在課上進行成果展示，教師和其他學生則需對展示成果進行評價。

翻轉課堂退“教”還“學”，能更好地調動學生的積極性和主動性，真正實現(xiàn)學生的個性化學習和教師的針對性教學。同時，翻轉課堂極大地促進了教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的良性互動，同時，教師不再是課堂的主體，而是“課前教學資源的制作者與推薦者、課上學習的組織者和參與者、課后學生學習的促進者和幫助者”[7]，學生不再是知識的被動接受者，而是“講學方案的參與者和應用者、課下學習的設計者與實踐者、教學知識的探索者與貢獻者”[7]。

（四）考核方式的調整與創(chuàng)新

跨校修讀學分教學模式下的課程考核由2部分構成：形成性評價（30%）和終結性評價（70%）。形成性評價包括線上（50%）和線下（50%）2部分：線上部分由建課方教師與用課方教師協(xié)作完成，包括任務點的完成、學習時長、線上測試等環(huán)節(jié)；線下部分由用課方教師單獨完成，包括教師評價、小組互評、同伴互評等環(huán)節(jié)。終結性評價主要指期末考試，需要建課方教師與用課方教師共同商討考試題型、難度、范圍等。經(jīng)過雙方教學團隊的共同努力，建立了“考核手段多樣化、考核主體多樣化、考核方式過程化、考核內容能力化”的成績評定方式。

相較于傳統(tǒng)課程單一的課程評價體系，跨校修讀學分課程的考核方式更全面、立體。這種多維的考核方式貫穿學生整個教學始終，使學習過程具有趣味性和持續(xù)性，能有效激發(fā)學生的學習主動性，使學生通過主動的探索、閱讀、思考、自省、討論、分享等學習方式汲取知識和技能[8]。小組互評、生生互評等環(huán)節(jié)讓學生不僅僅是學習的主體，也成為評價的直接參與者，有助于培養(yǎng)學生公正、客觀、務實的學習態(tài)度。

五、研究成果

（一）學生學習能力的提高

大連理工大學英語專業(yè)2019級27名學生于2021年秋季學期、2020級37名學生于2022年秋季學期參加了“英國文學史”跨校修讀學分課程學習。學生對跨校修讀學分教學模式的認可度較高，主要體現(xiàn)以下幾個方面。首先，跨校修讀學分課程讓學生能接觸到其他院校的精品課程資源，感受優(yōu)秀教學團隊的授課風格；其次，翻轉課堂教學也為學生提供了全新的學習體驗：什么時候學習、如何學習、學習多長時間完全由學習者自行決定；線下授課過程中，學生基于線上所學開展課堂翻轉，通過討論、辯論、小組展示等方式將所學知識內化于心、外化于形。

經(jīng)過一學期的努力學習，兩屆學生在學期末均取得了令人滿意的課程成績，其中，2019級學生的“英國文學史”跨校修讀學分課程平均分為79.26分，2020級學生的英國文學史”跨校修讀學分課程平均分為82.97（圖1），實踐結果表明，實行線上線下跨校修讀學分教學模式能極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，有效提升學習效果。

（二）教師教學和科研能力的提高

跨校修讀學分教學模式的構建讓教師沖破學校壁壘，有機會接觸到全新的教學理念，同其他院校的優(yōu)秀教學團隊協(xié)同合作，共同實現(xiàn)教書育人目標；為保證課程的順利開展，教師逐漸熟悉網(wǎng)絡教學平臺的使用，利用EV錄屏、Camtasia、迅捷錄屏大師等軟件錄制微課視頻，積極參加各類微課教學大賽。在課程實踐的基礎上，教師積極探索課程建設和專業(yè)建設，取得了一系列相關成果。自“英國文學史”課程開展跨校修讀學分工作以來，用課方的教學團隊共獲得省級教學改革項目1項、校級教學改革項目3項、建設省級精品課程2門，獲得省級教學成果二等獎1項，發(fā)表知網(wǎng)收錄論文10余篇。

（三）英語課程跨校修讀學分工作的進一步推進

“英國文學史”跨校修讀學分課程的順利實踐為其他英語類課程的跨校修讀學分工作積累了一定的經(jīng)驗。在此基礎上，教學團隊成員組織學生積極開展其他英語類課程的跨校修讀學分工作，實現(xiàn)教學資源共享、師資力量互補的同時，讓更多的學生受益。以2023年春季學期為例，教學團隊共計完成4門優(yōu)質課程的跨校修讀學分工作，300多名學生以優(yōu)異的成績完成所修讀課程，包括大連民族大連“口譯理論與實踐”、遼寧對外經(jīng)貿學院“實用大學英語口語”、沈陽師范大學“英語語言學”、大連東軟信息學院“大學英語批判性閱讀與寫作”等。

六、結束語

跨校修讀學分教學模式符合近年來高等教育發(fā)展的新要求，服務于新時代高等院校通過現(xiàn)代信息技術手段進行教育教學改革、提升教育教學質量的目標與要求，具有很強的針對性與適時性。在注重培養(yǎng)學生自主學習能力和實現(xiàn)教育資源共享的當今社會，跨校修讀學分教學模式顯示出極大的優(yōu)越性[9]。但作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相融合的新型人才培養(yǎng)模式，在實踐過程中也難免會帶來一些問題和挑戰(zhàn)：線上學習過程中，由于沒有傳統(tǒng)課堂教師的監(jiān)管和緊張學習的課堂氛圍，部分學生缺乏自控力，無法保證高效完成自學任務；翻轉課堂模式要求教師有一定的信息化教學能力作為保障，以確保能夠高效率檢索到相關教學素材、制作精美的課件及微課、熟練操作信息化教學平臺等，因此，教師需加強信息化教學手段的應用與實踐。隨著后續(xù)跨校修讀學分工作的全面深入展開及教學實踐的不斷充實完善，諸如以上的問題會得以逐步解決。這種緊隨時代步伐的教學模式能夠為國家、為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的新時代高素質人才。

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[9] 楊天明，楊天舒．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55－58．