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摘 要：目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在各地中小學(xué)校中被廣泛應(yīng)用，其實(shí)際應(yīng)用效果也在教學(xué)實(shí)踐中得到了初步驗(yàn)證。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義展開論述，同時(shí)分析其發(fā)展現(xiàn)狀，還提出了一系列該教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）01-0115-04

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，人民的生活水平進(jìn)一步提升，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，大部分家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育工作重視度極高，尤其是英語(yǔ)這一重點(diǎn)科目。在此情形下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。而新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在先進(jìn)信息技術(shù)的支持下，對(duì)教學(xué)模式的新探索。具體來(lái)講，就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師所講授的基本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)放到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大多數(shù)簡(jiǎn)單詞匯和語(yǔ)句的學(xué)習(xí)盡量在課前完成，教師則更多地承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以及利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生解答疑惑的責(zé)任，從而真正將課堂交還給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

作為新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)推出就被廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)迅速接受，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這足以證明其有著不容忽視的優(yōu)勢(shì)。

其一，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)被轉(zhuǎn)移到了課前，教師只需向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資料，并適時(shí)地做出指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此，教師便能從以往繁重的備課、授課、批改作業(yè)的工作中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間和精力用于教育方法的思考、學(xué)習(xí)資料的更新和專業(yè)水平的提高，更加有助于教育行業(yè)的整體發(fā)展。

其二，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師與學(xué)生的互動(dòng)交流變多，更加注重學(xué)生的真實(shí)需求。教師需要在課前、課上和課后保持與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，以確保教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。在此過(guò)程中，頻繁的交流，更加有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)。在新教學(xué)理念中，教師滿足學(xué)生實(shí)際需要是根本，而翻轉(zhuǎn)課堂正是教師了解學(xué)生的重要途徑，這也為因材施教理念的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

其三，由于翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)推出，所以其更加方便教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及師生之間的教育資源共享。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻，使課堂學(xué)習(xí)打破時(shí)間與空間的局限，更加方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，并且取得了不錯(cuò)的成果。但是實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了教學(xué)模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使其無(wú)法發(fā)揮應(yīng)用的作用。

首先，部分教師的思想觀念仍然落后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂還沒有清晰認(rèn)知。有些小學(xué)英語(yǔ)教師還拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以課堂教授知識(shí)為主，缺乏對(duì)課堂時(shí)間的延展，也起不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的作用。還有些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解十分片面，單純將自己授課的過(guò)程錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生對(duì)此類教學(xué)視頻缺乏興趣，難以起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

其次，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)，所以教師需要掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，教師還沒能及時(shí)適應(yīng)新的教學(xué)模式，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知之甚少，以至于教學(xué)視頻的質(zhì)量不高。另外，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴，減少了課堂教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，隔著顯示屏，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的投入度進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，如此便有一部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)課堂前置

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳授主要依賴于教師課堂上的講解，以及課后家庭作業(yè)的復(fù)習(xí)和鞏固，課前時(shí)間難以得到有效利用。在課堂中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容幾乎完全不了解，教師需要從最基礎(chǔ)的部分開始講起，使得英語(yǔ)課堂被基本的單詞朗讀和拼寫占據(jù)，極大地影響了教學(xué)效率，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量低下。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)活動(dòng)打破教室的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的投入度，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)課堂前置，是翻轉(zhuǎn)課堂主要的應(yīng)用途徑，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量。教師可以利用微課、慕課等形式的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示其在預(yù)習(xí)中應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。在課前階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更能在正式上課之前，完成簡(jiǎn)單內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間便可以用來(lái)講授更多內(nèi)容，這在一定程度上擴(kuò)大了小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)范圍。

以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)一單元為例，教師可以在課前階段利用翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)的單詞和句子以微課視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓其在上課之前完成單詞和語(yǔ)句的認(rèn)讀。在設(shè)置微課視頻時(shí)，教師還可以將一系列的知識(shí)點(diǎn)按照難易程度進(jìn)行區(qū)分，合理調(diào)節(jié)視頻內(nèi)容的順序，幫助學(xué)生由淺入深、由易到難地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，收獲成就感和滿足感。同時(shí)，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，在視頻中設(shè)置幾個(gè)有趣的問(wèn)題，還能有效鍛煉學(xué)生自我思考探究的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師大多以板書或口述的形式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，在這種情況下，使得本就枯燥的英語(yǔ)課堂更加無(wú)趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果自然欠佳。而且在長(zhǎng)期死板的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生缺少成就感，慢慢就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的抵觸心理，不利于其未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

為了改善英語(yǔ)課堂枯燥乏味的情況，教師可以靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的親身參與感。教師應(yīng)以熟悉掌握教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷，合理創(chuàng)建教學(xué)情境。最好以學(xué)生身邊常見的事物為主，如此一來(lái)，以實(shí)際生活為引，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，使其學(xué)習(xí)更投入。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，也為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了更為便利的條件。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上挑選適宜的視頻或照片，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性，如此，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)，也會(huì)覺得有趣，從而注意力更加集中。

比如，在教授五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師便可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞和句式的理解記憶。具體來(lái)講，單元主題為“What would you like”，教師可以以教材為參考，從簡(jiǎn)單的食物開始，向?qū)W生展示圖片，讓學(xué)生看圖認(rèn)單詞，然后向運(yùn)動(dòng)、飲料等方面拓展。學(xué)生在談?wù)撟约合矚g的東西時(shí)往往會(huì)更加興奮，所以教師需要提前了解學(xué)生的喜好，從中挑選出合適內(nèi)容，在教學(xué)視頻中予以展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷加深對(duì)“What would you like”句式的理解，還能更快地完成如noodle、salad、sandwich等單詞的記憶。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂更為注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性。受相關(guān)技術(shù)和設(shè)備的限制，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)主要以課本為內(nèi)容基礎(chǔ)，用大量的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)生朗讀并記憶教材中單詞的語(yǔ)句，這種方式極大地影響了教學(xué)效率，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前階段通過(guò)預(yù)習(xí)初步掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容，所以在課堂上教師完成查缺補(bǔ)漏之后，通常還會(huì)有空余時(shí)間講解一些拓展內(nèi)容。這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)時(shí)間的最大化利用，而且在拓展內(nèi)容的選擇上，教師具備自主性，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，針對(duì)性地延伸教學(xué)內(nèi)容，使得英語(yǔ)課堂更為生動(dòng)有趣。同時(shí)，長(zhǎng)久以來(lái)，教師對(duì)教材的依賴與照本宣科式的課堂教學(xué)方式，也讓學(xué)生喪失了新鮮感，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師應(yīng)該在把握教學(xué)節(jié)奏和重點(diǎn)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)尋找到相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，適度脫離課本，向?qū)W生展現(xiàn)新鮮生動(dòng)的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)五單元的預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該以“There is a bed”單元主題為導(dǎo)向，在網(wǎng)絡(luò)中尋找不同的照片，讓學(xué)生描述圖片中的物品。比如，教師在視頻中向?qū)W生展示一張臥室照片，讓學(xué)生練習(xí)“There be”句式的運(yùn)用。還可以提出一些其他簡(jiǎn)單的，諸如“What color is the bed？”等問(wèn)題。在問(wèn)答之間不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以提高其口語(yǔ)交際能力，對(duì)于學(xué)生邏輯思維提升也有不小的幫助。

（四）組織小組學(xué)習(xí)

相關(guān)教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。分組學(xué)習(xí)方法，在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂中便早早使用過(guò)，但由于教師的教育理念較為落后，且科學(xué)技術(shù)也無(wú)法達(dá)到要求，并沒有取得理想效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的了解，對(duì)班級(jí)所用同學(xué)進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論，從而在交流中認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而收獲知識(shí)和成長(zhǎng)。

需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方式必須科學(xué)，不能孤立任何一位學(xué)生，而是應(yīng)該結(jié)合各位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度等因素綜合考量。安排學(xué)習(xí)好成績(jī)優(yōu)異且理解和接受能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生搭配成組，形成“優(yōu)”帶“差”，協(xié)同合作共同進(jìn)步的教學(xué)局面，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Whose dog is it”的教學(xué)為例，教師可以選擇以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的生活場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在輕松愉快的討論中，掌握物主代詞的使用方法，以及相關(guān)的對(duì)話句式。

另外，學(xué)生通過(guò)小組討論的過(guò)程，還能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，往往是因?yàn)闆]有找到合適的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)能力各有差異的學(xué)生組成小組，能夠幫助其互相借鑒學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠取得事半功倍的效果。

（五）創(chuàng)建趣味課堂

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)時(shí)期，也是學(xué)生最為重要的成長(zhǎng)階段。此階段，小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，很容易受到外界各種因素的干擾，而分散注意力，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，如何將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，是小學(xué)英語(yǔ)教師所面對(duì)的主要難題。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)工作較多地使用網(wǎng)絡(luò)視頻，減少了面對(duì)面課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，更容易讓學(xué)生養(yǎng)成上課注意力不集中的不良習(xí)慣。對(duì)此，有關(guān)教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)策略，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，使課堂氛圍變得更加輕松，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

一方面，教師應(yīng)該詳細(xì)了解當(dāng)下學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)其感興趣的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一些輕松的小游戲，作為課堂氛圍的調(diào)節(jié)劑。在教授六年級(jí)上冊(cè)一單元“How can I get there”時(shí)，教師便可以以放學(xué)回家、去超市、去游樂場(chǎng)等生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己規(guī)劃行走路線，并在微課中分享。喜愛游戲是小學(xué)階段學(xué)生的本性，教師需要以此為抓手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)視頻教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而使其全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

另一方面，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)漫結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)動(dòng)畫片的形式，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和想象力。如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)三單元“My weekend plan”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)視頻資料，在教學(xué)視頻中向?qū)W生展示。在觀看動(dòng)畫片時(shí)，學(xué)生的注意力往往會(huì)高度集中，他們會(huì)聚精會(huì)神地觀看英文內(nèi)容，如此一來(lái)更有利于學(xué)生在輕松愉悅之中，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

值得注意的是，不論是動(dòng)漫還是游戲，教師在進(jìn)行具體的選擇時(shí)，均應(yīng)保證其與教學(xué)內(nèi)容的適配性。游戲和動(dòng)漫都只是提升教學(xué)質(zhì)量的輔助手段，如果其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)，不僅對(duì)英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)幫助，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂秩序。

（六）課后復(fù)習(xí)鞏固

課后復(fù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證，也是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師大都以反復(fù)背誦重點(diǎn)內(nèi)容的形式完成階段性復(fù)習(xí)任務(wù)。但此種方式過(guò)于死板且低效，很多學(xué)生為了完成任務(wù)，選擇死記硬背課文和單詞，復(fù)習(xí)過(guò)程不僅毫無(wú)樂趣，而且背誦內(nèi)容還很容易遺忘。教師應(yīng)該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到鞏固舊有知識(shí)點(diǎn)的目的。

借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以以視頻的形式參與到學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中去，以單元主題為主要線索，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)，完善知識(shí)體系。以六年級(jí)上冊(cè)第四單元“I have a pen pal”為例，在復(fù)習(xí)階段，教師需要借助微課軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)復(fù)習(xí)，以“pen pal”和“email”為中心，帶領(lǐng)學(xué)生回憶相關(guān)單詞和句式，加深其對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶。在觀看完教學(xué)視頻后，還可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，繪制簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助其建立英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)。

課后的復(fù)習(xí)和鞏固還包括日常的家庭作業(yè)。在新課改背景下，教師應(yīng)注意作業(yè)任務(wù)的量，避免給學(xué)生施加過(guò)重的課業(yè)壓力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)，基本是以單詞抄寫為主，從而用簡(jiǎn)單且機(jī)械式的重復(fù)性工作提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而該措施在實(shí)際教學(xué)中并沒有起到很好的效果，學(xué)生對(duì)枯燥的抄寫任務(wù)表示十分厭煩，他們單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而抄寫，沒有加深記憶的過(guò)程。

鑒于上述情況，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，取消傳統(tǒng)的抄寫任務(wù)，用更加高效、輕松的方式，幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師可以適當(dāng)布置看動(dòng)畫片的任務(wù)。根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生回到家后，觀看一部或是一段英文動(dòng)漫，在第二天與其他學(xué)生分享其主要內(nèi)容。如此一來(lái)，既能減少學(xué)生的作業(yè)量，又能通過(guò)動(dòng)漫吸引學(xué)生，保證作業(yè)的完成度，同時(shí)使學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)獲得進(jìn)一步的理解和吸收。

四、 結(jié)論

綜上所述，在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)手段，通過(guò)前置課堂、生動(dòng)的教學(xué)情境、新穎的教學(xué)內(nèi)容、充滿樂趣的課堂氛圍、小組集體討論以及課后的科學(xué)復(fù)習(xí)鞏固，可以切實(shí)有效地提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考能力，在基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)框架，給學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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