管樂 胡毓靈

摘要：目的：綜合理念是藝術(shù)教育中的一個重要理念，強調(diào)各要素的有機整合。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合理念的理解和表述經(jīng)歷了演變。文章深入剖析音樂學(xué)科綜合理念的歷史發(fā)展脈絡(luò)、內(nèi)涵演變及其在音樂教學(xué)實踐中的應(yīng)用趨勢，提煉內(nèi)在邏輯與發(fā)展趨勢，旨在為當(dāng)前及今后的音樂教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。方法：文章主要采用文本分析法，以義務(wù)教育階段2001年、2011年、2022年三版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，深入解讀歷版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，首先探討綜合理念在國外的形成過程以及在國內(nèi)的引進情況，揭示其跨學(xué)科整合與教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的本質(zhì)特征。接著，對比分析三版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理音樂學(xué)科綜合理念從最初提倡學(xué)科的簡單綜合，到關(guān)注學(xué)科內(nèi)部要素的深度統(tǒng)整。結(jié)果：音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合理念的內(nèi)涵日益豐富，從形式上的學(xué)科融合逐漸發(fā)展到實質(zhì)性的內(nèi)容統(tǒng)整，體現(xiàn)了音樂教育對知識內(nèi)在聯(lián)系的重視，以及對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。結(jié)論：音樂學(xué)科綜合理念的嬗變反映了我國義務(wù)教育階段音樂教育理念的進步與深化，對音樂教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠影響。這一理念的演進強調(diào)了知識體系的完整性與教育目標(biāo)的全面性，對構(gòu)建高效、科學(xué)的音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：音樂課程標(biāo)準(zhǔn)；課程理念；綜合理念；學(xué)科綜合；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.951 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-03

藝術(shù)教育是對人全身心的教育。它是一種綜合性的品質(zhì)教育，而不是一個學(xué)科或單方面的技能教育，綜合性的素養(yǎng)培育已成為藝術(shù)教育的本質(zhì)特征［1］。藝術(shù)教育綜合性的課程理念，是經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐與課程改革形成的?？v觀21世紀以來我國課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，綜合理念的提出和發(fā)展與時代特征、學(xué)科特征聯(lián)系緊密。

1 “綜合”的本質(zhì)

在探討綜合理念之前，要了解“綜合”一詞的釋義?！掇o?！穼Α熬C合”一詞的釋義為“將不同屬性或不同種類的事物組合在一起”。雖然釋義范圍較寬泛，但由此可知，“綜合”強調(diào)的是屬類不同的事物組合為整體?！熬C合”一詞英譯主要有“comprehensive”與“intergration”兩種。前者有綜合、整合之義，側(cè)重于多種事物的拼接與合并，即“將兩個或兩個以上的事物進行簡單粘連的過程，這一過程并不意味著一個新事物的生成”。后者釋義為綜合、整合、融合、統(tǒng)整與集成等，具體意義為“由系統(tǒng)的整體性及其在系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成為新統(tǒng)一整體的建構(gòu)、序化過程”。綜上可知，“綜合”一詞的意義包含兩方面：其一指不同事物的機械拼接與組合，可能不會產(chǎn)生新整體；其二指不同事物在某種核心牽引下整合成新的整體。

“comprehensive”與“intergration”這兩個單詞雖皆能表“綜合”之義，但根據(jù)其根本內(nèi)涵的不同，教育學(xué)中的“綜合”一詞應(yīng)為“integration”，“課程綜合”應(yīng)譯為“curriculum integration”。而根據(jù)單詞本質(zhì)的不同，可窺探課程綜合的本質(zhì)。在教學(xué)中，知識是具有邏輯與關(guān)聯(lián)的，即便是單一的知識點，也具備內(nèi)在的邏輯，在某種程度上體現(xiàn)綜合。一個學(xué)科能形成完整的知識結(jié)構(gòu)，必是建立在知識關(guān)聯(lián)、知識綜合的基礎(chǔ)上的［2］。在教育改革中提出綜合理念是對知識在課程教學(xué)中的重新鏈接，以避免知識點之間的邏輯割裂，致使學(xué)科處在孤立、封閉的環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法對知識形成系統(tǒng)的概念。因此，根據(jù)對“綜合”（integration）一詞本質(zhì)與知識聯(lián)系的探討可知，教育中綜合的本質(zhì)是將教學(xué)中各要素有意識地、以某種邏輯關(guān)系整合成一個系統(tǒng)，且該系統(tǒng)內(nèi)部是有聯(lián)系的。

2 綜合理念的歷史發(fā)展

2.1 綜合理念在國外的發(fā)展

19世紀初，德國教育家赫爾巴特第一次提出課程綜合，并對此進行相應(yīng)的理論論證［3］。赫爾巴特認為，零碎、孤立的教學(xué)知識不能培養(yǎng)學(xué)生的完整人格，要以學(xué)生的思想為起點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，使新的教學(xué)知識中的價值觀與學(xué)生已有的價值觀融合，逐漸使學(xué)生擁有完整的人格。

20世紀初，在進步教育運動中，課程整合也被提及，以齊勒和赫爾巴特的“相關(guān)綜合課程”以及裴斯泰洛齊的“經(jīng)驗綜合課程”為代表。其中“相關(guān)綜合課程”教師會整合教材知識，取其精華去其糟粕，傳授給學(xué)生經(jīng)過整合的知識。其一味強調(diào)學(xué)科知識的整合，卻忽視了學(xué)科特點之于孩子的價值?！敖?jīng)驗綜合課程”則更強調(diào)學(xué)生的主體地位，認為課程整合要以學(xué)生的興趣與需要為核心，但忽略了學(xué)科知識的重要性。二者一起構(gòu)成了這一時期綜合課程的基本形態(tài)。1902年，美國教育家杜威發(fā)表的《兒童與課程》提出，教育是未成熟的兒童慢慢體現(xiàn)成熟的過程，其中包括社會經(jīng)驗、目的、意義以及價值的成熟。這一觀點修正了教學(xué)中單純以成人經(jīng)驗或兒童興趣為中心的絕對性，有力地推進了綜合課程的發(fā)展。

2.2 綜合理念在國內(nèi)的發(fā)展

20世紀80年代，我國學(xué)者開始探索綜合課程類型與性質(zhì)，將國外開設(shè)綜合課程的具體做法引入中國［4］。20世紀90年代初，我國開始對綜合課程進行研究，明晰了綜合課程的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，由此綜合課程理論體系初具雛形。21世紀初，為加快建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，國家提出“小學(xué)加強綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主”的課程發(fā)展方略，并強調(diào)“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。在此階段，我國已意識到學(xué)科本位的短板，開始進行課程綜合改革。2011年教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中以語文為首的課程標(biāo)準(zhǔn)提到語文學(xué)科應(yīng)進行綜合性學(xué)習(xí)［5］，明確了每個學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)要求。對于課程綜合，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已明確具體學(xué)科與學(xué)段。2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化了藝術(shù)課程與思想品德，將初中原思想品德與生活、社會整合為道德與法治，進行一體化設(shè)計，藝術(shù)類課程以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容。同時，要求加深藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部或藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，設(shè)計跨學(xué)科的主題活動，以促進課程綜合化開展與實施。此階段繼續(xù)調(diào)整了課程綜合的實施。

3 音樂學(xué)科綜合理念的三次演變

3.1 提倡學(xué)科綜合——首次提出

人類思維的發(fā)展與全球教育的改革浪潮，促使我國推進課程改革進程。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布，1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》頒布，從此教育計劃改為課程計劃，對教育教學(xué)的要求更加具體、詳細。各學(xué)科也根據(jù)自身特點制定出課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)因此誕生。2001年，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中首次出現(xiàn)“綜合”二字，與之相關(guān)的基本理念表述為“提倡學(xué)科綜合”，即音樂學(xué)科教學(xué)的綜合包括音樂與姊妹藝術(shù)學(xué)科的綜合、音樂與除藝術(shù)學(xué)科外的其他學(xué)科的綜合。學(xué)科綜合理念的提出，對改變當(dāng)時學(xué)校教育中學(xué)科界限異常嚴格、學(xué)科分化日益明顯的狀況，提升人的綜合素質(zhì)具有積極意義。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科綜合，是解決音樂學(xué)科知識割裂的初步嘗試。學(xué)科綜合提倡對多元文化的理解和課程內(nèi)容的綜合，使學(xué)生對世界不同民族的音樂文化都有所了解，同時通過各藝術(shù)共通的特征掌握音樂學(xué)科的相關(guān)知識點，增強學(xué)生的民族文化自信和價值觀自信。

音樂學(xué)科對學(xué)科綜合的論述，是基于國際教育改革潮流與國內(nèi)音樂學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀提出的。從單一的學(xué)科知識到提倡學(xué)科綜合，藝術(shù)教育回歸到一個整體，有機聯(lián)系起來，有助于從整體上提高學(xué)生的藝術(shù)審美水平。

3.2 關(guān)注學(xué)科綜合——形式統(tǒng)整

2011年的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在2001年版的基礎(chǔ)上，將實驗稿中的10個基本理念整合為5個。實驗稿中的“提倡學(xué)科綜合”改為“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”，從“提倡”到“突出”一詞的改變，可以看出課程理念層面更加強調(diào)音樂學(xué)科的主體地位，在進行學(xué)科綜合時，首先要突出音樂特點，立足音樂學(xué)科本體與其他姊妹藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

“提倡學(xué)科綜合”到“關(guān)注學(xué)科綜合”這一說法的轉(zhuǎn)變，受相應(yīng)時代背景的影響。自2001年版課標(biāo)提出學(xué)科綜合后，音樂教學(xué)逐漸重視學(xué)科綜合的概念，但十年課程改革在取得重大成就的同時，暴露出一些問題。例如，教師對新課標(biāo)“提倡學(xué)科綜合”的理解存在偏差，一味強調(diào)學(xué)科綜合，導(dǎo)致音樂學(xué)科的主體性喪失，弱化了對音樂知識的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)失去鮮明的個性和特點。2011年版新課標(biāo)指出：“音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。”由此可知，音樂具有抽象性與非語義性等特點。音樂體驗是抽象的、個性化的，音樂體驗不該有標(biāo)準(zhǔn)答案，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識提供了廣闊的空間。音樂學(xué)習(xí)應(yīng)將審美感知與情感體驗相融合，以音樂學(xué)科為主體，整合其他學(xué)科相關(guān)知識。與此同時，為了突出課堂的音樂屬性，要使教學(xué)內(nèi)容與音樂學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，以音樂學(xué)科為主體，充分體現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)與價值。這正是由“提倡學(xué)科綜合”向“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”轉(zhuǎn)變的原因。因此，音樂教學(xué)要強調(diào)音樂學(xué)科的主體地位，以音樂為核心與其他學(xué)科聯(lián)系。以音樂為主，以其他學(xué)科為輔，方能體現(xiàn)出學(xué)科綜合的價值與初心。

3.3 突出課程綜合——實質(zhì)統(tǒng)整

2022年頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是目前最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對于課程綜合的理念由“關(guān)注學(xué)科綜合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴怀稣n程綜合”，動詞由“關(guān)注”到“突出”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了課程綜合地位的不斷提高。隨著時代的發(fā)展與教育的改革，義務(wù)教育藝術(shù)課程的設(shè)置趨于時代性，課程內(nèi)涵也不斷深化。在以音樂為主體的藝術(shù)課程中，不同程度地增加了其他姊妹藝術(shù)形式，豐富了藝術(shù)課程內(nèi)容。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“突出課程綜合”這部分具體體現(xiàn)為“以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強與其他藝術(shù)的融合；重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系”。其中，從“主體”“融合”“聯(lián)系”三個詞的使用可以看出學(xué)科教學(xué)中，主要藝術(shù)、其他藝術(shù)以及其他學(xué)科所占的比重，厘清三者在教學(xué)中的比例，這解決了以往課程綜合存在的主體學(xué)科不明確、知識點混雜、教學(xué)無重點等問題?！巴怀稣n程綜合”還要求課程綜合結(jié)合學(xué)生的生活、社會與自然，整合密切聯(lián)系學(xué)生生活的審美素材，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。其綜合性超越了過去單一的藝術(shù)課程，站在了時代前沿。課標(biāo)強調(diào)在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，不能把藝術(shù)當(dāng)成一個封閉的系統(tǒng)，所有的藝術(shù)形式都是人類創(chuàng)造的一種心靈與情感投射的儀式，它涉及人文學(xué)科、自然學(xué)科等內(nèi)容，而人是理性與感性的綜合體，藝術(shù)教育既要包含感性的情感教育，又要包括理性的邏輯思維教育。

從學(xué)科綜合到課程綜合的轉(zhuǎn)變表明了我國綜合理念的成熟。學(xué)科綜合更多的是各個學(xué)科知識的機械堆積，而課程綜合則強調(diào)將各個學(xué)科知識整合為一門完整的藝術(shù)課程，其本質(zhì)還是藝術(shù)課程教育，不是多學(xué)科的大雜燴。

4 結(jié)語

課程綜合是一個長期發(fā)展的教育理念，該理念從國外提出、發(fā)展演變到引入我國得到應(yīng)用，均體現(xiàn)了課程綜合的發(fā)展趨勢。具體到音樂學(xué)科，通過對三版義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中課程綜合理念的梳理，可得出以下結(jié)論：其一，三版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程綜合理念呈現(xiàn)出由形式統(tǒng)整到實質(zhì)統(tǒng)整的變化，前者是機械的知識合并與歸類，后者是有機的知識整合，這種變化體現(xiàn)了課程綜合在音樂學(xué)科教學(xué)中的探索與實驗；其二，音樂課程綜合的發(fā)展趨勢，在以音樂學(xué)科為主體的前提下，越來越關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識的有機整合；其三，音樂課堂教學(xué)應(yīng)構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育全面發(fā)展的人。本文通過對三版音樂課標(biāo)綜合理念的剖析，從理論上明晰了音樂學(xué)科中課程綜合的本質(zhì)，明確了課程綜合的內(nèi)涵；從實踐上梳理了課標(biāo)綜合理念的本質(zhì)，旨在為實際教學(xué)提供理論支撐，為音樂學(xué)科教學(xué)明晰重點、指明方向，以使音樂教育更加科學(xué)合理。

參考文獻：

［1］ 周星，任晟姝，王杰.《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與基礎(chǔ)藝術(shù)教育觀念嬗變［J］.課程·教材·教法，2022，42（6）：52-56.

［2］ 張華.關(guān)于綜合課程的若干理論問題［J］.教育理論與實踐，2001（6）：35-40.

［3］ 佐藤正夫.教學(xué)原理［M］.鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：415-416.

［4］ 鐘啟泉.課程與教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：62-68.

［5］ 教育部.義務(wù)教育語文課程方案（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：14.

作者簡介：管樂（1973—），女，江蘇無錫人，碩士，副教授，研究方向：音樂理論與教學(xué)。

胡毓靈（1999—），女，湖南岳陽人，碩士在讀，研究方向：音樂理論與教學(xué)。