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        “三大構成”課程與設計專業(yè)實踐融合探索

        2024-04-17 12:40:56莫羨陶徐健孫曉晨
        藝術科技 2024年7期
        關鍵詞:專業(yè)實踐設計教育教學改革

        莫羨陶 徐健 孫曉晨

        摘要:目的:當前藝術類高校的基礎課“三大構成”教學中存在基礎理論與設計實踐脫節(jié)的問題,文章探索“三大構成”課程與設計專業(yè)實踐的融合,以使“三大構成”課程與后續(xù)專業(yè)課程對接,發(fā)揮其基礎引領作用。方法:在藝術類高職院校的教學實踐中,結合“三大構成”的基本原理與設計案例,在設計項目、設計競賽中反復運用,經(jīng)過評價—分析—再創(chuàng)作,提高學生的設計實踐能力。結果:改革教學方法后,學生的設計實踐能力得到提高,參加國內外設計競賽的獲獎概率也顯著提高。結論:“三大構成”課程與后續(xù)專業(yè)課程無縫對接是非常必要的,采用這一教學方法,能為后續(xù)課程的開展奠定基礎,提高學生的設計能力。

        關鍵詞:“三大構成”;專業(yè)實踐;設計教育;融合;教學改革

        中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1004-9436(2024)07-0-03

        改革開放初期,“三大構成”被引入我國高等教育,全國各大設計院校掀起了“構成熱”,原來的基礎圖案等傳統(tǒng)課程受到了極大的沖擊。“三大構成”課程的引進順應了時代的發(fā)展,客觀來說對我國的設計基礎教學產(chǎn)生了深遠影響,一定程度上填補了基礎設計教育的空白,目前其仍在設計基礎教學中發(fā)揮著積極作用,是我國高校藝術設計專業(yè)的核心課程[1]。然而,隨著產(chǎn)業(yè)結構的急劇變化,設計教育存在滯后性,高校部分教師對“三大構成”課程的認識存在偏差,教學方式也沒有更新,其教學存在的問題日益凸顯,其中比較突出的有教學程式化、忽視創(chuàng)造力訓練、忽視對實驗與探索精神的培養(yǎng),導致構成原理與后續(xù)課程脫節(jié),沒有起到承前啟后的作用,導致學生的設計應用能力不足。

        1 構成教學中基本原理與實踐課程脫節(jié)的分析

        “三大構成”的教學可以分為兩部分:一部分是對基本原理與基本模塊的學習,此過程注重培養(yǎng)學生的設計思維,從而使學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式方法;另一部分是教師結合專業(yè)要求,對學生進行設計啟蒙,從而使學生能夠舉一反三、融會貫通(見圖1)。

        構成教學的理論知識極為關鍵,是課程教學的重要組成部分。其他學科領域存在“理論歸理論,運用歸運用”的情況,如數(shù)學、物理、化學等基礎學科,對科技發(fā)展起著積極作用,需要一批學者長期專注研究。沒有基礎的研究,工程領域就難以出現(xiàn)應用創(chuàng)新,先有火藥的發(fā)明,才有槍炮的實際運用。

        藝術設計類學科也是一樣,理論指導實踐,“三大構成”的基本原理就是從設計實踐中總結出來的,屬于設計理論體系的一部分。例如,中國明代計成的《園冶》就是對中國傳統(tǒng)園林理論與實踐的總結。計成整合民間零散的經(jīng)驗,將其上升到理論的高度,使《園冶》成了建筑領域的經(jīng)典著作。目前,其還是各大設計院校的推薦閱讀書目。

        藝術設計學科是實踐性較強的學科,理論與實踐不可分割,許多時候是通過理論指導設計實踐。然而,目前我國部分設計院校過分注重抽象的理論學習,將“三大構成”變成教學的終極目標,忽略了“三大構成”的實踐性。

        部分高校的教學內容停留在表面,沒有將“三大構成”的來龍去脈講解清楚,與后續(xù)課程也缺乏有機銜接,這樣一來,學生在課程學習結束后才發(fā)現(xiàn)不知道如何運用理論,導致這門課程沒有起到基礎指導作用。

        2 發(fā)揮“三大構成”基礎引領作用的迫切性

        專業(yè)基礎課是美術設計類學科的重要組成部分,它對創(chuàng)造意識培養(yǎng)、對藝術設計人才專業(yè)素質培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓練十分重要,并以在藝術設計教學程序中的先行性以及對專業(yè)課程的影響力,在課程結構中占據(jù)重要位置。

        就“三大構成”而言,學界一般認為其源于德國包豪斯學院。包豪斯學院于1919年4月創(chuàng)建,以建筑家華爾特·格羅佩斯為校長。在康定斯基、保羅·克利、那基及校長的支持下,“平面構成、色彩構成、立體構成”之“三大構成”現(xiàn)代視覺傳達藝術設計的基礎理論初步確立。后來日本設計界學習德國包豪斯,在此基礎上歸納總結。我國目前的“三大構成”教學體系沿襲日本的教學模式,而日本的構成體系與設計實際應用的聯(lián)系并不緊密,具有一定的獨立性[2]。

        日本的這套體系有很大的局限性,構成課程是為進入專業(yè)課程做準備與打基礎的,但在實際教學中,教材內容陳舊,教學思想老化,缺少新鮮的案例?;ヂ?lián)網(wǎng)時代應當與時俱進,拉近教師與學生的距離,以便學生更好地消化理解知識。筆者講授這門課程時,引入一些學生熟悉的網(wǎng)紅品牌,如結合喜茶的海報設計,講述其中蘊含的構成原理,并讓學生運用所學的構成知識,畫出現(xiàn)有設計中的點、線、面,以及“點化的線”“點化的面”等元素,然后根據(jù)構成原理設計海報。“理論—實踐—理論—實踐”,實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接,學生可在潛移默化中運用構成原理進行設計。

        如果完全按照前人的總結照本宣科,常年不進行變革,會導致教學脫離時代背景,重復之前的套路,形成思維定式,這樣難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,也會使構成教學與實際設計失去聯(lián)系[3]。要創(chuàng)新作業(yè)模式,將傳統(tǒng)的“作業(yè)式”改成“創(chuàng)作體驗式”,將學生的每一次作業(yè)看成一次創(chuàng)作,形式可以更加靈活,更加富于創(chuàng)造性。

        因此,要結合新的時代背景,在構成教學中運用身邊鮮活的案例,讓學生產(chǎn)生共鳴。賦予“三大構成”新的內涵,讓構成的基本原理與實際運用緊密結合,形成理論與實踐有機結合的教學整體,是當前迫切需要完成的工作。

        3 針對性地發(fā)揮對后續(xù)課程的引領作用

        發(fā)揮“三大構成”對后續(xù)課程的引領作用,首先要發(fā)揮其專業(yè)導學的功能。平面構成的基本原理對平面設計來說非常重要,因此授課時要結合平面構成原理,對平面設計或視覺傳達設計專業(yè)進行前瞻性講解。教師不能太局限,課程內容既要有一定的深度,又要有一定的廣度,頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,難以讓學生全面理解專業(yè)特點?!叭髽嫵伞边@門課程一般安排在大一階段,這個時候學生剛進入大學,對專業(yè)的理解還不夠深入。這個時候,如果在講課的同時,介紹對專業(yè)學習的規(guī)劃、就業(yè)前景等,就能讓學生提前準備,描繪出專業(yè)學習、實習、工作的藍圖。

        此外,要發(fā)揮“三大構成”承前啟后、融會貫通的作用。我國高校美術設計類學科的學生一般在高三參加美術統(tǒng)考,這些學生在高中階段就學習過素描、色彩、速寫,有一定的美術基礎。進入大學后,進一步深化他們所學的知識,是構成教學需要完成的任務。

        就色彩構成而言,三原色、三間色、三對補色,學生基本學習過,這個時候可以讓其回顧他們在高中階段學習的知識點,將過去所學的知識與新知識相結合。譬如,可以讓學生挑選高中階段臨摹過的一幅印象派大師的色彩作品,從他們作品中提煉出色卡,再重新創(chuàng)作。

        不僅如此,還要結合不同的專業(yè),將構成原理融入專業(yè)設計中。平面設計、印刷出版等專業(yè)與平面構成聯(lián)系更緊密,攝影與攝像、數(shù)字媒體等專業(yè)與運用色彩構成聯(lián)系更緊密,而產(chǎn)品設計、雕塑、室內裝潢等專業(yè)對立體構成原理的運用更多。因此,要基于不同專業(yè)的特點,在教學過程中有所側重,并在設計練習的時候體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要求。

        4 以賽促教,檢驗與鞏固教學成果

        要使學生學到的知識技能經(jīng)得起社會的檢驗,需要將教學內容與專業(yè)設計比賽結合起來,通過設計大賽的平臺進行成果檢驗與轉化,提升學生學習的積極性,讓比賽成果反哺專業(yè)基礎教學,形成良性循環(huán)。

        近年來,結合構成基礎教學中的知識與方法,通過指導鼓勵學生參加設計大賽,我院學生投稿獲獎率明顯提高。

        例如,戴黃志同學設計的仿生月球插座(見圖2)2022年獲得金戴獎國際設計大賽一等獎,半透明玻璃室內設計(見圖3)2022年獲得全球華人藝術設計獎優(yōu)秀獎。

        仿生月球插座解決了插座不夠用的問題,球體插線板上做了可以插手機、電腦或其他家用電子產(chǎn)品插頭的不同接口。月球給人一種清冷的感覺,因而選擇肉色與淺棕色,色彩搭配和諧典雅。材質采用較為輕便的PVC材質,給人一種輕盈的感覺,使產(chǎn)品更具親和力。

        (注:左邊兩張圖、中圖分別為戴黃志同學的平面構成作業(yè)與立體構成作業(yè),右圖為該生根據(jù)所學構成知識設計的比賽作品)

        (注:左圖為戴黃志同學的平面構成作業(yè),右圖為該生運用構成練習創(chuàng)作的比賽作品)

        半透明玻璃室內設計充分運用線、面的構成原理,使整個空間充滿光線和活力。玻璃的半透明性質在保證隱私的同時,不會完全阻擋光線,進一步增強了室內的通透感,強化了采光效果。此外,這種室內設計充分考慮了功能性和美觀性,在細節(jié)上注重精致性和實用性的平衡,使空間既有居家舒適感又具有現(xiàn)代風格。

        5 結語

        “三大構成”的教學目標是架設橋梁,實現(xiàn)專業(yè)基礎課到專業(yè)設計課的過渡。但國內部分高校的“三大構成”存在課程教學內容陳舊、缺乏鮮活的案例分析與具體專業(yè)設計課程有機銜接的問題,沒有體現(xiàn)課程的基礎引領性,導致學生的作業(yè)模式化,創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力得不到提高。

        要真正發(fā)揮“三大構成”課程的作用,需要針對當前教學中存在的問題,結合實際設計案例、設計競賽,從機械的“作業(yè)式”教學轉變?yōu)椤绑w驗式”教學,以賽促教,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與設計實踐能力。

        參考文獻:

        [1] 張曼華.設計專業(yè)“三大構成”教學內容與后續(xù)設計課程銜接的必要性探究[J].美術教育研究,2020(3):92-93.

        [2] 鄔烈炎.藝術設計學科的專業(yè)基礎課程研究[D].南京:南京藝術學院,2002.

        [3] 楊永娜.院校環(huán)境藝術設計專業(yè)三大構成課程教學改革的路徑探索[J].《“雙減”政策下的課程與教學改革探索》第七輯新課程研究雜志社,2022(3):49-51.

        作者簡介:莫羨陶(1981—),男,湖南桃江人,碩士,助教,研究方向:產(chǎn)品設計及理論。

        徐?。?984—),男,黑龍江樺南人,碩士,講師,研究方向:產(chǎn)品設計。

        孫曉晨(1984—),女,山東煙臺人,碩士,講師,研究方向:品牌藝術設計。

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