莫羨陶 徐健 孫曉晨

摘要：目的：當前藝術類高校的基礎課“三大構成”教學中存在基礎理論與設計實踐脫節(jié)的問題，文章探索“三大構成”課程與設計專業(yè)實踐的融合，以使“三大構成”課程與后續(xù)專業(yè)課程對接，發(fā)揮其基礎引領作用。方法：在藝術類高職院校的教學實踐中，結合“三大構成”的基本原理與設計案例，在設計項目、設計競賽中反復運用，經過評價—分析—再創(chuàng)作，提高學生的設計實踐能力。結果：改革教學方法后，學生的設計實踐能力得到提高，參加國內外設計競賽的獲獎概率也顯著提高。結論：“三大構成”課程與后續(xù)專業(yè)課程無縫對接是非常必要的，采用這一教學方法，能為后續(xù)課程的開展奠定基礎，提高學生的設計能力。

關鍵詞：“三大構成”；專業(yè)實踐；設計教育；融合；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-03

改革開放初期，“三大構成”被引入我國高等教育，全國各大設計院校掀起了“構成熱”，原來的基礎圖案等傳統(tǒng)課程受到了極大的沖擊?！叭髽嫵伞闭n程的引進順應了時代的發(fā)展，客觀來說對我國的設計基礎教學產生了深遠影響，一定程度上填補了基礎設計教育的空白，目前其仍在設計基礎教學中發(fā)揮著積極作用，是我國高校藝術設計專業(yè)的核心課程［1］。然而，隨著產業(yè)結構的急劇變化，設計教育存在滯后性，高校部分教師對“三大構成”課程的認識存在偏差，教學方式也沒有更新，其教學存在的問題日益凸顯，其中比較突出的有教學程式化、忽視創(chuàng)造力訓練、忽視對實驗與探索精神的培養(yǎng)，導致構成原理與后續(xù)課程脫節(jié)，沒有起到承前啟后的作用，導致學生的設計應用能力不足。

1 構成教學中基本原理與實踐課程脫節(jié)的分析

“三大構成”的教學可以分為兩部分：一部分是對基本原理與基本模塊的學習，此過程注重培養(yǎng)學生的設計思維，從而使學生掌握發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方式方法；另一部分是教師結合專業(yè)要求，對學生進行設計啟蒙，從而使學生能夠舉一反三、融會貫通（見圖1）。

構成教學的理論知識極為關鍵，是課程教學的重要組成部分。其他學科領域存在“理論歸理論，運用歸運用”的情況，如數學、物理、化學等基礎學科，對科技發(fā)展起著積極作用，需要一批學者長期專注研究。沒有基礎的研究，工程領域就難以出現應用創(chuàng)新，先有火藥的發(fā)明，才有槍炮的實際運用。

藝術設計類學科也是一樣，理論指導實踐，“三大構成”的基本原理就是從設計實踐中總結出來的，屬于設計理論體系的一部分。例如，中國明代計成的《園冶》就是對中國傳統(tǒng)園林理論與實踐的總結。計成整合民間零散的經驗，將其上升到理論的高度，使《園冶》成了建筑領域的經典著作。目前，其還是各大設計院校的推薦閱讀書目。

藝術設計學科是實踐性較強的學科，理論與實踐不可分割，許多時候是通過理論指導設計實踐。然而，目前我國部分設計院校過分注重抽象的理論學習，將“三大構成”變成教學的終極目標，忽略了“三大構成”的實踐性。

部分高校的教學內容停留在表面，沒有將“三大構成”的來龍去脈講解清楚，與后續(xù)課程也缺乏有機銜接，這樣一來，學生在課程學習結束后才發(fā)現不知道如何運用理論，導致這門課程沒有起到基礎指導作用。

2 發(fā)揮“三大構成”基礎引領作用的迫切性

專業(yè)基礎課是美術設計類學科的重要組成部分，它對創(chuàng)造意識培養(yǎng)、對藝術設計人才專業(yè)素質培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓練十分重要，并以在藝術設計教學程序中的先行性以及對專業(yè)課程的影響力，在課程結構中占據重要位置。

就“三大構成”而言，學界一般認為其源于德國包豪斯學院。包豪斯學院于1919年4月創(chuàng)建，以建筑家華爾特·格羅佩斯為校長。在康定斯基、保羅·克利、那基及校長的支持下，“平面構成、色彩構成、立體構成”之“三大構成”現代視覺傳達藝術設計的基礎理論初步確立。后來日本設計界學習德國包豪斯，在此基礎上歸納總結。我國目前的“三大構成”教學體系沿襲日本的教學模式，而日本的構成體系與設計實際應用的聯系并不緊密，具有一定的獨立性［2］。

日本的這套體系有很大的局限性，構成課程是為進入專業(yè)課程做準備與打基礎的，但在實際教學中，教材內容陳舊，教學思想老化，缺少新鮮的案例?；ヂ摼W時代應當與時俱進，拉近教師與學生的距離，以便學生更好地消化理解知識。筆者講授這門課程時，引入一些學生熟悉的網紅品牌，如結合喜茶的海報設計，講述其中蘊含的構成原理，并讓學生運用所學的構成知識，畫出現有設計中的點、線、面，以及“點化的線”“點化的面”等元素，然后根據構成原理設計海報?！袄碚摗獙嵺`—理論—實踐”，實現理論與實踐的無縫對接，學生可在潛移默化中運用構成原理進行設計。

如果完全按照前人的總結照本宣科，常年不進行變革，會導致教學脫離時代背景，重復之前的套路，形成思維定式，這樣難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也會使構成教學與實際設計失去聯系［3］。要創(chuàng)新作業(yè)模式，將傳統(tǒng)的“作業(yè)式”改成“創(chuàng)作體驗式”，將學生的每一次作業(yè)看成一次創(chuàng)作，形式可以更加靈活，更加富于創(chuàng)造性。

因此，要結合新的時代背景，在構成教學中運用身邊鮮活的案例，讓學生產生共鳴。賦予“三大構成”新的內涵，讓構成的基本原理與實際運用緊密結合，形成理論與實踐有機結合的教學整體，是當前迫切需要完成的工作。

3 針對性地發(fā)揮對后續(xù)課程的引領作用

發(fā)揮“三大構成”對后續(xù)課程的引領作用，首先要發(fā)揮其專業(yè)導學的功能。平面構成的基本原理對平面設計來說非常重要，因此授課時要結合平面構成原理，對平面設計或視覺傳達設計專業(yè)進行前瞻性講解。教師不能太局限，課程內容既要有一定的深度，又要有一定的廣度，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，難以讓學生全面理解專業(yè)特點?！叭髽嫵伞边@門課程一般安排在大一階段，這個時候學生剛進入大學，對專業(yè)的理解還不夠深入。這個時候，如果在講課的同時，介紹對專業(yè)學習的規(guī)劃、就業(yè)前景等，就能讓學生提前準備，描繪出專業(yè)學習、實習、工作的藍圖。

此外，要發(fā)揮“三大構成”承前啟后、融會貫通的作用。我國高校美術設計類學科的學生一般在高三參加美術統(tǒng)考，這些學生在高中階段就學習過素描、色彩、速寫，有一定的美術基礎。進入大學后，進一步深化他們所學的知識，是構成教學需要完成的任務。

就色彩構成而言，三原色、三間色、三對補色，學生基本學習過，這個時候可以讓其回顧他們在高中階段學習的知識點，將過去所學的知識與新知識相結合。譬如，可以讓學生挑選高中階段臨摹過的一幅印象派大師的色彩作品，從他們作品中提煉出色卡，再重新創(chuàng)作。

不僅如此，還要結合不同的專業(yè)，將構成原理融入專業(yè)設計中。平面設計、印刷出版等專業(yè)與平面構成聯系更緊密，攝影與攝像、數字媒體等專業(yè)與運用色彩構成聯系更緊密，而產品設計、雕塑、室內裝潢等專業(yè)對立體構成原理的運用更多。因此，要基于不同專業(yè)的特點，在教學過程中有所側重，并在設計練習的時候體現專業(yè)發(fā)展要求。

4 以賽促教，檢驗與鞏固教學成果

要使學生學到的知識技能經得起社會的檢驗，需要將教學內容與專業(yè)設計比賽結合起來，通過設計大賽的平臺進行成果檢驗與轉化，提升學生學習的積極性，讓比賽成果反哺專業(yè)基礎教學，形成良性循環(huán)。

近年來，結合構成基礎教學中的知識與方法，通過指導鼓勵學生參加設計大賽，我院學生投稿獲獎率明顯提高。

例如，戴黃志同學設計的仿生月球插座（見圖2）2022年獲得金戴獎國際設計大賽一等獎，半透明玻璃室內設計（見圖3）2022年獲得全球華人藝術設計獎優(yōu)秀獎。

仿生月球插座解決了插座不夠用的問題，球體插線板上做了可以插手機、電腦或其他家用電子產品插頭的不同接口。月球給人一種清冷的感覺，因而選擇肉色與淺棕色，色彩搭配和諧典雅。材質采用較為輕便的PVC材質，給人一種輕盈的感覺，使產品更具親和力。

（注：左邊兩張圖、中圖分別為戴黃志同學的平面構成作業(yè)與立體構成作業(yè)，右圖為該生根據所學構成知識設計的比賽作品）

（注：左圖為戴黃志同學的平面構成作業(yè)，右圖為該生運用構成練習創(chuàng)作的比賽作品）

半透明玻璃室內設計充分運用線、面的構成原理，使整個空間充滿光線和活力。玻璃的半透明性質在保證隱私的同時，不會完全阻擋光線，進一步增強了室內的通透感，強化了采光效果。此外，這種室內設計充分考慮了功能性和美觀性，在細節(jié)上注重精致性和實用性的平衡，使空間既有居家舒適感又具有現代風格。

5 結語

“三大構成”的教學目標是架設橋梁，實現專業(yè)基礎課到專業(yè)設計課的過渡。但國內部分高校的“三大構成”存在課程教學內容陳舊、缺乏鮮活的案例分析與具體專業(yè)設計課程有機銜接的問題，沒有體現課程的基礎引領性，導致學生的作業(yè)模式化，創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力得不到提高。

要真正發(fā)揮“三大構成”課程的作用，需要針對當前教學中存在的問題，結合實際設計案例、設計競賽，從機械的“作業(yè)式”教學轉變?yōu)椤绑w驗式”教學，以賽促教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與設計實踐能力。

參考文獻：

［1］ 張曼華.設計專業(yè)“三大構成”教學內容與后續(xù)設計課程銜接的必要性探究［J］.美術教育研究，2020（3）：92-93.

［2］ 鄔烈炎.藝術設計學科的專業(yè)基礎課程研究［D］.南京：南京藝術學院，2002.

［3］ 楊永娜.院校環(huán)境藝術設計專業(yè)三大構成課程教學改革的路徑探索［J］.《“雙減”政策下的課程與教學改革探索》第七輯新課程研究雜志社，2022（3）：49-51.

作者簡介：莫羨陶（1981—），男，湖南桃江人，碩士，助教，研究方向：產品設計及理論。

徐?。?984—），男，黑龍江樺南人，碩士，講師，研究方向：產品設計。

孫曉晨（1984—），女，山東煙臺人，碩士，講師，研究方向：品牌藝術設計。