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        “三大構(gòu)成”課程與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐融合探索

        2024-04-17 12:40:56莫羨陶徐健孫曉晨
        藝術(shù)科技 2024年7期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革

        莫羨陶 徐健 孫曉晨

        摘要:目的:當(dāng)前藝術(shù)類高校的基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的問題,文章探索“三大構(gòu)成”課程與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的融合,以使“三大構(gòu)成”課程與后續(xù)專業(yè)課程對接,發(fā)揮其基礎(chǔ)引領(lǐng)作用。方法:在藝術(shù)類高職院校的教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合“三大構(gòu)成”的基本原理與設(shè)計(jì)案例,在設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽中反復(fù)運(yùn)用,經(jīng)過評價—分析—再創(chuàng)作,提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。結(jié)果:改革教學(xué)方法后,學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力得到提高,參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽的獲獎概率也顯著提高。結(jié)論:“三大構(gòu)成”課程與后續(xù)專業(yè)課程無縫對接是非常必要的,采用這一教學(xué)方法,能為后續(xù)課程的開展奠定基礎(chǔ),提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

        關(guān)鍵詞:“三大構(gòu)成”;專業(yè)實(shí)踐;設(shè)計(jì)教育;融合;教學(xué)改革

        中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2024)07-0-03

        改革開放初期,“三大構(gòu)成”被引入我國高等教育,全國各大設(shè)計(jì)院校掀起了“構(gòu)成熱”,原來的基礎(chǔ)圖案等傳統(tǒng)課程受到了極大的沖擊。“三大構(gòu)成”課程的引進(jìn)順應(yīng)了時代的發(fā)展,客觀來說對我國的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,一定程度上填補(bǔ)了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育的空白,目前其仍在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用,是我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程[1]。然而,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化,設(shè)計(jì)教育存在滯后性,高校部分教師對“三大構(gòu)成”課程的認(rèn)識存在偏差,教學(xué)方式也沒有更新,其教學(xué)存在的問題日益凸顯,其中比較突出的有教學(xué)程式化、忽視創(chuàng)造力訓(xùn)練、忽視對實(shí)驗(yàn)與探索精神的培養(yǎng),導(dǎo)致構(gòu)成原理與后續(xù)課程脫節(jié),沒有起到承前啟后的作用,導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力不足。

        1 構(gòu)成教學(xué)中基本原理與實(shí)踐課程脫節(jié)的分析

        “三大構(gòu)成”的教學(xué)可以分為兩部分:一部分是對基本原理與基本模塊的學(xué)習(xí),此過程注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維,從而使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式方法;另一部分是教師結(jié)合專業(yè)要求,對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)啟蒙,從而使學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通(見圖1)。

        構(gòu)成教學(xué)的理論知識極為關(guān)鍵,是課程教學(xué)的重要組成部分。其他學(xué)科領(lǐng)域存在“理論歸理論,運(yùn)用歸運(yùn)用”的情況,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科,對科技發(fā)展起著積極作用,需要一批學(xué)者長期專注研究。沒有基礎(chǔ)的研究,工程領(lǐng)域就難以出現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新,先有火藥的發(fā)明,才有槍炮的實(shí)際運(yùn)用。

        藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科也是一樣,理論指導(dǎo)實(shí)踐,“三大構(gòu)成”的基本原理就是從設(shè)計(jì)實(shí)踐中總結(jié)出來的,屬于設(shè)計(jì)理論體系的一部分。例如,中國明代計(jì)成的《園冶》就是對中國傳統(tǒng)園林理論與實(shí)踐的總結(jié)。計(jì)成整合民間零散的經(jīng)驗(yàn),將其上升到理論的高度,使《園冶》成了建筑領(lǐng)域的經(jīng)典著作。目前,其還是各大設(shè)計(jì)院校的推薦閱讀書目。

        藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,理論與實(shí)踐不可分割,許多時候是通過理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。然而,目前我國部分設(shè)計(jì)院校過分注重抽象的理論學(xué)習(xí),將“三大構(gòu)成”變成教學(xué)的終極目標(biāo),忽略了“三大構(gòu)成”的實(shí)踐性。

        部分高校的教學(xué)內(nèi)容停留在表面,沒有將“三大構(gòu)成”的來龍去脈講解清楚,與后續(xù)課程也缺乏有機(jī)銜接,這樣一來,學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)不知道如何運(yùn)用理論,導(dǎo)致這門課程沒有起到基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。

        2 發(fā)揮“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)引領(lǐng)作用的迫切性

        專業(yè)基礎(chǔ)課是美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的重要組成部分,它對創(chuàng)造意識培養(yǎng)、對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練十分重要,并以在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)程序中的先行性以及對專業(yè)課程的影響力,在課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置。

        就“三大構(gòu)成”而言,學(xué)界一般認(rèn)為其源于德國包豪斯學(xué)院。包豪斯學(xué)院于1919年4月創(chuàng)建,以建筑家華爾特·格羅佩斯為校長。在康定斯基、保羅·克利、那基及校長的支持下,“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成”之“三大構(gòu)成”現(xiàn)代視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論初步確立。后來日本設(shè)計(jì)界學(xué)習(xí)德國包豪斯,在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。我國目前的“三大構(gòu)成”教學(xué)體系沿襲日本的教學(xué)模式,而日本的構(gòu)成體系與設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系并不緊密,具有一定的獨(dú)立性[2]。

        日本的這套體系有很大的局限性,構(gòu)成課程是為進(jìn)入專業(yè)課程做準(zhǔn)備與打基礎(chǔ)的,但在實(shí)際教學(xué)中,教材內(nèi)容陳舊,教學(xué)思想老化,缺少新鮮的案例。互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),拉近教師與學(xué)生的距離,以便學(xué)生更好地消化理解知識。筆者講授這門課程時,引入一些學(xué)生熟悉的網(wǎng)紅品牌,如結(jié)合喜茶的海報設(shè)計(jì),講述其中蘊(yùn)含的構(gòu)成原理,并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的構(gòu)成知識,畫出現(xiàn)有設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面,以及“點(diǎn)化的線”“點(diǎn)化的面”等元素,然后根據(jù)構(gòu)成原理設(shè)計(jì)海報。“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫對接,學(xué)生可在潛移默化中運(yùn)用構(gòu)成原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。

        如果完全按照前人的總結(jié)照本宣科,常年不進(jìn)行變革,會導(dǎo)致教學(xué)脫離時代背景,重復(fù)之前的套路,形成思維定式,這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也會使構(gòu)成教學(xué)與實(shí)際設(shè)計(jì)失去聯(lián)系[3]。要創(chuàng)新作業(yè)模式,將傳統(tǒng)的“作業(yè)式”改成“創(chuàng)作體驗(yàn)式”,將學(xué)生的每一次作業(yè)看成一次創(chuàng)作,形式可以更加靈活,更加富于創(chuàng)造性。

        因此,要結(jié)合新的時代背景,在構(gòu)成教學(xué)中運(yùn)用身邊鮮活的案例,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。賦予“三大構(gòu)成”新的內(nèi)涵,讓構(gòu)成的基本原理與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合,形成理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)整體,是當(dāng)前迫切需要完成的工作。

        3 針對性地發(fā)揮對后續(xù)課程的引領(lǐng)作用

        發(fā)揮“三大構(gòu)成”對后續(xù)課程的引領(lǐng)作用,首先要發(fā)揮其專業(yè)導(dǎo)學(xué)的功能。平面構(gòu)成的基本原理對平面設(shè)計(jì)來說非常重要,因此授課時要結(jié)合平面構(gòu)成原理,對平面設(shè)計(jì)或視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行前瞻性講解。教師不能太局限,課程內(nèi)容既要有一定的深度,又要有一定的廣度,頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,難以讓學(xué)生全面理解專業(yè)特點(diǎn)?!叭髽?gòu)成”這門課程一般安排在大一階段,這個時候?qū)W生剛進(jìn)入大學(xué),對專業(yè)的理解還不夠深入。這個時候,如果在講課的同時,介紹對專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)劃、就業(yè)前景等,就能讓學(xué)生提前準(zhǔn)備,描繪出專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作的藍(lán)圖。

        此外,要發(fā)揮“三大構(gòu)成”承前啟后、融會貫通的作用。我國高校美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的學(xué)生一般在高三參加美術(shù)統(tǒng)考,這些學(xué)生在高中階段就學(xué)習(xí)過素描、色彩、速寫,有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)后,進(jìn)一步深化他們所學(xué)的知識,是構(gòu)成教學(xué)需要完成的任務(wù)。

        就色彩構(gòu)成而言,三原色、三間色、三對補(bǔ)色,學(xué)生基本學(xué)習(xí)過,這個時候可以讓其回顧他們在高中階段學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),將過去所學(xué)的知識與新知識相結(jié)合。譬如,可以讓學(xué)生挑選高中階段臨摹過的一幅印象派大師的色彩作品,從他們作品中提煉出色卡,再重新創(chuàng)作。

        不僅如此,還要結(jié)合不同的專業(yè),將構(gòu)成原理融入專業(yè)設(shè)計(jì)中。平面設(shè)計(jì)、印刷出版等專業(yè)與平面構(gòu)成聯(lián)系更緊密,攝影與攝像、數(shù)字媒體等專業(yè)與運(yùn)用色彩構(gòu)成聯(lián)系更緊密,而產(chǎn)品設(shè)計(jì)、雕塑、室內(nèi)裝潢等專業(yè)對立體構(gòu)成原理的運(yùn)用更多。因此,要基于不同專業(yè)的特點(diǎn),在教學(xué)過程中有所側(cè)重,并在設(shè)計(jì)練習(xí)的時候體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要求。

        4 以賽促教,檢驗(yàn)與鞏固教學(xué)成果

        要使學(xué)生學(xué)到的知識技能經(jīng)得起社會的檢驗(yàn),需要將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來,通過設(shè)計(jì)大賽的平臺進(jìn)行成果檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓比賽成果反哺專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué),形成良性循環(huán)。

        近年來,結(jié)合構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)中的知識與方法,通過指導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加設(shè)計(jì)大賽,我院學(xué)生投稿獲獎率明顯提高。

        例如,戴黃志同學(xué)設(shè)計(jì)的仿生月球插座(見圖2)2022年獲得金戴獎國際設(shè)計(jì)大賽一等獎,半透明玻璃室內(nèi)設(shè)計(jì)(見圖3)2022年獲得全球華人藝術(shù)設(shè)計(jì)獎優(yōu)秀獎。

        仿生月球插座解決了插座不夠用的問題,球體插線板上做了可以插手機(jī)、電腦或其他家用電子產(chǎn)品插頭的不同接口。月球給人一種清冷的感覺,因而選擇肉色與淺棕色,色彩搭配和諧典雅。材質(zhì)采用較為輕便的PVC材質(zhì),給人一種輕盈的感覺,使產(chǎn)品更具親和力。

        (注:左邊兩張圖、中圖分別為戴黃志同學(xué)的平面構(gòu)成作業(yè)與立體構(gòu)成作業(yè),右圖為該生根據(jù)所學(xué)構(gòu)成知識設(shè)計(jì)的比賽作品)

        (注:左圖為戴黃志同學(xué)的平面構(gòu)成作業(yè),右圖為該生運(yùn)用構(gòu)成練習(xí)創(chuàng)作的比賽作品)

        半透明玻璃室內(nèi)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用線、面的構(gòu)成原理,使整個空間充滿光線和活力。玻璃的半透明性質(zhì)在保證隱私的同時,不會完全阻擋光線,進(jìn)一步增強(qiáng)了室內(nèi)的通透感,強(qiáng)化了采光效果。此外,這種室內(nèi)設(shè)計(jì)充分考慮了功能性和美觀性,在細(xì)節(jié)上注重精致性和實(shí)用性的平衡,使空間既有居家舒適感又具有現(xiàn)代風(fēng)格。

        5 結(jié)語

        “三大構(gòu)成”的教學(xué)目標(biāo)是架設(shè)橋梁,實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)設(shè)計(jì)課的過渡。但國內(nèi)部分高校的“三大構(gòu)成”存在課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏鮮活的案例分析與具體專業(yè)設(shè)計(jì)課程有機(jī)銜接的問題,沒有體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)引領(lǐng)性,導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)模式化,創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力得不到提高。

        要真正發(fā)揮“三大構(gòu)成”課程的作用,需要針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題,結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)競賽,從機(jī)械的“作業(yè)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)式”教學(xué),以賽促教,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張曼華.設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)設(shè)計(jì)課程銜接的必要性探究[J].美術(shù)教育研究,2020(3):92-93.

        [2] 鄔烈炎.藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程研究[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2002.

        [3] 楊永娜.院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程教學(xué)改革的路徑探索[J].《“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索》第七輯新課程研究雜志社,2022(3):49-51.

        作者簡介:莫羨陶(1981—),男,湖南桃江人,碩士,助教,研究方向:產(chǎn)品設(shè)計(jì)及理論。

        徐?。?984—),男,黑龍江樺南人,碩士,講師,研究方向:產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

        孫曉晨(1984—),女,山東煙臺人,碩士,講師,研究方向:品牌藝術(shù)設(shè)計(jì)。

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