摘要：目的：本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，深入剖析美育浸潤的內(nèi)涵與價值，并結(jié)合積極心理學(xué)的理論框架，全面探討高校美育浸潤工作與心理健康教育之間的內(nèi)在聯(lián)系與融合策略。研究旨在揭示兩者在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)、提升心理健康水平方面的共通點和互補性，從而為高校教育實踐提供有益的參考和指導(dǎo)。方法：本研究綜合運用文獻分析、理論探討和實證研究等方法，全面梳理美育浸潤與心理健康教育的相關(guān)理論和實踐成果，深入分析兩者的內(nèi)在聯(lián)系和融合策略。同時，結(jié)合高校思政教育的實際情況和需求，提出具體的融合路徑和實施策略。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，美育浸潤與心理健康教育在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)、提升心理健康水平方面具有顯著的共同點和互補性。美育浸潤通過藝術(shù)形式與內(nèi)涵陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美能力與創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)；心理健康教育則關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的平衡與發(fā)展，幫助學(xué)生形成健康的人格，提升他們應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)的能力。兩者融合能夠形成協(xié)同效應(yīng)，更好地促進大學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)論：本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，通過揭示美育浸潤與心理健康教育在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)、提升心理健康水平方面的共同點和互補性，深入探討了兩者的內(nèi)在聯(lián)系和融合策略，旨在為高校教育實踐提供有益的參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；美育浸潤；心理健康教育；高校；融合策略

中圖分類號：G641；G441? 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-00-03

0 引言

當(dāng)今社會，教育的目標已不再局限于知識的傳授，更注重學(xué)生全面發(fā)展，特別是心理健康和審美情感的培養(yǎng)。2023年12月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》進一步強調(diào)了美育在學(xué)校教育中的重要地位，并提出了具體實施要求。這一通知的出臺，不僅體現(xiàn)了國家對美育工作的高度重視，也為學(xué)校美育浸潤工作與心理健康教育的融合提供了新的契機。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的新興分支，強調(diào)關(guān)注個體的積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極社會關(guān)系等，為高校心理健康教育提供了全新的視角和理論指導(dǎo)［1］。

1 美育浸潤的特征與多元價值

美育浸潤作為當(dāng)代高校思政教育體系中一種重要的理念與實踐，其深刻內(nèi)涵和多元價值受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。其不局限于傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)教育和文化活動，更是一個深層次的心靈觸動和人格塑造過程。高校美育浸潤工作通過讓學(xué)生在自然、社會、人文等多維環(huán)境中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，達到技能的傳授、知識的積累、情感的熏陶、審美能力的提升以及人格的完善等多重目標［2］。

1.1 美育浸潤的特征

1.1.1 全面性

美育浸潤的全面性體現(xiàn)在其能跨越藝術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，通過繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等多元藝術(shù)形式，為學(xué)生提供豐富而深刻的審美體驗。這種跨學(xué)科的美育實踐有助于學(xué)生形成全面的知識結(jié)構(gòu)和審美能力［3］。

1.1.2 潛移默化性

美育浸潤的潛移默化性意味著可以讓學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶和影響，這種影響是長期、緩慢卻又深遠的。學(xué)生在美的環(huán)境中成長，逐漸培養(yǎng)起對美的敏感性和鑒賞力，從而形成獨特的審美觀和人生觀。

1.1.3 互動性

美育浸潤強調(diào)互動性，鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)創(chuàng)作和表演活動。通過親身實踐，學(xué)生不僅能夠更深入地體驗美、創(chuàng)造美，還能在互動中提升團隊協(xié)作能力和社交能力。

1.2 美育浸潤的多元價值

美育浸潤在高等教育領(lǐng)域的價值主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.2.1 提升審美能力

美育浸潤有助于學(xué)生更好地欣賞和理解各種藝術(shù)形式，從而豐富其精神世界，提高其個人修養(yǎng)。這種審美能力的提升不僅體現(xiàn)在對藝術(shù)作品的鑒賞上，還體現(xiàn)在日常生活中的審美選擇和言行舉止上［4］。

1.2.2 培養(yǎng)創(chuàng)造力

美育浸潤在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有獨特作用。參與藝術(shù)創(chuàng)作和表演活動，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域取得卓越成就，而且能使學(xué)生為社會的進步和發(fā)展貢獻力量。

1.2.3 健全人格

在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，學(xué)生能夠形成健全的人格和良好的道德品質(zhì)，如正直、善良、勇敢等。這些品質(zhì)將伴隨學(xué)生的一生，成為他們應(yīng)對人生挑戰(zhàn)和困難的法寶。

1.2.4 促進心理健康發(fā)展

通過藝術(shù)教育和文化活動等，美育浸潤能夠幫助學(xué)生緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒，從而促進他們心理健康發(fā)展。同時，美育浸潤能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，如樂觀、自信、堅韌等，使他們能夠更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)和困難。這些積極的心理品質(zhì)不僅有助于增強學(xué)生的幸福感，還有助于其為社會的和諧穩(wěn)定貢獻力量［5］。

2 高校美育浸潤工作與心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

美育浸潤工作與心理健康教育在高校的教育體系中各自承擔(dān)著獨特的使命：美育浸潤作為一種文化底蘊深厚的教育方式，本質(zhì)在于通過藝術(shù)的形式與內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力；心理健康教育則關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的平衡與發(fā)展，致力于幫助學(xué)生形成健康的人格，提升學(xué)生應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)的能力。雖然兩者在教育實踐中各有側(cè)重，但深入探究可以發(fā)現(xiàn)兩者存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在理論層面，更是在實際操作中互為補充，共同促進大學(xué)生全面發(fā)展［6］。

2.1 美育浸潤工作的心理學(xué)機制

美育浸潤工作不僅僅傳授藝術(shù)素質(zhì)技能，而且能夠培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生在欣賞與創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程中，不僅能夠感受到美的力量，更能形塑自己的情感世界。在這個過程中，美育浸潤工作的心理學(xué)機制發(fā)揮著以下兩方面關(guān)鍵作用。

2.1.1 能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使其在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中形成積極的心理品質(zhì)

美育浸潤工作通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種藝術(shù)實踐活動，如繪畫、音樂、舞蹈等，使學(xué)生在親身感受美的同時，積極表達自己的思想情感。這種情感的激發(fā)和表達不僅能讓學(xué)生感受到自己的價值和存在意義，還能培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力。在美育活動中，學(xué)生可以通過欣賞和創(chuàng)造美來感受生活的美好，從而形成樂觀、自信、勇敢等積極向上的心理品質(zhì)。

2.1.2 能促進學(xué)生的心理調(diào)節(jié)和自我認知，幫助其在面對壓力和挑戰(zhàn)時保持積極的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒

現(xiàn)代社會，學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)、家庭、社交等多方面的壓力和挑戰(zhàn)，這些壓力和挑戰(zhàn)往往會對他們的心理健康造成一定的影響。而美育浸潤工作則可以通過藝術(shù)的形式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力，讓他們在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠保持積極的心態(tài)和穩(wěn)定的情緒。同時，美育浸潤能夠幫助學(xué)生更好地認識自己，了解自己的優(yōu)點和不足，從而更好地規(guī)劃自己的未來［7］。

2.2 心理健康教育在美育浸潤工作中的體現(xiàn)

心理健康教育在美育浸潤工作中發(fā)揮著不可或缺的作用，不僅為美育浸潤工作奠定了理論基礎(chǔ)，提供了方法指導(dǎo)，還幫助學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中保持積極的心態(tài)，從而樹立正確的審美觀和價值觀。

2.2.1 心理健康教育為高校美育浸潤工作奠定了堅實的理論基礎(chǔ)

心理健康教育為高校美育浸潤工作提供了一種理解和體驗藝術(shù)作品的心理學(xué)視角，能夠幫助學(xué)生深入探索藝術(shù)作品背后的情感、動機和意境，從而更好地感受和理解美的力量。心理健康教育作為心理學(xué)的重要分支，研究人的心理過程、心理結(jié)構(gòu)、心理特征以及心理發(fā)展與變化的規(guī)律，為美育浸潤提供了心理學(xué)視角的理論支持。通過心理健康教育，學(xué)生能夠更好地理解藝術(shù)作品所傳達的情感和意境，從而更深入地感受美的力量。例如，在欣賞一部音樂作品時，心理健康教育可以幫助學(xué)生分析作品中的旋律、節(jié)奏、和聲等元素，以及它們?nèi)绾我l(fā)和調(diào)整情緒，從而使學(xué)生更加深入地領(lǐng)略音樂的美。

2.2.2 心理健康教育為美育浸潤提供了科學(xué)的方法指導(dǎo)

高校美育浸潤工作注重學(xué)生的情感體驗和審美實踐，而心理健康教育則提供了一系列科學(xué)的方法和技巧，幫助學(xué)生更好地表達情感和管理情緒。例如，通過情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會控制自己的情緒，從而更好地欣賞和創(chuàng)作藝術(shù)作品。此外，心理健康教育還強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)活動，通過親身實踐提升自己的審美能力和創(chuàng)

造力。

2.2.3 心理健康教育在幫助學(xué)生樹立正確的審美觀和價值觀方面發(fā)揮著重要作用

審美觀和價值觀是人們在欣賞和創(chuàng)造美的過程中所持有的基本觀點和態(tài)度。心理健康教育通過引導(dǎo)學(xué)生理解美的多元性、包容性和深度，幫助他們在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，形成積極、健康、向上的審美觀和價值觀。例如，心理健康教育可以幫助學(xué)生理解不同藝術(shù)風(fēng)格和流派的特點和價值，從而培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力。同時，可以幫助學(xué)生認識到美的創(chuàng)造并不只是為了滿足個人的審美需求，而是要與社會、文化、歷史背景相結(jié)合，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任和歷史使命。

3 積極心理學(xué)視域下高校美育浸潤工作策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生積極情緒的策略

在積極心理學(xué)的相關(guān)理論框架下，高校美育浸潤工作的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒。為實現(xiàn)這一目標，可采取以下策略：

第一，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)氣息和美感的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使他們在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中感受到快樂和滿足。

第二，鼓勵藝術(shù)實踐。提供多樣化的藝術(shù)實踐機會，讓學(xué)生在親身參與中體驗藝術(shù)的魅力，從而培養(yǎng)他們的積極情緒。

第三，強化情感交流。教師在美育過程中要與學(xué)生進行情感交流，傾聽他們的感受，給予積極的反饋和建議，以激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

3.2 增強學(xué)生積極認知的策略

積極認知是指個體對自我、他人和環(huán)境的積極評價和看法。在高校美育浸潤中，增強學(xué)生積極認知的策略如下：

第一，引導(dǎo)正面評價。通過欣賞和創(chuàng)作藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們正面評價自我和環(huán)境的能力。

第二，強調(diào)創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造性思維和表達能力，以培養(yǎng)他們的自我認知能力。

第三，促進自我反思。通過藝術(shù)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，認識到自己的優(yōu)點和不足，從而形成積極的自我概念。

3.3 促進學(xué)生做出積極行為的策略

積極行為是指個體在積極認知和情緒的驅(qū)使下所采取的積極行動。在高校美育浸潤中，促進學(xué)生做出積極行為的策略如下：

第一，提供行為指導(dǎo)。教師在美育活動中要為學(xué)生提供明確的行為指導(dǎo)，引導(dǎo)他們以積極的方式參與藝術(shù)實踐。

第二，強化行為激勵。教師要及時肯定和獎勵學(xué)生在藝術(shù)實踐中的積極行為，以激勵他們繼續(xù)保持積極行為。

第三，培養(yǎng)行為習(xí)慣。教師要通過長期的美育浸潤和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的積極行為習(xí)慣，使他們在日常生活中也能踐行積極的行為模式。

積極心理學(xué)視域下，高校美育浸潤工作應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、增強學(xué)生的積極認知和促進學(xué)生做出積極行為，從而與心理健康教育有機融合，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

4 結(jié)語

在黨和國家要求進一步加強學(xué)校美育工作，強化學(xué)校美育育人功能的背景下，美育與心理健康教育的融合顯得尤為重要。美育浸潤作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感、創(chuàng)造力和人格發(fā)展的途徑，與積極心理學(xué)理念相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的積極情緒、人格特質(zhì)和社會關(guān)系。當(dāng)下，要讓學(xué)生在多維環(huán)境中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，必須認識到美育浸潤工作不僅要給學(xué)生傳授知識技能，而且要實現(xiàn)對學(xué)生（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）的情感熏陶、審美能力提升和人格完善。這種融合策略有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，是高等教育領(lǐng)域值得深入探討的課題。

參考文獻：

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作者簡介：劉康平（1985—），男，山東臨沂人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理、社會學(xué)、思想政治教育。