王璐 徐厚禮

摘 要 專業(yè)評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性直接影響評價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性和可信度。文章將成果導(dǎo)向理念引入專業(yè)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建過程，分析了基于成果導(dǎo)向的專業(yè)評價(jià)內(nèi)涵，提出了專業(yè)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的原則，并從專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、教學(xué)力量、教學(xué)條件、質(zhì)量管理、培養(yǎng)效果等六方面詳細(xì)闡述了專業(yè)評價(jià)的核心指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞 專業(yè)評價(jià)指標(biāo)；成果導(dǎo)向；軍隊(duì)院校

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.005

Construction of the Professional Evaluation Index of Military Academies

based on Outcome Based Education

WANG Lu， XU Houli

（Navy University of Engineering， Wuhan，Hubei 430033）

Abstract The scientificity of professional evaluation index directly affects the accuracy and credibility of evaluation conclusion. This paper introduces the outcome based education into construction process of professional evaluation indexes， analyzes the connotation of professional evaluation， puts forward the principles of the construction of the professional evaluation indexes， and elaborates the core indexes of professional evaluation from six aspects， including professional positioning and training objectives， curriculum and teaching， teaching strength， teaching conditions， quality management and training effects， so as to realize the organic combination of process evaluation and result evaluation.

Keywords professional evaluation index; OBE; military academies

專業(yè)是軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的基本組織單元，專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量水平是衡量軍隊(duì)院校建設(shè)發(fā)展水平的主要指標(biāo)，因而需要科學(xué)有效地實(shí)施專業(yè)評價(jià)，優(yōu)化創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)發(fā)展路徑，推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。其中，專業(yè)評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)主體開展專業(yè)評價(jià)工作的核心和關(guān)鍵，是對評價(jià)總目標(biāo)的逐級分解[1]，評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性將直接影響評價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性和可信度。基于此，本文以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，對軍隊(duì)院校專業(yè)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的原則和核心要素進(jìn)行研究，以期為進(jìn)一步完善軍隊(duì)院校專業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系提供有益借鑒。

1? 基于成果導(dǎo)向的專業(yè)評價(jià)內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE），也稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，即教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[2]。專業(yè)評價(jià)的目的是評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)質(zhì)是對專業(yè)人才培養(yǎng)過程的實(shí)然狀態(tài)和應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行估計(jì)，比較兩者之間的偏差[3]?；诔晒麑?dǎo)向的專業(yè)評價(jià)遵循崗位牽引、反向設(shè)計(jì)的思路，即從學(xué)員畢業(yè)崗位任職需求出發(fā)，反推專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等一系列影響人才培養(yǎng)質(zhì)量要素要求。具體表現(xiàn)為：

一是需求決定培養(yǎng)目標(biāo)。需求既是專業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的終點(diǎn)，只有從部隊(duì)任職崗位需求的角度出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

二是培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化學(xué)員知識、能力、素質(zhì)的具體要求，其中，能力具有滯后性、素質(zhì)具有潛在性，是需要在部隊(duì)實(shí)踐中不斷完善的。據(jù)一般規(guī)律，能力素質(zhì)的形成大概需要5年實(shí)踐經(jīng)歷，可以根據(jù)5年后的能力素質(zhì)要求，反推設(shè)定通過專業(yè)4年的培養(yǎng)，學(xué)員畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的一般能力素質(zhì)要求。

三是培養(yǎng)規(guī)格決定課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍和資源條件等各方面。學(xué)員知識、能力、素質(zhì)要求的實(shí)現(xiàn)必須通過具體的課程或教學(xué)活動來保證，這就需要合理設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將要求轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的課程模塊，再細(xì)化分解到每一門課程，同時(shí)注重配置師資和資源條件以支撐和保障知識、能力、素質(zhì)的達(dá)成。

2? 專業(yè)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的原則

2.1? 導(dǎo)向性原則

開展專業(yè)評價(jià)必須要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，這是開展專業(yè)評價(jià)的核心和關(guān)鍵，也是專業(yè)評價(jià)有效性和可靠性的重要保障。專業(yè)是院校人才培養(yǎng)的基本單元[4]，但與地方院校相比，軍隊(duì)院校的專業(yè)有其特殊性。軍隊(duì)院校專業(yè)與部隊(duì)崗位需求結(jié)合緊密，其人才培養(yǎng)要對接備戰(zhàn)打仗需求，滿足部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要。因此，軍隊(duì)院校的專業(yè)評價(jià)要緊緊圍繞強(qiáng)國興軍的使命任務(wù)，指標(biāo)構(gòu)建要堅(jiān)持為戰(zhàn)育人的基本導(dǎo)向。

2.2? 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指在構(gòu)建專業(yè)評價(jià)指標(biāo)的過程中要遵循科學(xué)規(guī)范，遵循教育評價(jià)理論、教育管理理論和教育哲學(xué)理論的科學(xué)指導(dǎo)。一是要注意指標(biāo)選取的針對性。要聯(lián)系軍隊(duì)院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展實(shí)際，深入研究軍隊(duì)院校專業(yè)特點(diǎn)，通過科學(xué)分析與論證，制訂專業(yè)評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。二是要注意指標(biāo)選取的全面性。從不同維度將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素具體化，內(nèi)容要合理全面，覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)各要素。三是要注意指標(biāo)體系的邏輯關(guān)系。各指標(biāo)從不同側(cè)面反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，指標(biāo)之間既相互獨(dú)立，又有機(jī)銜接，應(yīng)避免各指標(biāo)概念相互矛盾、交叉、混淆，確保專業(yè)評價(jià)體系結(jié)構(gòu)清晰。

2.3? 發(fā)展性原則

國際上“第四代”評估理論強(qiáng)調(diào)“評估主要不是為了證明，而是為了持續(xù)改進(jìn)”，突出了評價(jià)的發(fā)展性。專業(yè)評價(jià)不應(yīng)僅是得出優(yōu)秀、良好或者合格的結(jié)論，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、深化改革、促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)“以評促改”“以評促建”。在構(gòu)建軍隊(duì)院校專業(yè)評價(jià)指標(biāo)過程中，一是要關(guān)注部隊(duì)的發(fā)展，突出部隊(duì)評價(jià)的重要性；二是要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展，衡量專業(yè)年度或階段性的變化趨勢；三是要關(guān)注學(xué)員的發(fā)展，判斷專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)是否激發(fā)了學(xué)員內(nèi)生式成長[5]。

3? 專業(yè)評價(jià)的核心評價(jià)指標(biāo)

基于成果導(dǎo)向的專業(yè)評價(jià)指標(biāo)，是由滿足崗位任職需求的培養(yǎng)質(zhì)量之“果”，反向設(shè)計(jì)影響培養(yǎng)質(zhì)量之“因”。結(jié)果和過程并不是完全對立的關(guān)系，過程影響結(jié)果，結(jié)果反映過程，兩者既有不同，又相互關(guān)聯(lián)。因此，可以采用系統(tǒng)整合思維，將二者結(jié)合起來，即構(gòu)建指標(biāo)時(shí)，核心是圍繞實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果來構(gòu)建，重點(diǎn)對專業(yè)教學(xué)過程中影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素進(jìn)行考查，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。其核心評價(jià)指標(biāo)如下。

3.1? 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指軍隊(duì)院校培養(yǎng)的人才所要達(dá)到的規(guī)格。專業(yè)作為院校人才培養(yǎng)與部隊(duì)崗位需求的結(jié)合點(diǎn)，專業(yè)定位是否清晰明確，培養(yǎng)目標(biāo)是否滿足部隊(duì)崗位任職需求，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。因此，專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)評價(jià)首要考查的核心要素。首先，考查專業(yè)是否依規(guī)制訂了人才培養(yǎng)方案，是否充分研究論證專業(yè)對接崗位的任職需求，是否充分聽取部隊(duì)意見，并將部隊(duì)對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見切實(shí)落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施環(huán)節(jié)。其次，考查是否將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到各分目標(biāo)或培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)等方面，只有將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的規(guī)格，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，才能有效保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2? 課程與教學(xué)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要依靠專業(yè)教學(xué)活動的組織實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，而課程又是專業(yè)實(shí)施教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段和媒介。培養(yǎng)目標(biāo)中知識能力素質(zhì)等具體培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)，要依托對應(yīng)的課程模塊，細(xì)化分解到每一門課程，因此，專業(yè)評價(jià)的重要考查指標(biāo)之一就是課程與教學(xué)。專業(yè)課程是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系的系統(tǒng)整體，其支撐著知識能力素質(zhì)等總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，專業(yè)課程的設(shè)置要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將崗位任職所需的知識能力素質(zhì)逐條分解到每一門課程，形成一種先分解、再聚合的落實(shí)導(dǎo)向，有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。其次，考查課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段。教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，在內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)授課對象因人而異，要符合學(xué)員的認(rèn)知水平；教學(xué)方法上要突出學(xué)員的主體地位，圍繞如何調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力、提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，積極開展教學(xué)方法手段改革創(chuàng)新。

3.3? 教學(xué)力量

教員作為專業(yè)教學(xué)最直接的施行者，專業(yè)課程設(shè)置是否有足夠的教員保障、教學(xué)內(nèi)容是否能真正有效落實(shí)于課堂、教學(xué)方法手段是否能得以有效運(yùn)用，受教員數(shù)量和質(zhì)量的影響。同時(shí)，作為與學(xué)員直接接觸的教育者，教員本身的專業(yè)知識、教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)員的身心發(fā)展有著直接而顯著的影響。因此，教學(xué)力量是確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是專業(yè)評價(jià)的重點(diǎn)考查指標(biāo)，可以通過判定教員的師德師風(fēng)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和科研水平等方面的擁有要素以及投入程度，作為支撐培養(yǎng)效果達(dá)成的必備條件。

3.4? 教學(xué)條件

教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、支持專業(yè)教學(xué)活動得以順利有效開展、維持專業(yè)教學(xué)運(yùn)行的基本支撐，必須滿足學(xué)員學(xué)習(xí)和教員教學(xué)的需要，也是專業(yè)評價(jià)的重點(diǎn)考查指標(biāo)。首先，要考查教材質(zhì)量。教材是組織學(xué)員學(xué)習(xí)知識和技能的主要依據(jù)，是課程教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教材的質(zhì)量對于提高教學(xué)質(zhì)量、主導(dǎo)教學(xué)方向、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的保障作用。其次，要考查教學(xué)裝備設(shè)備配備及使用效益。教學(xué)裝備設(shè)備是支撐專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的必備條件，只有實(shí)現(xiàn)裝備教學(xué)訓(xùn)練與部隊(duì)訓(xùn)練接軌，才能更好地培養(yǎng)學(xué)員的第一崗位任職能力。此外，還有實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場、實(shí)踐基地等專業(yè)場地設(shè)施，圖書資料、數(shù)據(jù)庫資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等各類有形、無形的資源，這些都是保證專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)順利開展的重要條件，也應(yīng)是專業(yè)評價(jià)考查的要點(diǎn)。

3.5? 質(zhì)量管理

人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅是結(jié)果質(zhì)量，還是一個(gè)過程質(zhì)量。有研究表明，在教學(xué)過程之外，無論運(yùn)用什么手段，都無法實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)的有效監(jiān)控，也不能真正確立學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動教員教學(xué)的內(nèi)在動力。因此，專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)過程的質(zhì)量管理，通過考核、檢查、督導(dǎo)、評估等多種手段，對影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋改進(jìn)，確保教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，保障教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)有效達(dá)成。

3.6? 培養(yǎng)效果

培養(yǎng)效果是指學(xué)員在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，在知識能力素質(zhì)方面所取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)效果如何，是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的最終檢驗(yàn)，也是對前述課程與教學(xué)、教學(xué)力量、教學(xué)條件、質(zhì)量管理是否有效保障了培養(yǎng)質(zhì)量的基本檢驗(yàn)。培養(yǎng)效果的評價(jià)主體，要與專業(yè)人才目標(biāo)制訂的主體保持一致，不僅要有院校內(nèi)部的評價(jià)，也要有部隊(duì)的外部評價(jià)。院校內(nèi)部的評價(jià)主要是針對學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，一般可以通過一些量化的學(xué)習(xí)成效來表征，如專業(yè)課程成績、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量、學(xué)員參加學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量和質(zhì)量等，還可以開展一些滿意度測評，以了解學(xué)員對學(xué)習(xí)成才的滿意度、對專業(yè)認(rèn)同歸屬感的強(qiáng)弱。部隊(duì)是專業(yè)人才培養(yǎng)的最終用戶，人才培養(yǎng)質(zhì)量能否滿足部隊(duì)用人需要，是否滿足崗位任職需求，部隊(duì)評價(jià)才是最終環(huán)節(jié)。從某種程度上說，部隊(duì)用人單位對專業(yè)人才培養(yǎng)的反饋信息，是改進(jìn)專業(yè)教學(xué)的最重要的依據(jù)，也是衡量專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

4? 結(jié)語

專業(yè)評價(jià)的核心目的是評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的形成體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)過程中，因此，專業(yè)評價(jià)的培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)過程導(dǎo)致的產(chǎn)出質(zhì)量，不僅包含培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量，還包含教、學(xué)、管的過程，是對專業(yè)教學(xué)全要素、全過程、全人員的評價(jià)?；诔晒麑?dǎo)向的軍隊(duì)院校專業(yè)評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，通過對接崗位任職需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，建強(qiáng)教學(xué)力量，配置教學(xué)資源，加強(qiáng)質(zhì)量管理，能夠切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)與部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭需要的適應(yīng)度、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度、教員和資源條件的保障度、教學(xué)質(zhì)量管理的有效度、學(xué)員和部隊(duì)的滿意度。

*通訊作者：徐厚禮

參考文獻(xiàn)

[1] 楊延，李燕飛，鄭建雙.后審核評估時(shí)期高校專業(yè)審核評估指標(biāo)體系構(gòu)建[J].教育觀察，2020（13）：3-6.

[2] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（5）：7-10.

[3] 劉康寧，董云川.高校專業(yè)評估應(yīng)回歸學(xué)生的主體價(jià)值[J].上海教育評估研究，2014（4）：32-35.

[4] 邵婧怡，彭緒梅.高校本科專業(yè)評估三級體系及完善策略研究[J].上海教育評估研究，2019（5）：1-5.

[5] 趙志琦，徐厚禮，王璐.地方高等院校本科專業(yè)評估的特點(diǎn)及啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2022（2）：98-102.