韓靜

摘要：特殊學(xué)生的情緒、行為問題多、出現(xiàn)頻率高。對于特殊學(xué)生的教育和干預(yù)，一方面，在學(xué)生層面需要教師用心觀察其行為模式，分析成長經(jīng)歷，梳理重塑行為的積極因素；另一方面，在家長層面需要教師由衷地尊重和真誠地感化，通過共情、共研、共識、共育、共勉建立起教師和家長的統(tǒng)一戰(zhàn)線，密切協(xié)作、家校共育，助力特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提升。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生；家校共育；重塑行為

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2024）06-0070-03

很多青少年時期的特殊兒童家長在長達(dá)十多年的、與孩子共同經(jīng)歷的訓(xùn)練干預(yù)和思想上的痛苦掙扎中，經(jīng)歷了從否認(rèn)到被迫接納，從積極治療到消極失望的反復(fù)過程。其中，一部分家長至今依然期待著“奇跡”降臨，希望孩子在某一天能夠完全康復(fù)。但現(xiàn)實是，處于青春期的特殊兒童不但無法在認(rèn)知、情緒、行為和社會交往方面出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，反而會因為進(jìn)入青春期又出現(xiàn)很多棘手的問題。

一、案例描述

（一）學(xué)生簡介

雯晴（化名），女生，自閉、口齒不清，存在情緒問題，認(rèn)知能力較弱。該生具備較好的自理能力，能夠獨立就餐、如廁、列隊行走，收拾桌椅等；理解力和記憶力較差，口齒不清，無主動語言，沒有主動參與的意識；行為方面存在嚴(yán)重的刻板行為，教室細(xì)微處物品擺放的變化等都會引發(fā)她的情緒，如果刻板行為不被允許，就會情緒發(fā)作，歇斯底里。

（二）典型特征

1. 刻板行為泛化

雯晴不能忍受房門被打開，一開始她的刻板行為只局限于關(guān)閉自己教室的門，不管房間內(nèi)的人是否要進(jìn)出，只要她出去了就必須關(guān)門；或者，等大家都出去后，她會刻意回身關(guān)門。后來泛化到必須關(guān)閉路過的每一間教室、辦公室的門，由于關(guān)門聲音很大，嚴(yán)重影響了房間內(nèi)老師和同學(xué)們的正常休息與學(xué)習(xí)。

2.除舊立新陷循環(huán)

在基本改掉雯晴關(guān)門的刻板行為后，學(xué)生又出現(xiàn)對拉鏈的刻板行為，表現(xiàn)為不能忍受目光所及之處有任何拉鏈打開。一開始她會在下課時給同學(xué)拉上書包拉鏈；后來泛化為不管在上課還是下課時，只要看到有書包、衣服的拉鏈沒有閉合，雯晴就必須上前拉好拉鏈；最后，雯晴甚至在遠(yuǎn)處看見某人的拉鏈沒有拉上，也會中跑過去，追著對方拉拉鏈。

3.青春叛逆不服管

進(jìn)入青春期，雯晴的刻板行為日益嚴(yán)重，多種行為頻繁出現(xiàn)、重復(fù)3～5次不等。這導(dǎo)致她幾乎無法參與課間操，除前述的關(guān)門、拉拉鏈行為之外，她會反復(fù)摸索垃圾桶、洗手池、籃球框、椅子等物品，直至內(nèi)心感到滿足，不能如其所愿時便情緒發(fā)作，甚至跪地不起。

二、案例分析與干預(yù)

為了幫助雯晴適應(yīng)校園生活，重燃家長的信心，使其積極配合學(xué)校工作，一方面，我用心觀察雯晴的在校行為模式，了解其在家的行為表現(xiàn)，一對一地幫助家長分析她的成長經(jīng)歷，梳理重塑行為的積極因素；另一方面，我在班級層面通過家長會、與德育導(dǎo)師面談、家訪等多種形式開展工作，幫助家長敞開心扉，重拾陪伴孩子的初心。

（一）傾聽星語心愿，身心雙線調(diào)節(jié)

雯晴患有生理原因?qū)е碌木癜l(fā)育遲滯，也就是日常所說的孤獨癥，病因不明，在全球范圍內(nèi)尚無理想的治療方案，只能通過康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育幫助其修復(fù)認(rèn)知、情感、行為等方面的缺陷，盡可能地增強自理能力，學(xué)習(xí)基本的生活技能和簡單的人際交往。

1.母女常伴心緒寧

在觀察雯晴和媽媽的互動中，我發(fā)現(xiàn)雯晴似乎很依賴媽媽，在很多事上十分聽從媽媽的指導(dǎo)，在我的觀察中，雯晴十分享受與媽媽的配合。日常生活中，雯晴媽媽忙于小店生意，常常把孩子留在家里，雯晴在家和孤僻不語的爸爸沒有任何互動，只會捧著手機(jī)看屏幕。長期得不到來自父親的強有力支持，也得不到媽媽長時間陪伴，家庭之中缺乏愛的流動和愛的表達(dá)，孩子的安全感就得不到維持。時間長了，就有可能影響雯晴的身心發(fā)展。于是我建議雯晴爸爸多參與孩子的日?；顒?；建議媽媽平衡好工作和家庭，增加陪伴孩子的時間，并在學(xué)校組織戶外活動時，鼓勵雯晴媽媽參與親子活動，增加孩子的安全感，體驗來自母親的愛與呵護(hù)。

2.改善睡眠顯功效

在與雯晴媽媽溝通的過程中，不難發(fā)現(xiàn)孩子在家和在校的行為表現(xiàn)高度同步。雯晴在學(xué)校的刻板行為極度嚴(yán)重，師生被纏擾得焦頭爛額時，媽媽在家也被攪擾得幾近崩潰。通過了解雯晴在家的狀況，我發(fā)現(xiàn)睡覺前是她的刻板行為反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵時間點。原來，雯晴媽媽因為忙于小店生意，回家較晚；而雯晴只有在媽媽回家后，才啟動睡前整理模式。那種長時間的、系列性的、重復(fù)性動作會反復(fù)執(zhí)行到深夜甚至凌晨，讓媽媽和孩子都睡眠不足。而雯晴在缺少睡眠后，白天的刻板、躁動行為會異?；钴S。于是我提議一方面家長帶孩子及時就醫(yī)，不能諱疾忌醫(yī)；另一方面媽媽每天八點前回家，留給雯晴足夠的睡前“折騰”時間，保障孩子的睡眠。后面證明，醫(yī)生也給出了相同的解釋和建議：雯晴的異?？贪逍袨樗坪鹾退卟蛔阈纬闪藧盒匝h(huán)。睡眠時間不足、睡眠質(zhì)量不高，導(dǎo)致孩子在白天神經(jīng)活動異常，加劇了刻板行為；而重復(fù)難止的刻板行為，又進(jìn)一步壓縮了睡眠時間。在調(diào)整好睡眠之后，雯晴的刻板行為得到了顯著改善。

3.繪畫療愈伴成長

在一次面談中，雯晴媽媽反映孩子回家就喜歡拿紙畫畫，動作急迫，想讓她停止或減慢速度也停不下來。我告訴她繪畫或涂鴉有緩和情緒、疏解壓力的作用，雯晴快速狂涂的行為，說明孩子的內(nèi)心非常躁動和煩亂；畫畫對她來說是排解情緒的一種方式，比起其他一些會干擾他人的刻板行為，繪畫是一種利人又利己的排解方式，也是孩子自己為自己尋找到的情緒出口。因此應(yīng)該允許她、支持她。雯晴媽媽聽后豁然開朗，表示以后不再阻止孩子畫畫，也不強求孩子按照所謂的正確方法畫畫了。

發(fā)現(xiàn)了這個突破口，我在學(xué)校的心理課堂上也配合進(jìn)行了一個學(xué)期的曼陀羅繪畫療愈課程，每周為包括該生在內(nèi)的班級學(xué)生提供曼陀羅六階彩繪模板，讓其跟隨著自己的感受自由繪制曼陀羅作品。同時，我也將廢棄紙張和多余的畫筆提供給雯晴，支持她隨意涂鴉。后來，我時常在她的情緒和行為出現(xiàn)拐點和波動時讓她進(jìn)行曼陀羅繪畫，并鼓勵家長和孩子一起制作親子曼陀羅繪畫。

經(jīng)過兩年的觀察，從曼陀羅作品上看，雯晴出現(xiàn)了一系列可喜的變化，她的筆觸變得較為細(xì)膩，色彩逐漸變得明快、豐富起來。并且，雯晴由之前的正反雙面都要無縫涂完，變?yōu)榭梢栽趫A形邊界內(nèi)繪制。這些微妙的改變表明她的情感正在變得豐富沉靜，并且已經(jīng)具備了一定的規(guī)則意識。

（二）修通家校關(guān)系，攜手共育

雯晴母親因為個人經(jīng)歷和婚姻問題而嚴(yán)重缺乏安全感。生計的逼迫、孩子的疾病以及屢次入學(xué)碰壁等壓力造就了她自卑、敏感、要強的性格，也使她具有十分脆弱的一面，需要教師由衷的尊重和真誠的感化，才能建立起教師和家長的統(tǒng)一戰(zhàn)線。除了家訪、一對一面談之外，我還通過班級家長會、家長學(xué)校等形式，在班級層面做工作的同時，向她傳遞教師的善意。

1.共情——看見家長的艱辛

每個特殊兒童的家長，都因為孩子的成長困難，在不同程度上遭受了婚姻的不幸、工作的壓力、生活的艱辛。我深知雯晴媽媽的艱難：她看不到孩子的未來，看不到生活的希望，但仍然不拋棄、不放棄，盡己所能守護(hù)孩子上學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會；傾盡自己所有的時間、金錢和精力陪伴孩子、教育孩子、幫助孩子康復(fù)。我利用家訪、家長會向她表達(dá)敬意，肯定她是個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、非常令人敬佩的人。這種“看見”和鼓勵能夠帶給雯晴媽媽及其他家長以力量。

2.共研——參詳他人的經(jīng)驗

我組織家長觀看紀(jì)錄片《我不是笨小孩》，電影《海洋天堂》、《尋夢環(huán)游記》以及新聞案例，通過展現(xiàn)閱讀障礙兒童、漸凍癥兒童等多種類型的特殊兒童與其家長在現(xiàn)實生活中的細(xì)節(jié)，幫助家長尋找自我的力量和生活下去的勇氣。片中特殊孩子家長所經(jīng)歷的那些無奈、糾結(jié)、自責(zé)、無助、幻想、焦躁，甚至是失望和絕望很容易引起家長們的共鳴，而片中家長們最終以接納、包容和滿滿的愛，走上了自我救贖的道路。通過別人的故事，讓雯晴媽媽切實感受到世界上還有許許多多跟他們一樣掙扎在苦難邊緣、艱難前行的人，自己絕不是最不幸的那個；通過別人的應(yīng)對方式，找到自己前行的方向，汲取前行的動力。

3.共識——凝心聚力計深遠(yuǎn)

孩子的未來生活是特殊兒童家長心中永遠(yuǎn)的痛，能否成家立業(yè)，能否獨立生活，并在父母老去之后，能否有一個安身之所，都是特殊兒童家長遲早要面臨的現(xiàn)實問題。我向雯晴家長解讀特殊教育提升計劃，宣講國家對殘疾人的政策和優(yōu)待，和他們一起憧憬隨著國家的強盛和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以后的相關(guān)政策和人文關(guān)懷會越來越細(xì)致。當(dāng)前，作為特殊孩子的家長和老師，我們能做的就是盡自己最大的能力幫助孩子不斷積累知識、提升能力、磨礪心性，以期在不久的將來，他們能自理、自立。

4.共育——家校合力強本領(lǐng)

我以“做最好的自己”為日常教育和教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，以大拇指獎貼結(jié)合陽光代幣作為激勵手段，從校園一日常規(guī)訓(xùn)練和自理能力訓(xùn)練入手，培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的生活習(xí)慣、作息習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在安全意識、課堂常規(guī)、文明禮儀和個人衛(wèi)生等方面逐步提升。每學(xué)期根據(jù)雯晴的能力水平，制定適合的訓(xùn)練內(nèi)容，以“爸爸媽媽來監(jiān)督”家庭訓(xùn)練表爭取家長與學(xué)校進(jìn)行協(xié)作，鞏固和延續(xù)學(xué)校常規(guī)訓(xùn)練的效果，幫助她獲得外界的接納和理解，在自信與賞識中體驗成功的喜悅，遇見更美好的自己。

5.共勉——攜手同行向未來

對待學(xué)生，我堅持以正面教育、鼓勵為主的原則，用心交流，用欣賞的眼光尋找學(xué)生身上的每一處閃光點。對待家長，我努力暢通溝通渠道，分批、逐個談心談話，充分理解和尊重家長；搭建家校溝通平臺，引導(dǎo)家長樹立家校合作意識，盡己所能支持和幫助家長；在班級群內(nèi)及時反饋學(xué)生在校課堂表現(xiàn)和點滴進(jìn)步，引導(dǎo)家長感恩、理解學(xué)校工作，形成家校合力，護(hù)航特殊兒童成長。

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過我和家長兩年多的共同努力，目前雯晴的刻板行為約有九成全部消退，極端情緒出現(xiàn)頻率越來越少，自傷行為幾乎消失。雖然認(rèn)知能力并未有很大提升，但雯晴已養(yǎng)成了不錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少干擾他人。不了解她的老師只有通過她偶爾擺弄水杯、摸索本子等細(xì)微行為，才能推測出她可能有些刻板。

正常的兒童大抵相同，而特殊兒童卻各有各的不同。一個特殊兒童常常會讓我忙得腳不沾地，一個特教班級時常讓我焦頭爛額，有過失落、崩潰的煩亂一刻，也有歡樂、欣慰的感動瞬間。特殊兒童用他們獨有的行為訴說著謎一樣的故事；而作為他們的老師，唯愿通過自己的努力陪伴他們、教化他們、幫助他們遇見更好的自己。